1、第 PAGE42 頁 共 NUMPAGES42 頁語文課堂教學反思范文模板 語文課堂教學反思 身為一名人民老師，我們要在教學中快速成長，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么你有了解過教學反思嗎？下面是收集整理的語文課堂教學反思，歡迎閱讀與收藏。 語文課堂教學反思1 從教將近二十年，從事語文教學也有十五六年了，但我一直感覺到語文課堂受到了束縛：每個老師都是按部就班地工作，一課一課的講析，基礎檢測，閱讀練習，單元檢測，階段考試。我們語文老師做的工作好像跟賣肉的差不多：把整個課文分成許多塊，“精肉”要多講多練，“肥肉”就便宜處理，最后剩下沒用的就扔掉。語文課都這個樣子了，還有什么美感？ 說

2、實話，在語文教學崗位上也已經有十四五個年頭了。見識了太多的墨守成規，見識了太多的矯情造作，見識了太多的陳詞濫情，自己總是與現實不夠合拍，跟不上形勢。有同行問我，你是怎么樣上語文課的？其實語文課就是要瞎扯。 十幾年來，我的語文課總能給學生以不同的感覺，我的課對傳統的課來說其實不能說是課，因為課堂上我喜歡瞎扯，說這說那，東拉四扯，海闊天空，信馬無疆，扯到哪兒算哪兒，評課者是很感冒的，諄諄教導我，不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放開教學，就是要放得開，為什么要收回來呢？其實收不回來是也沒有關系的，學生其實在我瞎扯時是最認真的時候，也就是教學效果最佳的時候，他們聽著聽著，就流哈拉子，一不留神，就下課了

3、。讓自己那充滿智慧的語言、靈動的語言、個性的語言、幽默的語言、甚至是勇敢的語言，更甚至那些語驚人倒的語言，全都猶如釘子般一個一個地釘進學生的心里，一翻學生作文，寫下的全是我慷慨激昂的氣勢，看到這樣的作文，如果我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢？所以學生總是對我的課充滿著期待，希望我帶他們到處神游，好不快活。自己的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的營養，然后，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，學生就得要領，就得新知，就解學生心中之惑，使難點疑點就通通變成亮點，真是事半功倍，掙得滿堂悅色。 我常常不把課本當回事，一本語文課本說不定我一個學期只上其中幾篇自認為美文的文章，而對自己喜歡的文章說不定

4、一篇文章我要上個個把星期。我上過桂林山水一星期，我上過離別詩二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，對那些自己不感興趣的文章堅決不上，對那些說教意味甚濃的文章堅決不上，對自己認為不是美文的文章更是堅決不上的。現行課改課本，每單元都是同一題材的文章，教學目標基本相同，我就上一節課就差不多了，關鍵是要讓學生舉一反三自學。語文課每課不一定要有教學目標，我們的教學目標為什么不可以是一單元的教學目標呢？如第八冊第六整個單元都是講愛的教育這個主題，主題雷同不說，文章題材都雷同，上了第一課后，還真想不出來上后面三個課文的理由。有人說讓他們閱讀，看書，其實在小學語文課中，知識和情感儲備都還不豐富的學生對單純的

5、誦讀以及大量閱讀并不是很感興趣。所以接下來，不神聊，不瞎扯還能玩什么呢？ 語文一節課能達到多少教學目標？特別是高段，一節課下來，他們就有了愛的沖動了？有愛的感覺了？絕對是瞎扯，其實語文的教學目標決不是一節課，幾節課所能達成的，就算字詞目標，也是不可能在一節課中達成的，學生通過不停的運用，才慢慢理解掌握的，有時雖然你在上課時講過一下，帶過一下，難道學生就可以初步達成思想目標了？不可能吧！有些目標一個學期，幾個學期，甚至幾年，也是達不成的，有些目標根本就是虛的。一種價值觀，一種情感，一種能力，不是靠某一課堂上的某一環節來完成，但我們必須在潛意識里不斷的滲透，而后才能達到一種自然而然的效果.一節課不

6、過四十分鐘，根本就來不及講幾個笑話，根本就講不了一個精彩故事，根本就來不急一次精彩的辯論，根本就來不及一次朗讀比賽，也根本就來不及一次口語比賽.所以以每節課為單位備課上課，是不太科學的。真搞不清楚大語文到底是什么？ 課本上自認美文的幾篇文章上完以后，其余的時間都用來給學生講些課外的東西，比如向學生推薦一些美文，一起來學，學生興趣昂然，群情激奮，人人陶醉。或和學生談談國內外的大事啊等等，開闊開闊眼界，課堂內外到處都是語文，講著講著，常常會發現正講在興頭上，學生聽的正高興，下課時間卻到了 我認為這才算語文課。 語文課堂教學反思2 陌上桑這篇課文我上過兩次，每次教學都是循著羅敷的“美”史君的“惡”的

7、路子教學這篇課文，效果不錯。這次語文教研活動，我接觸到一個新名詞“-同課異構”，它激起我心中的很多疑問。“同課異構”究竟指什么？“同課異構”的目的是什么？這種教學方式好在哪？在大礦中學兩位老師的示范下，我稍稍理解，但總覺得，課還是一般的課，“同課異構”對課堂教學究竟起什么作用？怎樣做能使老師丟掉“灌輸”，充分調動學生的自主閱讀的積極性？ 怎樣來看一堂課，什么樣的語文課才是好的語文課？作為教學第一線的教師，我們每天都不可能地觸摸到這一敏感而又極具現實意義的話題。新課程要求教師觀念轉變，語文教學又要實實在在，這種“放手”與“收手”的矛盾時時困惑著我。輾轉不眠，幾經思考，我個人認為：適合、變化、和諧

