1、第 PAGE 1頁 共12頁教育知識與能力簡答題【40 分】【帶箭頭的是必須背的，時間不充裕至少先把帶箭頭的背完】【時間不充裕一定要先背帶箭頭的】1.教育的本質屬性：教育是一種有目的的培養人的社會活動。這是教育有區別于其他事物和現象的根本特征，教育的質的規定性。2.教育本質屬性的所表現在：人類所特有的一種有意識的社會活動人類有意識的傳遞社會經驗的活動以培養人為直接目的社會實踐活動原始社會教育的特征。【口訣：兩生三沒】兩生：為了生產和生活；與生產勞動相結合。 三沒：沒有固定的教育者、受教育者；沒有固定教育場所；沒有階級性。古代學校教育的特征：【古代分奴隸社會和封建社會】奴隸社會產生了學校；教育與

2、生產勞動相脫離。古代學校教育適應古代經濟與政治的發展，具有階級性、等級性；古代學校教育適應古代思想文化的發展，表現出道統性、專制性、刻板性、象征性；5.20 世紀后教育的發展特征。 【口訣：全民多現身】教育的全民化 教育的民主化教育的多元化 教育技術的現代化教育的終身化6.生產力對教育的制約作用： 【龜(規)速方結手】生產力制約教育的速度和規模。生產力制約著人才的培養規格和教育結構。生產力制約著教學的內容、方法、組織形式與手段。教育的經濟功能：【兩再一新促生產】教育是勞動力再生產的基本途徑。教育科學知識再生產的最有效形式。教育是進行技術創新的一個重要手段。政治經濟制度對教育的制約： 【兩權一體

3、宗旨(質)】政治經濟制度的性質決定著教育的性質。政治經濟制度決定著教育內容和教育管理體制。政治經濟制度決定著教育的領導權。政治經濟制度決定著教育的宗旨和目的。政治經濟制度決定受教育權。教育的政治功能：【18 下考】 【人民論政治】教育培養出政治經濟制度所需要的人才。教育通過傳播社會政治意識形態；完成年輕一代政治社會化。教育創造一定的社會輿論為政治服務。教育促進政治民主化。文化對教育發展的制約作用：【內幕使用】文化影響教育目的的確立：文化影響教育內容的選擇；文化影響教育教學方法的使用。教育的文化功能：【兩傳選新創文化】傳遞、保存文化的功能。（即教育的文化傳承功能）傳播、交流文化的功能。選擇、提升

4、文化的功能。更新、創造文化的功能。簡述個體身心發展的基本規律及其教育措施。教育要適應年輕一代發展的順序性，循序漸進地促進學生身心的發展；教育要適要適應年輕一代身心發展的階段年齡特征和主要矛盾；身心發展的不平衡性要求教育要抓住關鍵期；身心發展的互補性，培養全面和諧發展的人；教育要適應年輕一代身心發展的個別差異性， 做到因材施教。遺傳的意義。【16 下/19 下辨析題】【生理差異可成】遺傳素質為人的身心發展提供了生理前提，使人的發展成為可能；遺傳素質的差異性對人的發展也有一定的影響作用；遺傳素質的成熟程度制約著人的發展過程及其階段；遺傳素質具有可塑性。學校教育的主導作用：【16 上】 【三有磚控鞋

5、權】學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的活動，它規定著人的發展方向；學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好；學校教育能有效地控制和協調學生的發展；學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻。學校教育對個體發展的特殊功能（或學校教育在人身心發展中起主導用的表現）：學校教育按社會對個體的基本要求對個體的方向做出社會性規范；學校教育具有加速個體發展的特殊功能；基礎教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值；學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。【嚴(延時)規范，塑(加速發展)個性】教育制度的影響因素/建立學制的依據：生產力發展水平和科學技術發展狀況。社會政治經濟制度。學生

