1、堅持唯物辯證法，反對形而上學 教學案例-兼談探討性學習整合課教學中如何滲透“學生的主體性”理念一、案例背景：堅持唯物辯證法，反對形而上學 是高二哲學（上）最后一課時內容，它是對已經學過的第二、第三、第四課知識的歸納和總結。長期以來，教師對這一課時的內容最多停留在引導學生隨著教師的思路機械地總結歸納，既不能及時檢查學生明白得的程度，更不用說發揮學生的創新思維。為了真正突出學生的主體地位，調動學生的學習踴躍性、主動性、制造性，轉變教師的教學理念， 作為“信息技術與學科整合的實踐和研究”課題的執筆和指導師，我在“信息技術與探討性學習整合活動周”中，利用了 “網絡環境”教學與 PowerPoint課件

2、” 教學（下簡稱PPT課件教學）兩種不同模 式的整合，前后在三個平穩班（快班）和一個提高班（臨時掉隊班），上了這一課時的示范課，收到了 意想不到的成效。那個地址我比較網絡課件和PPT課件兩種整合模式的教學成效，著重結合利用PPT課件進行信息技術與政治課教學整合，談談整合課教學中如何滲透“學生的主體性”理念，以期引發同行們關注：咱們能夠在運算機教室利用網絡課件整合，也能夠利用最簡單的PPT課件在常規教室的多媒體平臺整合，其成效的好差，關鍵是可否做好理念的滲透和運用適當的處置方式。二、案例進程：教學目標：識記：唯物辯證法的全然觀點和形而上學的全然觀點。唯物辯證法與形而上學的不合。明白得：正 確明白

3、得唯物辯證法和形而上學的全然觀點及二者的不合。教學重點：唯物辯證法與形而上學的不合和全然不合。教學難點：“辯證法和形而上學的全然不合”、“學會用聯系的、進展的、全面的觀點看問題，切忌用孤立的、靜止的、片面的觀點看問題”。教學進程：（一）導入：溫故知新，激發學生協作探討愛好。展現（網頁首頁：播放flash動畫字幕）或PPT課件首頁動態字幕導入：探究性性學習，發揮你的主體性精神！相信你們的能力，相信你們的智力 ，發揮你的主體性精神！堅持唯物辯證法，反對形而上學知識溫故|知識探究 知識理解|知識應用 知識拓展 知識總結|知識鞏固師：今天咱們學習辯證唯物主義的最后一課時堅持唯物辯證法，反對形而上學，希

4、望同窗們一如既往的發揮你們的創新能力，發揮你們的學習主動性，更希望你們通過小組協作，發揮集體的力量，在探討中創新，在探討中培育良女?的思維適應，樹立正確的世界觀。第一咱們來回憶一下第四課學過的內容。課件展現任務：（1）事物發展的原因是什么 ？（2）事物發展的狀態是怎樣的 ？（3）新事物發展的趨勢是怎樣的 ？ 要求：按小組順序讓學生個別發言，直到學生全面準確地回答完整為止，若是有學生可不能的，可由該 學生指定同窗幫忙自己補充完整。（注：課前將全班同窗按異質要求分成四組）課件顯示答案：（1）事物的進展是內因和外因一起起作用的結果。內因是事物轉變進展的緣故，外因是事物轉變進展的條 件，外因通過內因起

5、作用。（2）事物的進展總要通過量變和質變兩種狀態。量變是質變的前提和必要預備，質變是量變的必然結果。（3）事物進展的總趨勢是前進的，而進展的道路是迂回曲折的。事物進展是前進性和曲折性的統一。說明：一、展現課件首頁內容來導入，一是為了讓學生在動態字幕的視覺刺激下，在教師充滿激情的導 引下進入主動學習的狀態，激發學生的踴躍性，為學生進入探討性學習的最正確競爭狀態奠定基礎。二 是讓學生從題目中對本節課的學習任務有了初步的了解。二、“按小組順序讓學生個別發言”、“由學生指定同窗幫忙自己補充完整”是為了營造一種學生協作 學習的氣氛，讓學生專門快進入合作狀態，為下面的學習作好鋪墊。3、回憶剛學過的第四課內