8、應是好課的標準。 一、適合。我們經常聽課、評課，外出學習。在教師個人素養提高的前提下，有許多內容、方法的選擇和運用要靠老師的思辯，選出適合自己學習的東西教學。適合才是最好的“鞋舒不舒服，只有自己知道。”讓學生在適合中慢慢提升，切不可照抄照搬，切不可急功近利。 二、變化。一堂好課的前提是教師在課前精心備課。一堂課融入了許多教師思想和智慧。教師在深入挖掘教材，精心備課設計課的前提下，要重在課堂生成。給學生充分發揮的時間和空間，教師要隨時做出機智的應變。不同的學生，課的深度、教學方式也不同，每一位一線教師都要時時變，刻刻新。在適合中求生存，在變化中求發展。 三、和諧。和諧的東西總是美好的。人與社會，

9、人與自然，特別是人與人之間更需要和諧。和諧使人輕松、愉悅。和諧更有助于人的教育，人的發展。因此老師怎樣創造良好的和諧的課堂氣氛這是學生自主學習的前提，更是新課改的方向。 無論“同課異構”的創新教學，還是循規蹈矩的實實在在的說教，我們都要選擇適合學生的、善于變化的方式，創造和諧愉悅的課堂氣氛，養成語文學習的習慣，提高學生的文化素養。 當然，課程改革是漫長和艱巨的。“路漫其修遠兮，吾將上下而求索。”學習新課標，不能形而上學，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對于傳統的一套，我們要懷疑，要創新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無定法。不然，我們又會陷入某種教學模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當不是新

10、課程改革的初衷 一、以學生為主 把學生看作語文學習的主人，在課堂教學中以學生的學習活動為主。比如，在教學課文之前，我經常先把自己制定的教學目標展示給學生，然后讓學生在讀課文后根據我制定的學習目標再討論確定自己的學習目標，作業也可自主確定。這樣，就使全體學生都能真正地參與到課堂教學的全過程，還參與了目標的制定和作業的布置，從而，不同層次的學生都能找到適合自已的學習目標，可以在自學階段有本可依，有章可循，并取得成就感。 二、師生互動 從新課程的角度來看，教師和學生都是課程的開發者和創造者，而不只是被動的執行者。因此，教師、學生都是語文課程實施過程中的主體，也只有在這個意義上，教學相長才真正成為可能

11、。在語文課堂教學中，教師既要發揮出自身的積極性和創造性，更要讓學生成為課堂教學的主動參與者，成為問題的發現者和解決者。學生通過提出疑問、自行釋疑，會深入理解課文，豐富了課外知識的。由此，我就啟發學生：文選內容固然重要，但也有其局限性，需要大量的課外閱讀來充實、完善，健全中學語文知識結構是課內課外等綜合因素建構而成的。 三、語文課堂教學要突出重點，營造亮點。 突出重點就是要明確教學目標和教學任務的輕重主次，在整體感知上對課文重點進行局部的深入探究或知識的遷移，最后再歸結到整體上來，深化對文章的認識。而課堂教學中的亮點應該是疑問的聚焦點，思維的交匯點，教學的創新點。學生的興奮點如果被激活了，那么他

12、們對課文會進行再創造的。如果每天都是輕松愉悅的上課，那么學生的靈感和情感會得到激發的。此外還會幫助學生更好地理解了文章的主旨，又挖掘出學生的創新潛能。 四、變教學思路 由教師教的思路轉向學生學的思路，由文章學的思路轉向閱讀學的思路。教師應注意重視學生提出的意見和建議，尊重學生的認識規律和獨特體驗。只有遵循學生學的思路和閱讀學的思路，才能真正激發師生的積極性和創造性。 五、培養學生擁有較為完整的閱讀體系是寫作能力提高的關鍵 “向閱讀要寫作能力。”學生涉獵廣泛的課外知識領域，需要教師的正確引導和適時關心。我參考新課標課外讀物，指導學生制定閱讀計劃，學會自主積累，幫助他們建立寫作素材庫，引導他們從中

13、汲取精華，“博眾人之長于已身”。 六、重視培養學生健康的情感態度價值觀。 情感是教學藝術之魂，沒有情感的融入，教學藝術之花就不能開放。而語文教學就是要曉之以理、動之以情，以情來溝通與學生的聯系，以情來陶冶學生。在語文教學中，情感既是教學的目標，又是教學的手段。 在課改過程中，我不斷地對自己提出新的要求，轉變觀念、轉變角色、轉變行為，豐富知識結構、提高綜合素質，在培養學生優化發展、引領學生健康成長的過程中，也實現了自己在專業上發展和人生的成長。 為識廬山真面目，勸君要做有心人 語文課堂教學反思3 本學期執教觀潮一課，這是一篇傳統課文，作為公開課，執教的次數很多，我自己過去也曾經教過，是循著三條主

14、線：人物線、聲音線、以及潮來線來設計教學教法的，但是這次再教這一課，在新的教學理念的要求下，如何做到老文新教，成了我認真思考的問題，在教學中有一些收獲，也有一些啟示，值得深思和總結。 通過教學，我覺得比較成功的地方有以下幾方面，主要體現出以下一些教學思想： 一、以學生為主體的意識體現得十分清楚，教師充分發揮了學生的主動性和積極性 學生的語文能力主要通過學生自己的語文實踐活動“習得”，不是老師教會的，所以語文教學中要特別注意調動學生學習的主動性和積極性，讓學生愿學、樂學，才能真正提高學習的時效。整堂課中，我幾乎沒有對課文的思想內容提出什么問題，主要是通過學生自讀來讀懂理解課文，我的主導作用主要體

15、現在組織學生進行語言訓練上，并且在訓練過程中給予適當的指導。教學中我的教學民主意識也比較強，經常轉換角色，作為學生的一員共同參與學習，使課堂氣氛更加和諧，比如朗讀課文“潮來時”一段，我設計讓學生選擇自己喜歡的語句讀給大家聽，努力讀得精彩些。這樣處理朗讀，學生就會讀的更加主動，更加投入，也更有興趣。再比如：學習新詞，教師領讀，學生跟讀，天經地義。可是教學中，我讓學生領讀，我來跟讀，這種角色的轉換，所得到的效果可能遠遠勝過學生跟讀的被動做法。學生在輕松愉快的氣氛中學得更加主動，更加投入，學習效率也隨之得到提高。 以學生為主體的教學思想還體現在全體學生共同參與的基礎上。語文課上的訓練不能只面向個別尖