6、身心發展規律和年齡特征。本國學制的歷史發展和外國學制的影響。第 PAGE 7頁 共12頁確立我國教育目的的依據。特定的社會政治、經濟、文化背景。受教育者的身心發展規律。教育目的制定者的教育思想與價值觀。我國確立教育目的的理論依據是馬克思關于人的全面發展學說。簡述全面發展教育的組成部分：德育是指教育者培養受教育者品德的活動。德育是方向，是實施各育的思想基礎，為其它各育起著保證方向和保持動力的作用。智育是向學生傳授知識、訓練技能、培養智能的教育。智育是核心，是其他各育的知識和智力基礎。體育是指向學生傳授身體運動及其保健知識， 增強他們體質、發展他們身體素質和運動能力的教育。體育為其他提供物質基礎。

7、美育是培養學生正確的審美觀點，發展他們感受美、鑒賞美和創造美德能力的教育。美育在全面發展中起動力作用。【19 下考美育】勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。在全面發展教育中，各育是相互聯系，但又相對獨立的。活動課程主要特點是：【16 下考】以兒童的需要、興趣和個性出發設計課程；以兒童的心理發展順序為中心編制課程；主張兒童在活動中探索，嘗試錯誤，學到方法。課程內容的三種表現形式：課程計劃：是教育行政部門依據一定的教育目的和培養目標制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件。也稱教學計劃。課程標準：是課程計劃的具體化，是國家根據課程計劃以綱要的形式編定學科的內容及

8、其實施、評價的指導性文件。教材：教材是教師和學生進行教學活動的材料， 包括教科書、講義、講授提綱、參考書等。教科書編寫的基本原則和要求：【18 上】按照不同學科的特點，體現科學性和思想性。強調內容的基礎性。教科書的編寫要考慮到我國社會發展的教育現狀水平。要做到知識的內在邏輯與教學法要求的統一。要有利于學生的學習。制約課程開發的主要因素：學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性.社會政治經濟制度和文化發展。學科特征。課程理論兒童（學生）、知識、社會。教學的意義： 【背簡答題/辨析題】教學是傳授系統知識、促進學生發展的最有效的形式。教學是學校進行全面發展教育，實現教育目的的基本途徑。教學是學校工

9、作的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主。我國現階段的教學任務：【雙基+德智體美+個性】傳授系統的科學基礎知識和基本技能首要任務。發展學生的智力、體力和創造才能。培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。關注學生的個性發展。教學過程的基本規律。【19 上考過，但也要背】直接經驗和間接經驗相統一（認識的特殊性規律）掌握知識和發展能力相統一（發展性規律）教師主導和學生主體相統一（雙邊性規律）傳授知識和思想教育相統一（教育性規律）直接經驗和間接經驗相統一（特殊性規律）學生以學習間接經驗為主。學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。堅持直接經驗與間接經驗相統一。掌握知識和發展能力相統一（發展性

10、規律）掌握知識是發展能力的基礎。能力發展是掌握知識的重要條件。掌握知識和發展能力相互轉換的內在機制。教學中應該防止兩種傾斜。【實質教育論：強調知識傳授忽視能力培養的理論】教師主導和學生主體相統一（雙邊性規律）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用。學生在教學過程中處于主體地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性。建立合作、友愛、民主、平等的師生交往關系。教師主導和學生主體相互促進。傳授知識和思想教育相統一（教育性規律）知識是思想品德形成的基礎。思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力。知識與思想品德教育有機結合。教學過程的五個基本階段：激發學習動機起始階段領會知識教學過程

11、的中心環節【包含：感知材料、理解材料 】鞏固知識運用知識檢查知識 31.教學工作的基本環節。備課：始環節、上課前的準備工作上課：教學工作的中心環節課外作業的布置與批改:是教學效果的反饋環節課外輔導：是課堂教學的必要補充形式學業成績的檢查與評定：教學評價的重要組成部分如何合理組織復習（防止遺忘的方法）【19 下】及時復習，經常復習； 合理分配復習時間；分散復習與集中復習相結合；反復閱讀與試圖回憶相結合；復習方法要多樣化；運用多種感官參與復習；掌握復習的量，堅持適度超額課外作業的布置與批改的要求。作業內容要符合課程標準和教科書的要求；作業分量要適當，難易要適度；布置作業要明確規定完成的時間與要求；

