1、河流地貌的發育河流侵蝕地貌教學設計四川省簡陽中學 高中地理組 鄭琦一、教學依據（課標、地位、教材、重難點、學情）1.課程標準：2023年新地理課程標準提出：結合實例,解釋內力和外力對地表形態變化的影響。這部分內容從必修調整到選修性必修中，學習的對象和難度均發生變化。2.地位：本節位于教材第四章第三節，學生在一二節的學習中已經掌握了內外力對地表形態影響的基本原理，本節是選取最常見且影響最大的，河流外力對地貌形態的影響進行案例教學，要求學生掌握河流主要地貌及其形成原理，并將河流地貌的學習方法遷移到其他外力學習中。3.教材與重難點：教材在河谷發育形成過程描述中，依次出現了河流溯源侵蝕、河流凹凸岸、凹

2、岸侵蝕凸岸堆積、河曲等新概念，重難點集中。新教材調整以后，河流地貌概念增多、難度加大。再加上現在的學生與自然接觸少，缺乏對河流地貌的感性知識。造成學生認知困難，教學任務重。二、教學設計（包括教學目標、教學方法、教學過程、教學原則、地理學科核心素養）根據以上分析和新課程教學理念，我將本課程設計為導入、自主學習、合作探究、課堂小結4個環節。1.環節一，基于教學的興趣性、直觀性和啟發性原則，用三張景色優美且具有典型性的河谷景觀圖導入。讓學生通過觀察三個河谷在形態、寬度等方面的差異引發思考，以任務驅動實驗演示帶領學生進入課堂。2.環節二，自主學習。制作一個表格，將河谷發育早、中、晚期每個階段分為侵蝕方

3、向、河流變化、河谷地貌形態3個指標。幫助學生梳理河流侵蝕過程，培養學生自主學習、閱讀教材的能力。學生完成后，課堂上用手機投屏的方式，將學生填寫情況投放到大屏幕上，并板書總結。此過程中，讓學生大膽提出遇到的困惑及感興趣的問題。根據預設，大致會出現-溯源侵蝕、凹凸岸識別、凹岸侵蝕凸岸堆積三個理解困難的問題。然后以學生的問題為導向，設計合作探究。3.環節三，設計3個合作探究，達成3個教學目標：通過地理實驗，理解溯源侵蝕、認識凹凸岸；通過微課教學，掌握凹岸侵蝕、凸岸堆積的原理，并運用于實踐；通過探究身邊河流，了解河流侵蝕對生產生活的影響。（1）河流侵蝕實驗，在傳統的河流侵蝕實驗基礎上，設計河流彎道，將

4、三面標有數字的小旗，分別插在山頂與河流兩岸。模擬河流自山澗流出，觀察流水對三面小旗的影響。學生通過1號小旗的位置變化，觀察河流溯源侵蝕過程。通過2、3號小旗的對照，認識凹凸岸。本實驗將溯源侵蝕原理與河流凹凸岸的認識融合在一起，對現有實驗進行改進，由師生共同完成。通過實驗，培養了學生地理實踐力的學科核心素養。然后再設計描述河流溯源侵蝕過程、識別凹凸岸和河流襲奪三個小題目，強化對知識的理解。（2）河曲微課:借助現代信息技術輔助教學，將凹岸侵蝕凸岸堆積這一原理制作成微課，學生通過觀看微課，初步了解這一地理過程。觀看完畢讓學生繪制微課中彎道環流示意圖。然后我又設計了小組活動，讓學生結合材料和彎道環流示

5、意圖闡述都江堰中飛沙堰排沙原理。新課程理念強調學習生活中的地理，通過本探究，既加深了學生對彎道環流知識的理解，又培養學生區域認知、綜合思維的學科核心素養。該探究有難度，但學生跳一跳還是夠得著，也增強了學生對中華文明的自豪感。（3）：以沱江為例，探索河流對生產生活的影響，識別家鄉衛星圖，理論聯系實際，要求學生能夠從居民區的分布、游泳安全、港口選址幾個角度理解河流侵蝕與凹凸岸對生產生活的影響。本探究與鄉土地理緊密結合，增強學生人地協調觀，培養學生熱愛家鄉的情懷。4.環節四、課堂小結：選擇思維導圖進行本節課堂的總結，有助于厘清知識之間的內在聯系，構建知識體系。板書設計，略。課后練習：擴展兩個相關知識點，1：河谷上、中、下游的空間變化。 2：地轉偏向力對河谷的影響。教學理論：這是本堂課所有教學環節運用到的教學方法與教學原則，以此提升學生的語言文字表達、知識遷移應用、分析解決問題等能力與核心素養的養成。三、教學反思：1.地理實驗有效性：由于河流地貌通常是由多個極小的外力與極長的時間疊加形成，在短暫的現場實驗中要演示出效果，需要在細節上多加把控。我發現在底層鋪上土層更能固定河道，水量也需要控制在穩定狀態更好。 2.合作探究時間把控：將課堂還給學生，需要教師具有更高的把控課堂的能力。做到在有限的課