1、小數的加減法的教學反思 小數的加減法的教學反思范文（精選 6 篇）小數的加減法的教學反思 1學生早在三年級的時候就已經初步接觸過小數的加減法，會算簡單的小數加減 法，對計算要求也有過初步的了解。而本節課的學習之前，學生對小數有了進一步 的認識，理解了小數的意義和性質，旨在學會小數加減法的筆算方法。本節課的學習之前，我設計了一個小問題，問：1+2 等于幾？學生理所當然認 為是 3，再問學生什么情況下，1+23，學生覺得很不可思議，怎么都不能理解。 當我提醒學生可以試試加上單位，學生很舉出很多例子：1 厘米+2 分米3 分米， 1 角+2 元3 元等等，借此學生能深刻感受到只有單位統一才是 1+2

2、=3。在此基礎 上，出示 345+2，3.450.2 這兩組題，問學生如何說明為什么 3。45+0.2 等于 3.65 而不是 3.47，讓學生用自己的讓方法說明算理。整堂課，學生在充分的練習與實踐中將筆算方法掌握，突破了重點“小數點對 齊”即“相同數學位對齊”，以及難點“不同數位的小數可補 0”。總之，整個過 程體現“學生主體，教師主導”的互動模式，讓學生通過自身的思考、體驗、理 解、吸收、內化等過程進行知識建構，讓學生在體驗中思考，在思考中理解，在理 解中提升知識的應用能力。在實踐中發展解決問題的能力。本節課仍存在一些不足：對學生的列豎式要求應力求規范，比如個別學生豎式 寫得不夠整齊、端正

3、，沒用直尺打橫線等，今后應及時糾正不規范的書寫格式，加 強學生的養成教育。算理的滲透不足，應加入以元為單位的小數情境，讓學生通過 實際意義的小數明確為什么要相同數位對齊。我將在練習課中將本節課所缺失的補 充進課堂，讓學生更熟練地進行小數加加減法計算。小數的加減法的教學反思 2這部分內容在學生學習了整數加、減法的意義，及小數的意義和性質的基礎上 教學的。在現實的生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方 法，因此我設計了收集購物小票這一情景，來共同探索小數加減法的計算方法。通 過購物小票，讓學生發現生活中的數學問題，并以自己的親自觀察，尋求解決問題 的辦法和途徑。通過感受生活，讓學

4、生明確數學就在自己身邊，培養學生學習數學 的興趣。在解決問題的活動中，培養學生與他人合作的意識和能力。通過小數的加 減計算培養學生嚴謹、認真、一絲不茍的科學態度。教學時教師幫助學生弄清小數點對齊的道理，注重培養學生概括歸納、分析運 用的能力。本課在學法指導上注重：（1）通過計算共需多少錢？來理解如何計算小數加法。（2）鼓勵學生用多種形式來計算，最終得出列豎式計算比較合適。這里因為 沒有學生發現其他的方法，所以也就沒有得到體現。（3）通過如何找零，自主地學習小數減法，并歸納出小數加減法的計算方 法。（4）最后一起觀察對比整數加減法和小數加減法的異同，來總結小數加減法 的計算方法。使人人掌握小數加

5、減法的計算方法，為以后學習打下扎實的基礎。另外因為超市買東西，這些小數有局限性，所以在后面我還安排了不是兩位小 數的加減法如：（1）老師準備去旅游，帶了 32.8 元錢去超市購物，買了一袋薯條 3.2 元，一 袋果汁 1.95 元，一個水壺 6.48 元。老師的錢用完了嗎？如果沒用完，應找回多少 錢？（2）小明買了 0.853 千克香蕉，1.04 千克草莓。香蕉和草莓共多少千克？香 蕉比草莓少多少千克？進行彌補題目的缺陷，讓學生清楚，小數加減法不止這種情 況，還有其他的類型。這也是一個擴展題，連加連減的嘗試。但是因為時間關系， 只進行了（1）題，沒有機會進行（2）補充練習。究其原因，自己沒有充

