1、合作學習在高中生物教學中的運用摘要：合作學習強調學生自主學習、合作交流的能力，是學生進行自我學習的重要方式。在21世紀的今天，專業化和網絡化都要求人們進行合作，合作已經成為21世紀最重要的素質之一，合作學習能夠提高學生學習效率，在與別人進行交流的過程中發現自身的不足，及時進行改正。本文以高中生物教學為例，探討合作學習在教學中的運用。關鍵詞：合作學習；高中生物教學；應用前言合作學習強調的是學生之間為了共同的目標和任務而進行合作，雙方通過交流共同完成學習任務的學習方法。合作學習運用于教學過程中，可以幫助教師有效的完成教學計劃，也能夠培養學生之間的協作能力，還可以拉近教師與學生之間的距離，有效的調動

2、課堂氣氛，實現學生的全面發展。正確定位教師角色，實現合作學習合作學習主要是指學生之間的相互合作，學生是合作的主體。但是教師作為課堂的引導者，不能完全放手讓學生進行自主學習，要充分發揮教師的引導作用。高中生物課程主要研究生物體的構造，如果只靠學生進行自主學習、討論，可能會產生一些知識誤區，使學生對生物知識產生厭惡情緒。生物課程中有一些抽象的概念單靠學生是無法理解的，而且學生在進行合作學習、探究的過程中也會產生一些問題，教師要對學生合作過程中產生的問題進行及時的指導，但指導也要“點到為止”，留給學生足夠的思考空間，鍛煉學生的自我思考能力。如在生物的個體發育中，教師應該從學生日常生活中見到的動物入手

3、，一步一步引導學生認識生物體的發展。為學生布置好學習任務后，教師不能只作為一個旁觀者，在學生進行合作學習的過程中，要主動融入學生合作活動中去，對各合作小組進行巡視，及時解決學生的疑問，并注意維持活動秩序，對于合作活動順利的小組，教師要予以鼓勵；對于合作小組中職責不清、任務混亂的現象，教師要及時幫助糾正，幫助學生及時完成任務；對于一些不能進入狀態的小組，要對其進行及時制止，保證課程任務的準時完成。合作學習是以學生為學習的重點，以學生為中心，教師要充分尊重學生的合作學習，不能將合作學習當成一個流程，在教學時間結束后就草草結束，對學生的合作結果不予評價。教師要充分尊重學生的學習成果，發揮自己的引導作

4、用，認真對學生的合作成本進行分析、評價。二、實行科學分組，實現合作學習合作學習的目的，是為了讓學生在交流合作的過程中學習到知識，加深對知識的理解。教師要對學生實行科學分組，實現合作學習的最大效果。教師要根據學生的數量結合課堂知識進行合理分組，小組數量盡量要少，3-6人最為理想，小組規模小，就能夠保證每個學生都有發言的機會，使每個人都能參與到課堂討論中來。同時，小組人員也要做到優化組合，小組人員既要考慮學習基礎的高低結合，也要根據學生的學習興趣進行組合，使小組在合作過程中能夠實現互相幫助、相互提高。劃分小組后，還要對小組成員進行角色分工，領導者、記錄者、激勵者、檢查者，使小組的合作過程有紀律性，

5、每個成員都有發言的機會，使合作過程更有效率。明確了小組成員的學習任務，就能夠使小組成員積極配合，共同完成學習任務，小組內部成員會根據教師的學習任務，合理安排合作進程。同時，合作學習的小組成員也不是固定不變的，定期調整小組人員，能夠擴大學生的交流范圍，不同的小組成員會有不同的學習方法，學生在不同的小組成員間能夠學到不同的學習方法，進一步擴大學習思維，實現全面發展。教師通過科學劃分合作學習小組，讓學生接觸不同的學習氛圍，在合作過程中，充分發揮學生的主動作用，使學生相互學習，發現自己學習的不足之處，努力向別人學習，實現學生之間的相互激勵，讓學習積極性高的學生帶動積極性低的學生，實現共同進步。選擇合適

6、內容，實現合作學習合作學習是學生就一個學習任務進行共同探討的過程，學生在這一過程中，能夠充分發揮自己的學習思維能力和問題解決能力，并調動以前的知識點進行相互聯系，共同解決問題。所以教師在制定學習任務的時候，要充分結合課本知識，找出適合學生進行合作學習的內容，內容既有可討論性，又有前后聯系性；既能調動學生的積極性，引發學生的學習興趣，又必須是課堂內容，與課本知識向聯系。如在人類遺傳病與優生一課中，教師就可以結合當前的“試管嬰兒”讓學生討論“試管嬰兒”是否會有遺傳病？這跟基因有關系嗎？將課本知識與社會熱門話題相結合，使合作內容有吸引力，能夠引發學生的學習興趣，提高課堂效率。教師在設置合作學習的學習

7、任務時，要深入了解學生的學習興趣，活動的設置要能夠調動學生的學習積極性。教師還可以充分利用多媒體技術，從網上搜集相關知識點，為學生展示一些圖片、視頻，并結合各種課外資料，精選課堂知識點，使合作學習的知識點有吸引力。將多媒體運用于生物教學，能夠豐富教學手段，使生物知識更具有魅力。教師利用多媒體有效的調動學生注意力，活躍學生思維，再結合多媒體內容提出合作學習任務，學生能夠在這樣的學習氛圍中，有效調動大腦中的知識點，提高學習效率。只有選擇適合學生進行合作的課堂知識，才能充分發揮合作學習的效果，如果合作學習的內容沒有深度，學生的討論活動也就沒有了意義，如果內容過于深奧，學生無法理解，那也實現不了合作學

8、習的預期效果。因此，教師要認真選取合作學習的內容，使討論既能滿足課堂學習任務，也能夠使學生在討論過程中得到全面發展，開拓生物學習思維，養成良好的學習習慣。形成客觀評價，實現合作學習合作學習是以小組為單位，體現的是學生集體合作的智慧。教師要對合作學習有一個客觀、正確的評價，由此來增加學生的集體榮譽感和成就感。首先教師要對小組的合作結果給予及時鼓勵，對于各小組的合作成果要盡量多一些肯定，少一些否定。教師不應該用標準答案來衡量小組的研究成果，教師可以讓小組成員介紹自己的討論結果，了解學生的學習思維，對于一些創新想法要積極鼓勵，對于一些錯誤思維也要及時糾正，給予學生及時的信息反饋。其次，教師可以將各小

9、組的討論結果陳列在黑板上，讓學生進行評價，選出最優秀的小組，實現學生的自我評價，來增強學生的成就感，一些基礎差的學生也可以在集體的幫助下，獲得學習的成就感，發現自身學習的閃光點，引發生物學習積極性，從而提高學習興趣。再次，還可以鼓勵學生進行組內評價，盡量找出自己小組成員至少5個優點，成員間相互鼓勵，通過這樣的方式，使自卑、沒有信心的學生能夠重新找到自信，大家互相學習，共同實現發展。結論合作學習是新課改下提倡的一種新的學習方式，教師要認真研究這一教學方法，發揮其在課堂的積極效應。通過這種教學方法提高教學質量，進一步完善生物教學過程，也可以通過這種方法來提高學生的學習積極性，激發學習興趣，實現學生對生物課堂的熱愛，養成良好的學習習慣，實