12、教師應堅持檢查和批改學生的作業；課內作業與課外作業相結合；對學生作業的指導要恰如其分，對學生所犯的錯誤要及時指出。【八大教學原則】直觀性原則基本要求：【選擇語言不濫用】正確選擇直觀教具和現代化的教學手段。直觀教具的演示要與語言講解結合起來。要重視運用言語直觀。防止直觀的不當和濫用。啟發性原則基本要求：【主思獨學】加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性。啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力讓學生動手實踐，培養學生獨立解決問題的能力。發揚教學民主。36.循序漸進原則基本要求： 【系統解決教學】教學要有系統性。注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。按照學生的認識順序,由淺入深由易到難進行教學

13、。37.理論聯系實際教學原則基本要求： 【使用能才】書本知識要注重聯系實際。重視培養學生運用知識的能力。正確處理教學與技能訓練的關系。補充必要的鄉土教材。因材施教原則基本要求：教師要堅持課程計劃和學科課程標準的統一；了解學生，從實際出發教學。善于發現每個學生的興趣、愛好，使每個學生發展。鞏固性原則基本要求：【鞏固復習】在理解的基礎上鞏固；重視組織各種復習；在擴充改組和運用知識中積極鞏固。量力性原則基本要求：【理解】重視兒童的年齡特征；了解學生發展的集體特點；恰當地把握教學難度。科學性與思想性相統一的原則要求：【13/18 下考過】保證教學的科學性；發掘教材的思想性，對學生進行品德教育。教師要不

14、斷提高自己的業務素質和思想品德素質。教學方法選用的依據。教學目的和任務的要求課程性質和特點教學時間、設備、條件學生的年齡特征教師業務水平、實際經驗及個性特點教學手段、教學環境等因素講授法基本要求：講授內容要有科學性、系統性、思想性。注意啟發。講究語言藝術。要組織學生聽講。談話法/問答法基本要求：準備好問題和談話計劃。提出的問題要明確。要善于啟發誘導。做好歸納、小結簡述班級授課制度的優缺點。優點：有利于提高教學效率，能有效地大面積培養人才；有利于發揮教師的主導作用；有利于發揮班集體的作用；有利于加速普及教育和發展教育事業；有利于系統地傳授各科知識；缺點：不利于學生主體性的發揮；不利于培養學生的探

15、索精神.創造能力和實踐能力；不能很好地適應教學內容和教學方法的多樣化；不利于因材施教；不利于學生之間真正的交流和啟發。短時記憶的特點：【17 上考】短時記憶是從信息從感覺記憶到長時記憶之間的一個過渡階段。經過復述才能進入長時記憶。時間較短；一般是 30 秒左右,不會超過 1 分鐘。容量有限，一般為 72 個組塊。短時記憶信息儲存的有效方法：復述簡述如何培養中學生的注意力。【15 下考】培養學生善于與注意分散作斗爭的能力；培養學生穩定而廣泛的興趣；培養學生養成良好的學習習慣；培養學生保持良好的心理狀態；使學生能分析自己在注意方面的優缺點，發揚優點克服缺點。影響遺忘進程的因素：學習材料的性質時間因

16、素識記方法記憶任務的長久性和重要性識記材料的數量和學習程度識記材料的系列位置。識記者的態度中學生記憶發展的特點。記憶的容量日益增大，短時記憶廣度接近成人。直觀形象的材料記憶要優于抽象材料，對圖像記憶要優于詞語。抽象記憶的發展速度較快，逐漸占據主導地位。隨著年齡的增長，理解記憶逐漸成為主要的記憶手段。中學生能主動選擇記憶方法，有意記憶逐漸占主導地位。簡述創造性的培養。創設有利于創造性產生的適宜環境創設寬松的心理環境。給學生留有充分選擇的余地。改革考試制度與考試內容。注重創造性個性的塑造保護好奇心。解除個體對答錯問題的恐懼心理。鼓勵獨立性和創新精神。重視非邏輯思維。給學生提供具有創造性的榜樣。開設