16、子學生，每一個學生都應該是課堂的主人。這堂課中教師設計了一道填空題： 今天，我去海寧觀潮，潮來之前，江面上（ ）。可潮來時，卻一浪一浪（ ），一浪一浪（ ）。潮水聲猶如（ ），海堤上盡管（ ），但竟聽不出他們在說些什么。漸漸地，潮過去了，消失在（ ）的地方。 這道題我是經過精心準備的，它既不是課文內容的簡單重復，又能讓全體學生共同參與，填出不同的答案，學習了知識，培養了能力，體現出面向全體的思想。 二、整堂課充分重視朗讀和背誦的指導 以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統語文教學的寶貴經驗。課堂中教師就是應該抓住機會，用多種形式的讀引導學生多讀，讓學生讀懂、讀通、讀熟，讀得有請有趣，讀得津津有味。通過

17、讀，讓學生自己來理解課文內容，培養學生的語感，感受課文語言的形象性與直觀性，并且幫助學生積累課文中的好的語言材料。熟讀自然就能成誦。好的語句讀熟了，有意識地讓學生背一背，強化一下記憶，可以有效地促進語言的積累，很有必要，也很值得提倡。我在這節課的教學中，調動學生的積極性，運用各種形式的讀，課堂上書聲朗朗，體現了語文教學的特點，是一節名副其實的語言文字訓練課。我覺得這是我執教這一課作為一個語文老師比較成功的一點。 三、在理解文章的同時，注重語言的積累和運用，注意創設情境，給學生語言實踐的機會 語文教學的最終目的是要讓學生學會運用，學過的詞語、句子讓學生用一用，這樣有利于學生內化課文的語言，對小學

18、生學習語言、發展語言極有益處。我在這堂課的最后，根據課文內容，設計了一個綜合運用本堂課學過的部分詞語、句子的練習，因為難度不高，所以每個學生都能參與，體現了面向全體的教學原則。 語文課堂教學反思4 今天中午第一節聽了二年級組語文集體備課中的案例課，授課老師是二年級四班的高維偉老師，課題是第二單元的我選我。這也是我進二小來的第一節課。老師先從課題入手，啟發學生的思考：我為什么選我？然后讓學生自讀識字。 老師采用多種組織形式引導學生讀熟生字、詞、句子；自讀、師領讀，男女生分別讀等等。在讀熟的基礎上學生對課文進行了理解，了解了句式。語境中幫助學生理解“突然”“愣住”等詞語的意思，又對課文進行了品讀與

19、延伸。 從整堂課來看，該老師具備一定的教學能力，應當承認是一位比較優秀的老師，具有較強的課堂組織能力，對教材的把握也較準，也運用了多種方式調動學生參與到課堂中來。從課堂流程來看是比較完美的。但也不可否認，存在一定的問題。首要的問題是課堂教學效果達成度不高。舉一個例子，在鞏固延伸部分，讓學生先說當你當選后，要為大家做些什么？結果沒有學生來說，于是老師讓學生寫在本子上再說，可在規定時間內只有十幾個學生完成了任務，對照全班八十八位同學來說，完成率不足四分之一，可見老師在課堂教學中并沒關注學生的學習狀態，只是為了課堂流程。其次對學生的關注度不全面。二小的班級受各種因素的制約，班額過大，平均八十多人。園

20、該班是八十八人，如此大的班額如果不能關注全部學生，教學效果是可想而知的。該老師也注意到了這一點，但整堂課最后一排的二位學生注意力總是不集中，可老師都未能及時提醒，可以想像這二位學生的學習效果。當然還有其它小問題。 從這二個主要的問題中我在思考：上課與課堂到底是怎么樣的關系？其實新課改中已經提到了。上課它是一種活動，是老師的授課形為，課堂它是一種“場”，是一個生命空間。上課就是在這個空間中活動的。它們本來是融為一體的。可老師往往為了讓課上的流暢，更具觀賞性而忽略了上課的主體是學生，他忘了上課的目的就是將學生領進這個場，在師生共同的活動中讓學生有所收獲，如果割裂開來，效果是可想而知，這也就不難理解

21、這堂課中所出現的教學效果了。 語文課堂教學反思5 落花生這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節的經過，通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名，默默奉獻的品格。說明了人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。這是一篇敘事散文，文章篇幅簡短，但內含深刻的哲理。 我在課堂上對課文內容的處理只要抓住重點句子，讓學生通過朗讀加深理解，把父親所說的幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，理解課文內容，領會全文的思想感情。所以在教學上讓學生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事，主要是寫哪件事，看看父親是怎么議論花生的，由此父

22、親說的這幾句話中領悟到做人要做具有花生這種品格的人。 在理解課文所說明的做人道理的問題上，我安排學生個體進行閱讀，思考和小組交流討論，讓學生聯系生活的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯系起來，突破本課的教學難點。 但是不足之處是： 、引導學生了解課文，圍繞落花生寫了哪幾件事后，我要求學生抓出相應的部分，讓學生進行分段，浪費了很多時間，使得后面學生的閱讀時間不夠充分。 、本課中父親用花生同桃子，石榴，蘋果相比，是僅僅就果實是否露在外面這一點來比較，以突出花生的品格，沒有說哪三種水果外表好看而沒有用處。我在教學中沒有引導好，所以后面問學生喜歡當什么的時候，學生都說當花生，有了局限性，后來及時

