1、指向語用的閱讀教學實踐讀書報告暑假，我讀了陜西師范大學附屬小學副校長、全國百優教師、全 國小語會青年教師研究中心委員王林波老師的指向“語用”的閱讀 教學實踐一書，感受頗深：語用教學，展現師者魅力；情感熏陶, 彰顯師者情懷。師者應且行且思考，語文教學既要讓學生讀懂文本所 傳達的內容，還要讓學生關注語言表達的形式。只有聚焦文字，關注 表達，課堂才能更具魅力，才能散發出濃濃的語文味。下面就“語用” 在閱讀教學中的展開，談談自己的理解和體會。一、朗讀豐富語感，培養學生語用基礎。眾所周知，語文教學中朗讀的重要性是無可比較的，而學生在反 復的朗讀中，會積累豐富優美的語言，在潛移默化的過程中培養自身 的語言

2、表達能力，語用能力隨之提升，由此可見朗讀在語用實踐中的 重要性。朗讀是展開語用教學的基礎環節，學生通過持續反復的朗讀 學習，不僅形成良好的語用基礎，還能累積大量的語言素材。教師在 教學中應靈活開展語用教學，使學生浸潤在語言文字的海洋。例如，在教部編版二年級下冊高洪波的彩色的夢這首兒童詩 時，優美的語言，明朗的節奏，讀起來朗朗上口，擬人的手法，豐富 的想象，充滿了智慧與童心，朗讀這首詩，讓人感受到快樂而美妙的 童年時光。尤其是“我的彩色鉛筆，是大森林的精靈。我的彩色夢境， 有水果香，有季節風，還有紫葡萄的叮嚀，在溪水里流動”更是 讓人回味無窮，學生在反復的朗讀中，讀出節奏，品出韻味，體會出 童真

3、童趣。在反復的朗讀中積累優美語言，為以后的語言的遷移和運 用打下良好的基礎。二、語用教學，讓思維插上想象的翅膀。在教部編版五年級上冊圓明園的毀滅一課時，為了讓學生充 分感受圓明園昔日的輝煌，我用多媒體播放了一些精美的園林建筑, 并配上動聽的古典音樂，給學生創設了一定的情境，并隨即問道：倘 假設你漫步在圓明園中，你看到了什么，聽到了什么然后再說一說。 有的學生說：走著走著，我仿佛來到了西湖邊，看到了亭臺樓閣、平 湖秋月，亭中不知哪位女子在彈奏古箏，優美的旋律加上這良辰美景, 怎不讓人陶醉？有的學生說：“走著走著，我好像來到了桃源仙境， 粉色的桃花燦假設云霞。一陣微風吹來，桃花紛紛落下，伸開手掌，

4、落 入掌心，輕輕一吹，又飄散空中不知不覺，我也隨著紛飛的桃花 一起跳起舞來”聽著孩子們神奇的想象，我欣慰地笑了，總結道： “這美輪美奐、如夢似幻的世外桃源般的建筑就是圓明園。”真是給 學生一次語言訓練的機會，學生就會給我們意想不到的驚喜！三、語用教學，讓閱讀與寫作緊密相連。古今中外，很多作家的經歷告訴我們：寫作可以模仿，如李白仿 崔穎的黃鶴樓而寫出了名詩登金陵鳳凰臺。魯迅的狂人日 記模仿果戈理的狂人日記，這都是人所共知的事實。對于小學 生而言，正是語文打功底的時候，作為教師，可以引導學生去模仿課 本中精彩的語句，模仿作者的表現手法，引導學生在模仿中進行遣詞 造句，提升語言文字的運用能力。比方在

5、教部編版六年級下冊匆匆 一課時，課文中運用了大量的比喻、擬人、排比等修辭手法，如將逝 去的日子比作針尖上的一滴水；過去的日子如輕煙被微風吹散了，如 薄霧被初陽蒸融。整篇課文非常優美，真正將“流失的時光”寫活了。 在課堂上，我帶著學生充分感悟課文的語言之美，朗讀背誦課文段落, 分析各種修辭手法，然后給學生留下了課外作業，讓學生反復朗讀課 文中優美句段，模仿句段，描寫自己曾經生活中時間怎樣一點一滴地 溜走的情形，結果很多學生通過模仿，運用修辭手法，寫出了不錯的 散文。四、語用教學，讓積累更有意義。課標指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐 性課程。”積累語言最終的目標還是指向運用的，

6、也就是說，只有在 運用中，學生才能更深刻地體會到積累的價值與意義。因此，語文教 學中，我們不僅要讓學生積累的語言，更要讓學生在充分積累的基礎 上運用語言，進行語言實踐，當學體會到積累語言是有用的、有價值 時，再一次的積累才會充滿動力。比方：當學生出去旅游時，看到一 片碧綠的荷塘時，他會隨口說出：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣 紅。”看到落日的余暉中，湖邊的幾只水鳥從天邊飛過，他會立刻說 出：“落霞與孤鷲齊飛，秋水共長天一色。”看到瀑布從山上飛瀉而下， 他會情不自禁地地說：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”如果此 時恰巧得到別人的贊賞，那么他積累古詩的熱情就會高漲，甚至從此 愛上古詩詞。于是，在孩子的心中就種下了一顆古詩詞的種子，隨著 積累的逐步增加和深入，孩子就會“腹有詩書氣自華”，語文素養不 斷提高。總之，語用教學值得我們所有語文教師關注與思考，我們必須時 刻謹記：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合