6、容，為解決本課的重點加難點：“什么緣故說是不是承認矛盾，是不是承認事物的內部矛盾是事物進展的源泉是唯物辯證法和形而上學的全然不合？”作充分的理論預備。兩種課件利用結果比較：網絡課件中部份學生碰到困難時，專門快借助于網頁工具“BBS提供的同窗幫忙或通過協作找到答案，而在PPT課件上課時，學生只能通過小組協作，相互幫忙解決的。前者表現了大協作中的個性化學習，后者表現了小組協作學習。師：以上咱們學過的觀點都是唯物辯證法的觀點。唯物辯證法是馬克思主義哲學為咱們提供的科學的世界觀和方式論，而與它全然對立的世界觀和方式論咱們稱之為形而上學。這節課咱們要緊研究如何堅持 唯物辯證法，反對形而上學的問題。下面咱

7、們開始自主探討。（二）新課：學生在自主探討中溫習舊知識，解決新問題。任務-：PPT課件：以小組為單位，第一、二、3組依次閱讀教材第139頁第1、二、3自然段，歸納分析有關思想家的觀點包括的哲學道理，第4組閱讀全文，總結前三組的觀點。各組選一代表發言，許諾本組其他同窗補充。若是本組不能完成，可由其它組學生補充準確完整。網絡課件：一樣按上述要求分析完成任務，不同的是學生能夠將自己的觀點發布在“BBS論壇”上，并能夠自由點擊“參考答案”。各組在完成了本組的任務后，還能夠完成其它組的任務。兩種課件利用結果比較：兩種形式下，前面3組學生均專門快回答出有關思想家的觀點并分析其包括的哲學道理，第4組學生通過

8、協作學習也歸納出“兩種對立的進展觀的表現”，并歸納出：辯證法的觀點是用聯系的、進展的、全面的觀點看問題，形而上學的觀點是孤立的、靜止的、片面的觀點。六、堅持唯物辯證法，反對形而上學（板書）一、兩種對立的進展觀的表現（板書）（實物投影上顯示學生答案）分歧之一分歧之二分歧之三根本分歧唯物辯證法聯系的觀點發展的觀點全面的觀點是否承認矛盾，是否承認事物內部的矛 盾是事物發展源泉形而上學孤立的觀點靜止的觀點片面的觀點二、唯物辯證法與形而上學的不合（板書） （實物投影上顯示以上學生答案）說明：教材的輔助材料是為了幫忙學生明白得唯物辯證法與形而上學的不合，要緊難點在于對古文的 明白得，其中最難的第三組“黑格

9、爾”的矛盾觀點引出的全面觀點，由于學生的協作學習，少部份學生 在同組同窗的幫忙下，或通過小組討論自主解決了問題，既發揮了學生團隊協作精神，又幸免了學生因 基礎不一，教師講解進程中部份學生注意力分散問題，成效良好。兩種課件利用結果比較： 網絡教學中由于學生能充分利用網頁的“ BB6工具，學生專門快在同窗的 提供的說明的幫忙下，學生對古文等明白得沒有難度，而在 PPT課件中，各班均有六、七位學生，由于 對材料不睬解而帶來了對其包括的原理的不同程度不睬解，教學時刻上受到了一些阻礙。師：關于事物的聯系和進展，存在著兩種截然不同的觀點。自古以來，就一直存在著辯證法與形而上學 的對立。你們了解了他們的不合

10、以后，是不是真正明白得呢，那就要看你在下一個環節中可否明白得相 關的知識，下面咱們進入第二個環節“知識明白得”。知識理解一 任務二：分組討論，各組依照各自的任務，回憶第二、三、四課課文相關知識，依照下表 任務，每組協作討論后，選出一名代表發言， 發言要求：結合實際，舉出簡要的例子說明觀點。其他同窗作好口頭發言預備。第一組：理解分歧之一第二組：理解分歧之二第三組：理解分歧之三第四組：理解根本分歧什么是聯系？為什么說聯 系是普遍的？它要求我們 在實際工作中怎么做？什么是發展？怎樣用發 展的觀點看問題？什么是全面的觀點？ 為什么要用全面的觀 點看問題？為什么說是否承認矛 盾，是否承認事物內部 矛盾是