23、補充了，還是覺得學生理解不好。 、時間不夠，沒有很好的讓學生進行分角色朗讀，有感情的讀課文，深刻理解課文。 語文課堂教學反思6 【摘要】中職語文課堂教學的目標和任務是提高學生的全面素質，推動學生的職業發展；以適應現代社會對人才為基點，塑造學生人文氣質，增強學生的語文應用能力，增進專業知識，強化專業能力。然而，由于受種種因素的影響，我們的語文課堂教學并未真正實現既定的目標和任務。本文試圖從目前普遍存在的主要現象入手，探尋相應的對策，旨在最大限度完成語文課堂教學的目標和任務，有效提升學生的課堂學習效果。 【關鍵詞】中職語文；課堂教學；反思 語文是中等職業學校學生必修的一門重要基礎學科和工具學科，中

24、職學生語文素質的高低不僅影響著其他學科的學習，而且會對他們今后的工作與生活產生影響。但是，從目前的現實情況來看，中職語文教學無論是從學生的素質、學習狀況，還是從教學方法、教材、質量評估上，都存在諸多的問題， 嚴重制約了中職語文教學目標、任務的完成和質量的提高。如何實現以能力為中心，以就業為導向的中職職業教育教學目標，成為每個中職語文教師認真思考、努力探討的課題。 1語文課堂教學存在的主要現象 1.1學生問題 語文學科基礎薄弱。面對洶涌的經濟大潮，中職學校之間的招生競爭日趨白日化，生源由原來“優先首批”錄取的“尖子生”，改變為“最末批”錄取的“差等生”。由于中等職業學校的學生大都來自于教育不被重

25、視的農村，所以多數呈現出語文學科基礎薄弱的現狀。 缺乏學習興趣。作為初中階段基礎教育淘汰出來的中職學生，大多數都不能正常接受語文素養再教育，在語文學習方面普遍存在智力或心理障礙。有的學生對許多事物都缺乏應有的興趣，尤其是談到學習就心生厭倦，對語文學習也是如此；有的學生雖然接受了九年制義務教育，但實際上根本沒有達到初中畢業生的水準，其綜合素質較差，抽象思維能力、邏輯推理能力和綜合歸納、舉一反三的能力較弱，學習語文有一定的難度，往往因為聽不懂課和跟不上學習進度而喪失學習信心；有的學生認為自己到職校是來學習專業的，語文和專業是兩碼事，學不學無所謂，對語文課程缺乏興趣，上課不認真聽講，課后從不主動學習

26、，更談不上刻苦努力。中職學生鐘愛網絡、多媒體。據調查，中職學生絕大多數家庭有電腦，但基本上都用來玩游戲，或聊天，或看碟，或聽音樂，而不是用來學習。 缺乏正確的學習態度。中職學生缺乏正確學習態度的重要原因之一在于在對語文基礎課教學的重要性的無知。大多數學生對上職校以及文化基礎課對自身發展重要性的認識偏差。絕大多數學生認為：“選擇上職校一是因為無奈，普通中學進不了，只好來上職中；二是為了學一門技術，畢業后找份工作，至于是否是為了多學一點文化知識，提高自身文化素養，從來沒有想過，也覺得文化水平的高低與將來當工人沒有多大關系。”并且在 “職業”的導向性影響下，他們的學習動機很大程度上體現出功利性的特點

27、，學生們“重專業（課）輕文化（課）”的現象比較明顯。 1.2教師問題 一直以來我們的語文課堂教學有一個非常突出的問題，那就是大多數的老師都是采用傳統的 “填鴨式”的教學方法為主，漠視學生的獨特性，自主性，把自己的觀點、思想強行灌輸給學生。上課時口若懸河，古今中外，家事、國事、天下事，滔滔不絕，面面俱道。暴露了中職生的語文課堂主要表現出“四重四輕”的特點：1.重知識傳授，輕能力培養；2.重理論灌輸，輕實踐教學；3.重形式說教，輕習慣養成；4.重共性教育，輕個性引導。特別是中職學校現代教學設備不足，教師基本延用傳統的“填鴨式”教學方法進行課堂教學，這樣的課堂教學容易讓老師疲憊，學生容易勞累，教育教

28、學的結果只求知識復現的正確性而完全忽視學生的體驗能力。 1.3教材問題 現有中職語文教材內容多、容量大。由于課時量減少，一套共四冊的語文教材往往只用一、兩冊，教學中不能體現整個教材體系的系統性、完整性。 中職語文教材更新慢。多年來，一直使用一套教材，教師的“教”變成了一種簡單的重復工作，教學中缺乏應有的生氣。教學內容陳舊，離學生的生活越來越遠，缺乏對學生的吸引力。 沒有突出中職教育的特點。現有的教材大多缺乏對中職學生的全面考慮，不能體現“以就業為導向”的新的職業教育教材觀。 不同專業的語文教學目的與要求大體一致，不能充分體現出不同專業類別的不同要求。無論是烹飪工藝、旅游管理等文科類專業還是機電

29、機械、化學工藝等理科類專業，語文教師使用一式的語文教案、一致的語文進度、一樣的語文試卷，甚至教學計劃、教學目標要求都相同，這就不可能適應、實現語文教學為專業服務的時代要求了。 2針對問題的有效對策 針對以上現狀，今后的中職語文教學應該以就業為導向，結合當前市場經濟的特點，一切以學生就業為中心，充分調動學生的積極性和主動性，讓學生學有所成，學有所用。 2.1重塑學生的自尊心 如果學生具備較好的自尊心、自信心，那么將為學生將來積極的人生態度的形成打下堅實的基礎。否則，無論是對待學習，還是對待生活，他們就會很難有自信心。所以，中職教師在數學教育中，既要有意識地保護學生的自尊心，又要培養學生的自尊心，

30、幫助學生樹立學習的信心。教師要關愛學生，尊重學生，了解學生，幫助學生。教師最好充分保護好學生的自尊心。 2.2樹立職教觀念 教師要改變觀念，加強自身的學習和研究。中職學生在學習態度、學習習慣、學習興趣上與普高學生有一定的差距，導致在學習成果上差距就更大，但另一方面，中職學生與高中生相比，中職生有許多鮮明的特點，比如他們的思維敏捷，動手能力較強，對新事物、新觀念容易接受，適應性強；且追求時尚，追求財富，出人頭地的夢想非常強烈。 2.3精心設計課堂 中職班的課堂紀律一般都是比較差的，學生學習風氣不濃，學習環境也不那么好。這就對中職學校的語文教師的素質提出了很高的要求。在教學活動中，要有獨特性、創造