6、分估計到 時間，節奏較慢，學習加法時應再學習減法再練習以至于加法驗算許多學生耽誤了 較多少時間。小數的加減法的教學反思 3小數的加法和減法是在學生學習了整數加減法、小數的意義和性質的基礎上進 行教學的。小數加減法在意義上、計算方法上和整數加減法是一樣的，只不過是數 的范圍擴大了，學生感覺有些陌生。課堂開始創設情境，現實而富有吸引力，讓學 生感覺到小數就在我們的身邊，小數的加減法也存在于日常生活中，拉近了學生與 新知的距離，充分調動學生的學習積極性。同時提煉出的數學問題直入中心，通過 學生提出問題，嘗試解決問題、交流各自方法、概括歸納出小數加減法的算理，并 能掌握正確的計算方法。整個過程體現“學

7、生主體，教師主導”的互動模式，讓學 生充分展示自己的思維，關注學生學習成功的體驗。為了更好的鞏固基礎知識和基 本技能，有層次，有步驟的安排了練習題，并適當拓展、延伸。小數加減法的教學，旨在讓學生經歷小數加減法的筆算過程，理解掌握筆算方 法，同時結合生活理解小數加減法的應用價值，提高思維能力和學習能力。教學設 計中，教師從學生的生活經驗和已有知識為基準，把握好教學的起點，讓學生在自 主嘗試中，探索新知。本節課是在學生學習了整數加減法、小數的意義和性質以及 簡單的小數加減法的基礎上學習的，學生具有相當的基礎知識和知識遷移的能力。 教學進程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識。最大限度地讓

8、學生 都能參與到探索新知的過程中，參與知識形成的過程中。在探究算法中使每位學生 都有獲得成功學習的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。對“列豎式要對齊 小數點”這個重點和難點教學時，兩個書寫格式對比演示，組織學生進行小組討 論，相互質疑。利用學生出現的問題，緊扣教學重點，引導學生聯系已有的知識和 經驗，開展深入的討論和爭論，相互啟發，相互學習，自主提煉出“小數加減法” 的計算方法，有利于培養學生自主學習的能力。練習內容回歸生活，“商場購物小 票”這一學生熟悉的事物，讓學生發現生活中的數學問題，通過感受生活，讓學生 明確數學就在自己身邊，培養學生學習數學的興趣。體會數學從生活中來，到生活 中去

9、的內涵。在教學中教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在 實踐數學的過程中及時掌握所學知識，感悟數學學習的價值所在，從而增強學好數 學的信心，學會用數學的眼光去看周圍事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領 域。使學生真正體會到“數學有用，要用數學”，從而激發學生的學習興趣總之， 在數學學習的過程中我們要積極引導學生主動地去參與、去體驗，讓學生通過自身 的體驗、理解、吸收、內化、思考等過程進行知識建構，讓學生在體驗中思考，在 思考中理解，在理解中提升知識的應用能力。在實踐中培養解決問題的能力。減法 教學反思加減法教學反思不退位減法教學反思小數的加減法的教學反思 4小數的加法和減

10、法是從復習整數加減法的計算方法入手的，簡單的小數加減法 筆算來源于整數筆算的.知識遷移，對學生來說自然過渡并不存在難度，只不過是 數的范圍擴大了，學生感覺有些陌生。但在現實的生活中，許多學生在購物時已經 有了小數計算的經歷及自己的方法，因此我在課堂開始創設購物等情境，從日常生 活拉近了學生與新知的距離，充分調動學生的學習積極性。同時通過學生提出問 題，嘗試解決問題，最終概括歸納出小數加減法的算理，并能掌握正確的計算方 法。引導學生充分展示自己的思維，注重培養學生概括歸納、分析運用的能力。小數加減法計算環節，用豎式計算是較常用的方法。它跟整數的加減法有很多 相同的地方，但也有不同。我把這節課的重