11、事物發展源泉是 唯物辯證法和形而上學 的根本分歧？說明：這是最容易檢測學生把握知識的程度，調動、發揮學生主體性，挖掘學生制造性、踴躍性，培育學生協作精神和創新能力的一個環節。“結合實際舉簡要的例子說明”既是對學生明白得能力、綜合運用能力的檢測，也是對學生存在的問題的發覺的進程，使教學更具有針對性。 第四組的問題是一個難點,教師重點激發學生從聯系、進展、與矛盾的內在聯系上去考慮，并在學生充分明白得的基礎上重點分析 清楚。（課件顯示第四組問題答案）兩種課件利用結果比較：在這一環節，由于難度系數較大，從整體成效看，利用PPT課件的成效比網絡課件好。要緊體此刻學生舉例多、鮮、活，形象生動，如學生說：“

12、教師今天這節公布課可否成功，決定因素是教師的組織、引導能力，但學生可否學好這一課的知識，關鍵是自己。”以此來論證“內外因辯證關系原理”。而在運算機教室上課由于要求學生在“BBS論壇”上傳，其內容量相對較少，但有豐碩的網絡資源促使學生再制造。有許多學生利用網絡資源活學活用，如“事物是普遍聯系的”舉例：上整合課要求咱們具有“閱讀閱讀水平、打字水平相應提高”這說明了事物是普遍聯系的；“事物進展的趨勢”舉例：“整合課是個新事物，有一個從不完善到完善的進程，咱們應該支持它，做新事物的增進 者”等。造成利用網絡課件上課成效不明顯的要緊緣故是：由于學校的運算機的橫向排列，阻礙了師生的交 流；由于學生的信息技

13、術素養不高如打字較慢，在“BB6論壇上留言阻礙了學生的試探。若是那個地址的設計改成口頭回答成效會比常規教室好，但了解全部學生把握知識的任務就不能完成。師：同窗們已經領會到了唯物辯證法與形而上學的實質，那么你會可不能快速應用呢？下面咱們進入 “知識應用”搶答，看看誰的思維最活躍，誰的明白得最準確？誰能成為今天的“思辯之王”呢？進入 “知識應用”知識應用師：3、堅持唯物辯證法，反對形而上學（板書） 第一（1）學會用聯系的、進展的、全面的觀點看問題，切忌用孤立的、靜止的、片面的觀點看問題。（板書）材料一：戰國時，楚國人想攻擊宋國，先派人去測量雍水的深淺，做好了標志。深夜，雍水突然暴漲， 楚國人沒有想

14、到，還按原先測量的標志偷渡。結果1000多人被淹死，其余的都惶恐逃散了。搶答一：楚國人在方式論上犯了什么錯誤 ？ 材料二：“網上瀟灑走，有喜也有憂”對世界上許多國家的中學生來講，上網已不是什么新鮮事。網絡不僅給他們帶來了知識便利，而且 改變了他們的生活方式。網上談天的體驗讓人心跳，乃至讓人發瘋。家長們對小孩上網一樣都持贊許的 態度。但是，網上有友誼，網上還有欺騙，乃至有陷阱。上網能夠幫學生把作業做得更好，也能夠偷懶。 最讓人頭痛的要算色情網站了，很多青青年成為網上色情的俘虜。對此，網吧”已被很多家長稱為 電子海洛因”的交易所，并主張取締網吧”。搶答二：用唯物辯證法的觀點分析“互聯網”是天使仍是