31、性的見解和行為發揮，從而激發學生的學習熱情，活躍課堂的氣氛。精心設計課題的導人到整堂課的語言組織，問題設計，情景布置，板書設計等等。還要注重課堂氣氛的渲染，面部表情、聲調、手勢甚至是目光都可以調動學生在情感方面的呼應配合。營造一種與文章內容相一致的情境，使學生置身其中，從而更好地理解和體會文章內容，甚至不自覺地進入到文章的角色之中，主動學語文的勁頭就會自然增加。 2.4采取多重教學評價模式 如何讓職校學生從失敗的陰影中走出來，在新的學習環境中感受到學習的魅力、體驗到成功的樂趣、重新樹立起對學習對生活的信心，這是我們中職老師首先應考慮的問題。隨著課堂教學改革的不斷深入，我們越來越明顯地感覺到，落

32、后的、統一化的、終極式的成績考核方式已經成了學生主體發展的攔路虎，越來越多的學生又開始在職中的考試中咀嚼到了失敗的滋味，大大影響了他們的學習自信心。因此，要讓層次不同的每一個學生都能主動發展，都能獲得成功的體驗，就必須改革目前這種終極式的、以知識再現為主的、一刀切式的考試模式，建立新的語文考核方式，突出過程評價，注重興趣培養及能力訓練，讓每一個學生都在學習的過程中獲得成功的情感體驗，從而激發他們的主體精神。 2.5整合教材內容，突出職教特色 語文教學是用教材教而不是教教材，這就要求教師對教材的靈活應用。在選擇材料時，要貼近實際，注重實用性。主要以兼顧不同專業為落點，不同專業的語文教學不應以統一

33、的模式進行，應當各有偏重。偏重是指在進行語文教學時，內容安排和教學方式向專業“傾斜”。比如數控專業的，可適當增選一些數控方面的知識性文章，包括數控技術的發展沿革、革新創造和發展前景等，結合學生學到的說明方法，讓他們選擇一種產品寫一個產品說明書；計算機專業的，可以嘗試讓學生練習在電腦上寫作文，結合文檔編輯，用郵件形式提交作文。以達到調動學生學習積極性、主動性的目的。 中職語文教材的選擇還要注重職教特色，即以就業為導向。這更要求我們除了重視語文知識能力的訓練外，還應注重加強課程的人文性，加強職業活動中必備的精神品質和職業活動中必備的能力。學生的學習要滿足學生將來工作崗位的需求。 3結語 誠然，影響

34、語文課堂活力的因素是多方面的，但只要教師不斷更新教育觀念，改革教學方式手段，抓住學生興趣，充分調動學生學習的自覺性，變被動為主動，變不利為有利，變消極為積極，必將打破語文課堂沉悶呆滯局面，在輕松愉快和諧的氛圍中，實現我們語文課堂教學的既定目標和任務，最大限度地提高語文教學質量。 參考文獻 1薛春勝對中等職業學校教育教學工作的幾點思考甘肅農業，20 xx年周筠 2中職語文教學對學生實施多元性評價的思考20 xx年11月 3蘇占先中職語文課堂教學的問題與對策河北師范大學，20 xx年4月 4朱孝平。職校生需要什么樣的課堂教學.中國職業教育與成人教育網，20 xx.9.25. 5李文勇突出學習實用性

35、，提高職高語文教學效率，杭州教育學院學報20 xx 語文課堂教學反思7 新課程改革對我們教師提出了更新更高的要求，我門應該理性地看待新課程改革，用批評與反思賦予課堂以新的生機，構建教學的精彩。 新的語文教學要求我們在語文課堂教學中實施創新教育，培養學生的自主學習能力和創新能力。在以往的做法上進一步調整。準備做到以下幾點： 1，實行民主教學，優化創新環境。 教師要始終以平等寬容的態度對待成長中的學生教師要始終以平等寬容的態度對待成長中的學生。不但尊重他們含苞欲放的思想，情感和志趣，也尊重其各不重復的個性，可愛的單純和爛漫的天真；不但尊重他們與自己和諧的求同思維，也尊重其敏銳有余而又成熟不足的求異

36、思維。從人格平等的基本觀念出發，把學生當成受教育主體，與之同呼吸，共悲歡，一起品嘗求知的艱辛和幸福。這種和諧的氛圍正是一系列智力因素和非智力因素順利發展的最佳環境。學生置身于這種民主氣氛濃厚的課堂，就如同種子得到適宜的溫床，主體意識被催生勃發，情緒高漲，思維活躍，心理潛能隨之釋放，創造性思維也應運而生。 2，加強博覽培養，強化創新訓練。 授之以方法，讀活每篇文章。巧于發問設題，訓練研討有序。而創造性思維的萌芽正是從提問開始。 3，精心設置寫作訓練，培養學生的創新能力。 文章或段落，學有所得，進行仿寫，舊瓶裝新酒，既掌握行文技巧，又寫出新意，語言與思維同步發展。 4，多方開辟創新思維的活動空間。

37、 教師設計了豐富的思維訓練，但如果不教會學生如何獨立開啟創造思維，仍達不到目的。因此，必須教會學生如何去思維，讓他們”下海”埔魚。可進行如下嘗試： 賞粹（找出自己認為妙筆精華處，試說明）；比較（還有什么與之相反或相近的內容）；補白（思考作者留下什么懸念空間，我可以補上什么，怎么補）；置換（可否換上其他的材料，或增一個，或減一個）；改序（可否重新組裝，重新排序）；變向（看材料換個角度，方向，可否有新意）；拾遺（還有什么沒有想到的觀點，知識）；體驗（親自動手，刊物行不行）。 在這些嘗試中，處處滲透創新新思維的運用和創新能力的培養。語文教學的任何一種教學方式方法，只是一種新理念，一種新思維。這就要求