17、培養創造性的課程，進行創造性思維訓練發散思維訓練。 推測與假設訓練。自我設計訓練。 頭腦風暴訓練。培養學生想象力的方法。 【引觀察思考知識想象】引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門。引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發展學生的空間想象能力。結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。引導學生進行積極的幻想。 52.簡述有意義學習的實質及條件。【17 上辨析題】實質：新知識與原有認知結構中的適當概念建立起非人為的、實質性聯系。條件：學習材料的邏輯意義。有意義學習的心向。學習者認知結構中必須具有適當的知識， 以便與新知識進行聯系。簡述建構主義學

18、習理論。 【17 下考】知識觀：對知識的理解只能由每個學生基于自己的經驗背景而構建起來。知識并不是絕對的真理，知識并不能精確的概括世界的法則。學習觀：學習具有主動建構性、社會互動性、學習的情境性。學生觀：學生不是空著腦袋走進教室的，學生經驗世界的豐富性和差異性。學習動機與學習效率的關系：在學習較復雜的問題時，中等偏低的動機強度最 有利于問題的解決；在學習中等強度的問題時，耶克斯多德森定律表明動機強度與學習效率的關系是倒 U 型曲線關系；在學習任務比較簡單時，動機強度與學習效率的 關系是線性的關系，動機強度越高，學習效率越 佳。簡述自我效能感的功能。【16 下考】決定學生對學習活動的選擇及對活動

19、的堅持性；影響學生對待學習困難的態度；影響學習任務的完成；影響學習時的情緒狀態。簡述如何培養學生的學習動機。了解和滿足學生的需要，促進學習動機產生；對學生進行成就動機訓練；幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；矯正和引導學生的歸因傾向。簡述如何激發學生的學習動機。創設問題情境，實施啟發式教學；正確指導結果歸因，促使學生繼續努力；根據作業難度，恰當控制動機水平；充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。影響遷移的因素：相似性（學習材料的相似性、學習目標與學習過程的相似性、學習情境的相似性）；原有認知結構（學習者原有的知識背景，這是產生遷移的基本條件）；學習的心向和定勢（定勢的影響可以是消極的， 也可

20、以是積極的）。促進遷移的教學措施。【內測教程】合理編排教學內容；合理安排教學程序；精選教材；教授學習策略，提高遷移意識性。60.簡述學習策略的類型。【19 下考】認知策略，認知策略是加工信息的一些方法和技術，即信息加工的策略。包括復述策略、精細加工策略、組織策略。元認知策略，元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，即對信息加工過程進行調控的策略。 包括計劃策略、監控策略、調節策略。資源管理策略，是指有效地管理和利用環境和資源，以提高學習效率和質量。包括時間管理策略、 環境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。簡述操作技能培養基本要求。【16 上考】準確的示范與講解；必要而適當的練習；充分而有

21、效地反饋；建立穩定清晰的動覺；簡述心智技能培養基本要求。激發學習的主動性與積極性；注意原型的獨立性、完備性與概括性；根據培養的階段特征，正確使用言語；注意學生的個體差異；增強師生溝通的心理學原則：真實或真誠。尊重、關注和接納。同理心：站在對方的角度理解對方；了解導致這種情景的因素。簡述中學生心理發展的基本特征。連續性與階段性；定向性與順序性；不平衡性；差異性。 65.簡述皮亞杰認知發展四階段。【16 下】【感前具形】感知運動階段（02 歲）前運算階段（27 歲）具體運算階段（711 歲）形式運算階段（1115 歲以上）66.簡述維果斯基的心理發展觀。【16 上考】心理發展觀含義：心理發展是個體