15、魔鬼？師：堅持唯物辯證法，反對形而上學還要（2）專門注意避免和克服思想方式上的片面性和絕對化。（板書）材料三：“經濟全世界化是一把雙刃劍”：關于經濟全世界化，目前國內外爭辯專門大， 有的持批評態度， 全面否定，說這是美國弄的，對進展中國家沒什么益處。有的那么以為經濟全世界化好，沒什么壞處。搶答三：如何正確看待那個問題？師：堅持唯物辯證法，反對形而上學要求（3）咱們要正確地觀看和分析形勢，學習和明白得黨的線路、方針、政策，一樣要堅持唯物辯證法， 反對形而上學。（板書）搶答四： 請運用唯物辯證法的觀點來分析關于“增強廉政建設，反對腐敗現象”的黨風問題。（課件顯示“增強廉政建設，反對腐敗現象”內容，

16、在學生搶答后課件展現答案）說明：由于時刻有限，考慮到學生已充分明白得相關知識，由于材料答案本身不太復雜，教師運 用搶答方式，從不同角度提出問題，既表現了教師的主導作用，更有利于調動學生的個體踴躍性。兩種課件利用結果比較：由于均采取口頭搶答，成效顯著，不同不大。但在網張課件上學生能直接在互聯網上搜索相關材料，問題回答較有深度和廣度。如他們的回答中在回答了相關常規答題要求后，增 加了網絡資源提供的最鮮活的內容。師：唯物辯證法是科學的世界觀和方式論，而形而上學與唯物辯證法是全然對立的。咱們要樹立科學的 世界觀，把握科學的方式論，就要堅持唯物辯證法，反對形而上學。堅持辯證法與堅持唯物主義是統一 的。什

17、么緣故說堅持辯證法與堅持唯物主義是統一的？請進入知識拓展說明：由于這是上冊的最后一課時，學生已經學完了辯證唯物主義，將唯物論和辯證法有機的結合起來很有必要，那個地址教師要求學生結合學過的知識，舉出“辯證法與唯物主義是統一的”原理即可。如此既能夠讓學生主動地回憶相關原理，達到鞏固知識的目的，又能夠給學生一個完整的知識體系。那 個地址要緊表現培育學生的整體思維，辯證思維，由于時刻關系，考慮到學生的基礎等緣故，最后教師 作理論總結。PPT課件：什么緣故說堅持辯證法與堅持唯物主義是統一的？課件顯示參考答案： 第一，它們的研究對象是同一的，即客觀物質世界，只只是二者研究的角度不同。第二，馬克思主義哲學的

18、唯物論是堅持辯證法的唯物論，它在解決物質和意識關系時是貫穿著辯證法。再次，辯證法也離不開唯物論。馬克思主義哲學的辯證法在說明世界狀況怎么樣”時，是從唯物論原那么動身的，始終貫穿唯物論。） 網絡課件任務：四組同窗按序號依次觀看對應的動畫材料，結合動畫材料，從辯證唯物主義和唯物辯證 法兩個角度加以說明它們包括了什么哲理，并分析說明該哲理正確與否。兩種課件利用結果比較：這一任務的完成，網絡課件的成效明顯好于PPT課件。這一組任務中，兩種不同模式的課件白要求不同，PPT課件強調理論的深化，由教師引導學生總結；網絡課件強調知識的深度與廣度同時拓展，因為網絡課件給學生提供了相關的資源，操作靈活，最后由學生

19、別離以組為單位說 明，這是這是多媒體課件無法替代的成效。4、堅持辯證法與堅持唯物主義是統一的。（板書）師：通過前面的學習、明白得和應用，同窗們已經把握了 “唯物辯證法和形而上學的不合 全然不合”，此刻你能把這節課的知識歸納出來嗎？看哪位同窗總結得最好最完整。請進入知識總結（由學生回憶總結）任務：本節課咱們學習了什么 ？你的歸納與課件顯示的一樣嗎 ？試一試。 若是發覺歸納有遺漏的地址 ，想一想：什么緣故會漏了呢？若是你記錯了，想一想：什么緣故會錯呢？（在學生回答后顯示課件答案）說明：主若是培育學生的綜合能力，從中也可看出學生事還存在著哪些問題，這比教師直接自己總結成 效好多了。學生回答后課件展現