38、我們更新觀念，換位思考，精心設計，巧妙自制，但決不能割裂”教”“學”“創”之間的密切關系。 語文課堂教學反思8 本節課是一節識字課。新課標指出：低年級的識字教學主要是教給學生識字方法，培養學生識字興趣。在本節課中，成功的地方在于：響應新課標的要求，創設良好的自主學習氛圍，吸引學生主動參與到生字學習中。 托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”在本節課中，教師利用7個笑臉來吸引學生的注意，出示兩個笑臉的內容讓學生猜字，讓學生感到猜出字時成功的喜悅，同時又激起學生要送知識給笑臉，讓別人也來猜猜自己所出的題目的興趣，從而達到引導學生自主合作學習的目的。 教師在教學生字讀

39、音時，并沒有親自教學生拼讀，而是抓住了小學生愛表現的心理，讓學生當小老師，把自己會讀的生字詞教給身邊的同學，比比誰教會得多。教師還通過檢查被教的同學的拼讀情況，來表揚教的和被教的同學。如此不僅增強了被教同學要學好的決心，同時也提高了教的同學的學習情緒。真正體現了新課標中“學生是學習的主人”的新理念，從而也體現了識字教學中在引導學生自主合作，探究，創新學習的新理念。 本節課還存在不足的地方：知識來源于生活，用于生活。識字教學要聯系學生的生活實際，培養學生從生活中學習的習慣。在這一點上，教師做的還不夠。在學生學完生字時，教師沒有及時引導學生把這些字詞運用于生活中，致使學生的學習的不到更好的鞏固。

40、語文課堂教學反思9 在語文課上，教師真正把學生當做學習的主體，把教學視為教師與學生之間的交流與對話，語文教師應注重對學生的引導和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應如何為學生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當成一個居高臨下的權威者。因此，語文課堂氣氛往往輕松活躍，學生的參與意識很強。 有趣的作業形式五花八門的教學內容和名目繁多的作業任務也兼顧到學生的興趣、愛好與理想，并常以自主活動的方式進行。為了解決自己熱衷的問題，學生要做很多的工作，如到圖書館搜集資料、到社會上做調查、寫出報告等

41、等。由于這些活動多是學生自己選擇的，所以在培養學生思維能力和獨立解決問題能力的同時，也帶給學生由衷的快樂。對問題的答案教師并不做統一要求，而重在有自己的思考觀點。學生可以探索，可以懷疑，可以批判，也可以標新立異。也許正是這種自主的精神，孕育出創新的火花，也使語文對學生產生了巨大吸引力。 生活化的教學內容面向生活的教學內容在面向生活的宗旨下，美國語文教學的內容多向社會生活各方面拓展，教材選文以“時文”為主，報紙、雜志及各種單行本都可以作為重要的教學資料，甚至路標、圖表、時間表、新聞欄目等也被選入教材中來。在學習語文知識的同時，了解生活、認識生活、學會生活成為語文教學內容選擇的基本準則。 在新課程

42、改革理念的光照下，新的語文教學應為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起學生們的情感渴望，點燃起學生們的心靈火花，讓語文成為學生們人生成長的維生素；新的語文教學應用全人類文化的神韻去滋潤學生們的心田，引領他們登堂入室，領略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣；新的語文教學，應是師生共度的生命歷程，共創的人生體驗；新的語文教學，應讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學生在瑯瑯書聲中，感受和再現作品的情思美感，體驗語言的節奏感、音韻感，從而熱愛祖國

43、的語言文字；新的語文教學，應讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，并期待終身學習所帶來的快樂 語文課堂教學反思10 教學反思是指教師在教學實踐中批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“教學”與“學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程，簡言之，教學反思是以探究和解決教學問題為基本點，以追求教學實踐合理性為動力，不斷提高教師素養和教育教學效能的過程， 隨著教學反思的功能日趨明顯，越來越多的教師開始注重對自己教學實踐的反思，那么，教師應如何進行教學反思呢?筆者認為，要想讓教學反思取得預期的效果，教師應強化反思意識，明

44、確反思內容，掌握反思方法，養成反思習慣， 一、強化反思意識 一個不懂得反思的教師，是一個不成熟的教師，是一個缺乏理智與創新發展的教師，考爾德希德說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的職業能力，”教學反思來自教師自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產生于在舊有理念導向下的實踐的困惑和迷茫，因此，教師要自覺增強教學反思的意識，要以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，從而不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。 二、明確反思內容 教師應從哪里入手進行教學反思呢?筆者認為，教學反思的內容可以大致分為

45、教學理念的反思、教學行為的反思和教學效果的反思三個方面; 1.教學理念的反思 首先，教師要敢于對原有的教學理念進行質疑，挖掘隱藏在教學行為背后的理念方面的種種問題，如，“我以這樣的理論為指導的教學是有效的嗎?”“我從中學會什么?”等，其次，教師要用先進的教學理念反思自己的教學實踐，指導自己的教學活動，教師要認真分析自己的教學行為是否貫穿新的教學理念，新的教學理念是否內化為教學行為，克服就操作論操作的錯誤做法，再次，教師要以開放的姿態接納新思想，積極學習和研究先進的教育教學理念，并通過不斷實踐，思考和構建新的教學理念，克服教學工作的盲目性，提高教學創新能力， 2.教學行為的反思 教師應以現代教育