11、點和難點定位為“列豎式要對齊小數 點”。相同數位的還好對齊，尤但是是整數找不到小數點，又無實際情境依托。這 時我引導學生把算式擱置在具體情景中（以元為單位），錢是人們關心的，也是經 常遇到的問題，在這里我要求同學再探討，怎么列豎式進行計算，為什么要這樣 列，數位對齊（即小數點對齊有什么意義），不對齊可以嗎？為什么？通過探討將其都轉換成相同位數的小數，便于對齊相加減，學生按照這樣的方法列豎式后，正 確率明顯提高。練習過程中，我將練習題難易度呈梯狀出示，由淺入深降低了難度，并提高了 學生探究的興趣。設計習題時還以學生為依托，讓學生根據自已愛好，自編算式， 順著學生的思維走，把學生思維閃光點作為“挖

12、掘點”。這次課上我盡力肯定孩子 的優點，如：思維清晰、講解有條理、書寫計算認真等優秀學習品質。同時，教學 中我還經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過 程中及時掌握所學知識，感悟數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學 會用數學的眼光去看周圍事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域。使學生真正 體會到“數學有用，要用數學”，從而激發學生的學習興趣。通過教學這節課，我對教學工作又有了新的認識和改進，課堂是學生的知識的 源泉，更是學生個性張揚的舞臺。我還要不斷提高自己的教學素養，提高自己專業 素質。實踐中正是有了一些缺憾，才讓我深刻反思自己的課堂，才能讓我在專業成

13、長的道路上走的更遠，走的更踏實。小數的加減法的教學反思 5數學課程標準中明確指出：“數學與生活緊密聯系，數學來源于生活，而又服 務于生活。”我們的數學教學就是要引導學生學生去“解讀”生活中的數學現象， 讓學生學會運用數學的思維去觀察、分析現實生活，還原教材的本來面目，不斷溝 通生活中的數學與教科書上的聯系，使生活和數學融為一體。小數對于學生來說并不陌生，課前的購物活動能夠使學生真實地感受到數學就 在身邊，從學生的生活經驗和已有知識出發，將抽象的數學知識寓于現實的、有意 義的學習活動中，并有效的在教學與生活中架起一座橋梁。學生在生動有趣的活動 中不僅完成了對新課內容的建構，而且真切地體會到了數學

14、來源于生活，又應用于 生活的真諦。激發學生的學習興趣，讓學生實實在在地體會到數學在生活中的價值，充分挖 掘“小數加減法”在生活中的原型，于是在眾多的生活實例中我選取“購物”這一 學生感興趣的生活素材，恰到好處地把數學知識與學生的生活經驗揉合在一起。在 課堂上，首先引導學生觀察購物清單，提出數學問題，由熟悉的“生活”情境引發 問題，學生的探索必然是積極主動的，發揮學生購物付款的經驗，對小數加減法作 出不同水平的解答。面對“列豎式為什么要對齊小數點”這個重點，而且也是本節課的難點，我先 組織學生進行小組討論，合作交流，從一個個富有個性的理解和表達中，再讓學生 自己提煉出“小數加減法”的計算方法，這

15、些在傳統的教學中需要教師去總結、去 歸納，但這個知識點在這節課中卻是在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發現 的，成為了學生對知識進行“再創造”的成果。小數的加減法的教學反思 6在三年級下學期時，學生已經學習了一位小數的加減法，也掌握了一位小數的 加減法，所以在課的一開始，我在復習整數加減法計算的同時，讓學生自主找到小 數加減法與整數計算的異同之處。孩子們找的非常準確，更加深了他們對新知的理 解。對本節中出現的小數的計算問題時，有些學生會受整數減法的影響，將末尾的 數對齊。為此，通過討論，發現：“凡是遇到被減數的小數位數比減數的小數位數 少時，可以先在被減數的末尾補 0，使被減數的小數位數與減數的小數位數一樣 多，再按照整數減法的計算方法進行計算。”這樣一來學生就更加明確了，進行小 數加減法時，要先將小數點對齊，這就是確保了相同數學對齊。學生按照這樣的方 法列豎式后，正確率明顯提高。在鞏固新知的過程中，我將練習題難易度呈梯狀出示，由淺