20、總結。（課件展現總結：見本文中的全數板書，略）師：唯物辯證法是科學的世界觀和方式論，而形而上學與唯物辯證法是全然對立的。咱們要樹立唯物辯 證法，用聯系的、進展的、全面的觀點觀看和分析問題，切忌孤立地、靜止的、片面地看問題，盡力避 免和克服思想方式上的片面性和絕對性。（三）鞏固知識，培育創新能力。師：這節課同窗們通過協作學習和自主學習明白了 “堅持唯物辯證法，反對形而上學”的緣故，并能結合實際進行分析,請你來當一回教師，看看你的能力，展現你的風度，請進入知識鞏固 | 一、單項選擇題（你答他釋）和二、辨析題（我答彳評）說明：一、單項選擇題（你答他釋）本部份的內容不在于題目本身，而在于“你答他釋”：

21、讓學生回答，其它學生當教師分析其正確與錯誤的緣故。那個地址不僅能夠激起學生的學習熱情，還為學生深化知識奠定了基礎，因為他要求學生不僅明白其然，還要明白其因此然。二、辨析題（我答彳評）是學生在考教師，學生可針對教師的回答作出自己的評判，只要說出理由，教師都給予確信。這一進程 將整個課堂教學推向高潮，全部學生踴躍參與，收到了良好的成效。（附題目和答案）問題：結合江西省省長貪污案，請運用唯物辯證法的觀點來分析咱們的黨風問題？答案：（1）唯物辯證法的全然觀點是承認矛盾，主張用聯系的、進展的、全面的觀點看問題。（2）唯物辯證法承認矛盾，承認事物的內部矛盾是事物發展的根本動力和源泉。因此，它必然堅持用一分

22、為二的觀點看問題，也就是用全面的觀點看問題。（3）除用全面觀點看問題外，唯物辯證法還要求用聯系的、發展的觀點看問題。既要看到事物內部的 聯系，又要看到事物之間的聯系；既要看到事物轉變，又要看到轉變進展動力、性質、方向、進程、速 度等。（4）由此可見，把辯證法的觀點僅僅歸結為全面的觀點看問題顯然是片面的。學生給教師答案的評判有：答題不夠標準，沒有按辨析題要求回答；應該把材料中的“事實證明，腐敗破壞生產力，瓦解凝聚力，減弱戰斗力，危害極大。腐敗不除， 經濟難上，改革難行，穩固難求。王懷忠案再一次警示咱們，增強主觀世界改造，樹立正確的權利觀、 地位觀、金錢觀不能再成為停留在口頭上的一句口號，每一名領

23、導干部都應該認真學習實踐三個代表”作為結論才有重要思想，立黨為公，執政為民，把最廣大人民的利益作為一切工作的起點、立足點。 現實意義；教師的答案比較呆板兩種課件利用結果比較：這一部份由于網絡課件的靈活性，學生的學習效率，速度、廣度、深度均比用PPT課件好。師：同窗們，這一節課你們充分展現了自己的風度，使教師對你們另眼相看，現在我想起了北京市光明小學校長劉永勝提出的“我能行”鼓勵式教育方式，我看到了你們個個都能行。下面咱們就以“我能行”鼓勵式教育方式的內涵為題作為課后作業。學生齊讀（課件顯示）：“相信自己行，才會我能行；他人說我行，盡力才最行；你在這點行，我在那點 行；今天假設不行，明天爭取行；

24、能正視不行，也是我能行；不但自己行，幫忙他人行；彼此支持行， 合作大伙兒行；爭取全面行，制造才最行?！闭f明：呼應導入，讓學生維持整節課的踴躍的學習狀態，為他們喜愛政治課，喜愛上信息技術與政治課 整合做好鞏固。展現課外作業：北京市光明小學校長劉永勝提出的“我能行”教育方式中表現了唯物辯證法哪些觀點？ 說明：這道題要緊考慮的是學生運用知識的同時，進行反思，增強學生學習的內驅力，達到思想教育與 鞏固知識的雙重目的。三、案例反思：一、這一節探討式整合課，推動了全校教師反思理念對教師角色轉換的意義。“學生的主體性”是建構主義理論的核心，也是“信息技術與學科整合”的意義所在，一樣的課件， 不管是在常規教學