46、思想和教育理念為基礎，對自己的教學實踐進行理性思考，不僅要對教學觀念、動機水平、情緒狀態等心理因素進行反思，還要從教學方法、教學材料、教學傳媒等方面去思考、質疑或評價自己教學的有效性，并自覺地根據反思的結果校正自己教學中的不良行為，反思可從以下三方面進行：一是對課堂教學行為作出技術分析，如教學中教師控制學生參與課堂的程度、師生關系的處理是否符合主體性原則等;二是對課堂教學中采取的教學策略進行思考，小結精彩片段，思考失敗之處，如“教學中是否出現令自己驚喜的亮點環節，這個亮點環節產生的原因是什么?哪些方面還做得不好，可以怎樣改進?”等;三是反思自己的教育教學行為是否讓不同層次的學生都得到不同的發展

47、等， 3.教學效果的反思 “課堂教學是一門缺憾的藝術”，再成功的教學也有缺憾之處，而科學、有效的反思可以幫助俺們減少缺憾，因此，教師課后要對自己的教學成敗和學生的學習效果進行反思，小結成功的經驗，分析失敗的原因，尋找解決的法子，如“這堂課是否達到預期的教學目標?”“這堂課的教學設計與實際教學行為有哪些差距?該如何處理這些差距?”等，同時，教師要學會用缺憾的眼光看成功的結果，用辯證的眼光看失誤的問題，這樣，通過“由教反思到學、由學反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發展、由現象反思到本質”的多次循環，教師的教學實踐會更加合理，更加優化，取得更好的教學效果， 三、掌握反思方法 要提高教學反思的

48、效果，必須講究科學的方法，教學反思的方法很多，但為便于掌握和運用，俺們可以將教學反思分為內省反思法和交流反思法， 1.內省反思法 內省反思法是指教師主動對自己的教學實踐進行反思的方法，根據反思對象及反思載體的不同，又可以分為以下幾種具體的方法： (1)日記反思法，主要是指教師在一天的教學工作結束后，通過寫反思日記對自己的教學實踐予以小結、反思的方法，反思小結的內容可以是自己教學中的經驗與教訓，也可以是自己在教學過程中產生的各種靈感、頓悟和教學活動中的關鍵事件，還可以是學生的反饋意見和獨特的見解等， (2)錄像反思法，即通過錄像再現自己的教學實踐，教師以旁觀者的身份反思自己的教學過程的方法，這種

49、方法能讓教師客觀地評價自己的教學過程，達到“旁觀者清”的效果，具體操作可采用以下程序：上課和錄像觀看錄像反思評價修改完善教學設計，如此循環反復，能更好地強化教師已有的經驗，改造和彌補自己的不足， (3)檔案袋反思法，即以專題的形式對教學實踐進行反思的方法，在運用這種方法時，首先教師應根據自己的教學實際確定反思的專題，如“教學策略選擇的恰當程度”、“教學與學生生活實際相聯系的程度”、“信息技術與學科整合的程度”等，然后由教師本人根據這一專題反思自己的教學觀念、教學行為，并記錄下自己過去的狀況、現在的狀況、自己的進步以及尚需努力之處等，檔案袋建立的過程，就是教師對已有經驗進行整理和系統化的過程，實

50、際上就是自我反思的過程， 2.交流反思法 交流反思法就是通過與其他教師研討交流來反思自己的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，進而提高自己教學監控能力的方法，實踐證明，教師專業發展不僅需要教師個人的學習與實踐反思，更需要在教師群體中形成合作的專業發展文化與模式，因此，教師應經常與同事及時交流，與專家共同研討，教師可以就某一問題與其他教師和專家進行交流，也可以邀請其他教師和專家光臨自己的課堂聽課，課后一起研討，請他們指出自己教學中存在的問題，還可以在聽完其他教師的一堂課以后，針對這堂課進行討論交流，這樣不僅可以反觀自己的意識與行為，還可以取人之長補己之短，從而在互助合作中進

51、步，在互補共生中成長， 四、養成反思習慣 教師專業成長是建立在教師對自身教學實踐反思的基礎上，逐漸積累富有個性的教育經驗的過程，這是一個漫長的、持續的修煉過程，對于一位追求成功、善于反思的教師來說，每堂課都是一次全新的體驗，要設置不同的情境，要面對學生的不同反應，教學中的每次師生互動、教學沖突都會激發新的思考和創造，因此，教師要養成對每堂課進行反思的習慣，而且將反思貫穿于教學的全過程，做到教學前反思、教學中反思、教學后反思的有機結合，教學前反思新的課程理念、教材的編寫意圖、學生的學習狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教學手段和教學方法等，然后編寫出符合實際而又風格鮮明的教學設計。 第五篇

52、：語文課堂教學反思范文 九年級語文教學與七八年級有明顯不同，它所有的指向都較勢利，那就是一切為了中考，為了中考的一切。所以它的教學導向旨在引導學生應對及操作中考試題的策略和方法上。 一、 知識點的梳理是一個長期積累的過程 學生到了九年級，相應的知識點也到了一個可以歸納總結的時候，很多的閱讀文題目其實也都是在以各種形式在考知識點，可是我們的九年級學生，到了臨考前，諸如連人物描寫的幾種角度(語言描寫，動作描寫，肖像描寫，心理描寫)，諸如修辭手法的幾種形式(比喻、排比、擬人)都還是模糊一片。雖然我臨時突擊，以結構圖的形式把知識點給予明確的概括，在閱讀文章中予以強化，可是張冠李戴的現象依然是相當多的。

53、 單靠九年級的復習突擊，效果是肯定不好的。如果能在平時年級的教學過程中，就把知識點的梳理系統化，滲透進日常的教學，學生對知識點的了解有了至少一年甚至更長的時間，他們對知識點就有了一個消化到內化到運用的過程。考試中類似的題目對他們來講，就不會再具有如此的難度。 二、要訓練學生自己習得知識的能力。 基礎知識的學習可以很簡單，老師報答案，學生記答案，但是長期下來，學生一個養成了惰性，二來，對聽來的答案他們也難以真正掌握。如果，在更早的時候，我們在教學的過程中，就讓學生養成勤查工具書的習慣，養成借助學習資料自己找答案的習慣，他們的自學能力會有更多的提高，他們的知識面和字詞的積累以及語感反應都會有更樂觀

54、的表現，碰到這樣的選詞填空的題目，也會更有信心。 三、要讓學生有規律有技巧地進行答題 很多時候，學生在碰到類似的閱讀問題的時候，信手寫來，憑著感覺走是最常見的答題方法。其實，閱讀文章的答題也是有技巧有規律的。文章中關鍵句子的把握，答題時關鍵詞句的出現，常常就可以讓閱讀問題的回答變得又快又準確。 如果學生在答題前就有這樣的答題技巧:某段文字的作用常常表現在內容和結構兩方面上，從內容看，不外乎為塑造人物服務，從結構看，或作鋪墊，或埋伏筆那么他們在答這道題時，答題的大方向是不會出錯的，同時，這樣的答題技巧也會自然地對他們的答題語言進行約束，出現更多的得分點。 這樣看來，我以為在教學的過程中，不一定要

55、搞閱讀文的題海戰術，但是，做一篇文章，卻應有做一篇文章的效果。要讓學生在做題目的時候，了解出題者的出題意圖，熟悉并掌握一些經常出現的題型的答題技巧與規律，并能在閱讀文訓練中發復運用。 四、文言文考查試題越來越具有強烈的背誦及遷移性質。中考文言文試題中解釋加點字意義的出題范圍內容基本上全是從學生課文下面的注釋中來的，另外翻譯句子的評卷方針是意譯不給分，直譯時關鍵的一個字漏譯也會被砍去一半分。這種嚴格到殘酷的評卷方式使我們的文言文教學變得相當嚴肅。總結以往的失敗教訓，九年級的文言文教學更應偏重于授課的細致，細到每一個字的意義都不能馬虎。老師講課時絕不允許只串大意而不通詞素，必須引導學生養成一字一字

56、的翻譯習慣。另外，要求學生課文下面的注釋除專有名詞外一率得會背，包括個別較難句子的整句翻譯也要張口就能背出來。背誦的實惠不僅能應對課內文言文的.試題，課外文言文的好歹也全仰仗學生對課內文言文字詞的理解記憶。我學生一課一課背，教師一課一課落實，然后再讓學生見識課外文言文，引導學生把課內字詞意思遷移到課外。剛開始時學生不會遷移，一見到課外文言文就懵了， 五、就是學生最沒把握的現代文閱讀教學了。提高學生現代文閱讀成績的唯一方法當然是老套的做題戰術。但九年級上半期及下半期開端，不應該是學生的題海戰術，而應該把重點放在教師身上。其實我發現七八年級時，學生基本上不明白現代文閱讀得分技巧，問十個同學十個同學

57、回答現代文閱讀答案是蒙的，甚至很多同學拿著筆不知道怎么表達他蒙的那點可憐的答案。所以，現代文言文閱讀答題技巧是學生提高閱讀分數的心鎖。教師把重點放在答題技巧上而不僅僅停留在對標準答案上，學生閱讀分數提高就有希望了。比如告訴學生議論文、說明文答案基本上可以在原文中找出來;寫景或寫物的散文大膽的往人身上靠，寫人或敘事的散文盡量地往情上靠;寫景的文章不看景只看議論和抒情答題就簡單化了，寫人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深刻了;所有問題不籠統回答而用條理分割的辦法慢慢回答等方式，讓學生最大限度的贏取得分機會。當然并非所有現代文閱讀題目的答題方式都有技巧，有的直接考查的是學生對語文基礎知識的掌握，如

58、標點、字音字形、詞語意義理解;病句、仿句造句和語言的得體等就另當別論了。 六、最后說說作文，作文可分成四等:又華又實，華而不實、實而不華、不華不實。又華又實是任何時代任何人追求的最理想境界，這里不做贅述。具說華而不實已不再時髦，實而不華反占先機。對此我有不同理解，讓學生一本正經地下工夫寫實比讓學生耍筆桿子寫華更難，而且出力不討好，得分往往更底。華美的文字和華美的裝修一樣更容易引人眼球，它最起碼體現了學生運用文字的嫻熟性，如果不慎不實了，評卷老師也不忍心痛下殺手，得分往往比預想的高。這些學生已經在九年級以前訓練過了，九年級時要學生訓練在華麗語言掩蓋下盡量撩撥評卷老師的情，讓他在枯燥而雍長的評卷過

59、程中怦然心動，或喜或悲或同情，最忌諱的是他不動情。所以在讓學生作文時一定要充滿感情的寫，要求學生先打動自己，然后才有可能打動別人。二是盡量在作文里出現帶感情色彩的詞，讓評卷老師不知不覺地受你蠱惑;三是盡量用短句子，避免病句和不流暢;四是感情強烈時可獨立成段，突出你的情感;五是下苦工夫在結尾處議論和抒情，讓抬筆打分的老師所看的最后一眼是你文章中最靚麗的地方。 總之，語文的教學還是應重在平時，所以，九年級的語文教學最根本的是抓住課堂，提高課堂45分鐘的效率，這也是以后努力的方向。 語文課堂教學反思11 在本學期中，我所帶的兩班語文，在期末考試中均未考好，在反復思考后，現總結如下： 一、雖然重視語文

60、基礎，但未能及時跟上檢查。 在平時的語文教學中，我較為注重的語文的基礎知識，但是雖有布置，但是沒有及時跟上檢查，以至于不少學生的作業也做了，但是質量不高。在今后的教學中，我將會及時檢查，當天作業當天完成，今天需要掌握的知識絕不拖到明天。 二、過分注重語文基礎知識，忽視了閱讀、作文的教學與指導。 語文的基礎知識很重要，我在平時的語文教學中占用過多的時間，不僅語文基礎沒有提上去，反而導致學生的語文素養降低。在今后的語文教學中，我將會把語文的基礎知識在平時語文教學中，在教學中帶領學生學好基礎，課后檢查、督促。把更多時間用來幫助學生提高學生的閱讀理解能力，提高學生的寫作水平。在下一學期，我將制定較為完