25、教室用最經常使用的PPT課件，仍是在運算機教室利用網絡課件，不管你的設計思路如何的先進，若是沒有一種“學生的主體性”理念，任何形式都失去了意義。本課時教學實踐的對象是 不同層次的四個班，教學氣氛一樣的烈火，知識深度沒有快慢好差之分，確實是因為將學習的主動權還 給了學生，激發了他們的學習踴躍性。由此使參加聽課的高二段各學科任課教師的理念有了明顯的轉變。在此以前，他們以各類理由抵觸放手讓學生自主學習，唯恐自己有一個知識點沒講到，學生就不能把握 該知識點。語文教研組長的話代表了他們的心聲：“以往我很少想過讓自己班學生，在教師的引導下自己學習，只要求他們能夠認真隨著教師的思路試探就心中意足了，我不敢相

26、信他們能像這節政治課一樣，能自己解決那么多、那么深的問題，還能舉出那么鮮活的例子。信息技術與學科整合真是一件有利于學 生、有利于教師、有利于學校的大好事?！蓖苿尤＝處熮D變理念，這是本節課最大的收成之一，各學科仿效本節課理念開課后，開展教研組活動討論，一致以為“若是咱們的整合課題一開始從利用課堂多媒 體課件的探討式學習抓起，讓教師明白“學生為主體”理念的意義的基礎上再開始抓高層次的網絡課 件整合，就能夠更好地出成效?！?二、這一節探討式整合課，成為推動了學生的理念改變的開端，調動了學生的學習踴躍性。許多學生從來不明白沒有教師的講解自己也能試探問題、解決問題，專門是能學好抽象的哲學課；許多學生平

27、常從沒主動發言，因此受到教師的夸獎也少，更不明白試探問題給自己帶來的歡樂。這節課 中，大多數學生不同程度地受到了教師的夸獎，關于調動他們的學習踴躍性起到了十分重要的作用。專 門是臨時掉隊的班級，由于通過競賽的方式，許多學生都拿到了自己以為拿不到的分數，意外的收成使 他們專門快樂；有些成績差的學生通過同窗的協作學習也學到了許多知識，紛紛表示相信自己必然能學 好政治課。那個地址專門值得一提的是差班學生，他們之因此差，是因為沒有學習愛好，是因為沒有主 動動腦筋的適應，是因為不相信自己的自學能力，通過整合探討，還給學生主體性，調動學生踴躍性， 能夠對癥解決以上所有問題，關于增進他們學習，提高成績起到了

28、不可估量的作用。（注：期末考試的成績證明了這一切：在期末全市聯考中，該班一悔改去與快班平均分成績相差15分以上的狀況，平均分成績與快班只差 5分，平均分比期中成績提高了14分。合格率與快班持平。）3、這一節探討式整合課，改變了我的課題研究的理念，改變了我“信息技術與學科整合的實踐和研究” 課題的某些思路。第一，以前，我以為“信息技術與政治課整合”應該在運算機教室上才有成效，但事實證明，在常 規教室利用多媒體課件盡管其些方面，如人機交互方面受到限制，但成效并非必然差，如師生交互、生生交互等方面成效乃至更好，故應該說是各有優勢。而信息技術與政治課整合可否達到應有的成效關鍵 問題在于理念的滲透，沒有“學生為主體”的理念，一切先進技術都是空的?！罢蠌睦砟顒由怼?，成為一句發自我內心的口號。第二，這一節探討式整合課，使我深深地熟悉到：教師在整合課的“主導作用”的意義。教師的主 導作用表此刻：一導調動學生的踴躍性：對部份發言不踴躍的班級或學生，教師盡可能用教學藝術，鼓 勵學生。讓全部同窗群情興奮貫穿于全進程。二導學生的思維誤區：當學生顯現了錯誤的答案或離題時，教師利用學生的力量幫忙其明白得，幫忙其走出誤區。三導學生的協作意識：當學生顯現問題時，教師 時刻提示-發揮集體的聰慧會讓你受益