22、的心理自出生到成年，在環境與教育的影響下，在低級心理機能基礎上，逐漸向高級機能轉化的過程。表現在以下四個方面：隨意機能的不斷發展。抽象概括機能的提高。心理活動的個性化。各種心理技能之間的關系不斷變化、重組，形成間接的、以符號為中介的心理結構。弗洛伊德的人格發展理論：【18 下考】口唇期零 18 個月左右；肛門期18 個月 3 歲左右；性器期3 歲 6 歲；潛伏期6 歲 12 歲；生殖期12 歲17.18 歲。埃里克森的人格發展階段理論。嬰兒期 01.5 歲基本的信任對基本的不信任兒童早期 1.53 歲自主感對害羞和懷疑學前期 36 歲主動感對內疚感學齡期 612 歲勤奮感對自卑感青年期 121

23、8 歲自我同一性對角色混亂成年早期 1830 歲親密感對孤獨成年期 3060 歲繁殖感對停滯感成熟期 60 歲死亡自我調整對絕望期品德的心理結構（知情意行）道德認識；是人民對道德規范及其執行意義的認知，是個體品德的核心部分。【核心、基礎】道德情感；是伴隨著道德認識而出現的一種內心體驗。【內部動力】道德意志；是一個人自覺地調節行為，以實現一定道德目的的心理過程，一個人的信心、決心和恒心。道德行為；是在道德認識和道德情感的推動下，表現出來的對他人或社會具有一定道德意義的實際行為。道德行為是衡量品德的重要標志。道德行為培養的關鍵是形成良好的道德習慣。皮亞杰的道德發展理論 。自我中心階段（2-5 歲）

24、 無律期：自我中心權威階段（5-8 歲） 他律期把規則看做是固定的、不可變的；只根據行為后果來判斷對錯；可逆性階段 （8-10 歲）自律期1. 不把規則看做是一成不變的； 2.不再無條件地服從權威；公正階段（10-12 歲）傾向于主持公正、平等科爾伯格道德發展階段理論。【選擇題必考】（一）前習俗水平第一階段：懲罰與服從取向階段。第二階段：相對功利取向階段。（二）習俗水平第三階段：尋求認可取向階段。第四階段：遵守法規取向階段。（三）后習俗水平第五階段：社會契約取向階段。第六階段：普遍倫理取向階段。促進中學生形成良好品德的方法。有效的說服；樹立良好的榜樣；利用群體約定；給予適當的獎勵與懲戒；價值辨

25、析。學校德育的主要內容：愛國主義和國際主義教育；理想和傳統教育；集體主義教育；勞動教育；紀律和法制教育；辯證唯物主義世界觀和人生觀教育。學生的思想品德知、情、意、行四個心理因素構成。知即道德認知；學生品德形成的基礎，是個體品德的核心部分。情即道德情感；產生道德行為的內部動力。意即道德意志；調節道德行為的精神力量。行即道德行為；衡量一個人道德水平重要標志。75.德育過程的基本規律： 【14 年上考過】德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程。德育教育是促使學生思想內部矛盾變化的過程。德育教育是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程。德育教育是一個長期的、反復的、不斷前

26、進的過程。【德育原則】【九大原則】【常考的 8 個】導向性原則。含義：德育要有一定的理想性和方向性。基本要求：堅定正確的政治方向；德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求；要把德育的理想性和現實性結合起來長善救失原則。【16 下考】含義：依靠積極因素克服消極因素。基本要求：教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學生的優點和不足；教育者要有意識地創造條件，將學生思想中的消極因素轉化為積極因素；教育者要提高學生自我認識、自我評價能力，啟發他們自覺思考，克服缺點，發揚優點。78.疏導原則。含義：德育要循循善誘，以理服人。基本要求：講明道理，疏導思想；因勢利導，循循善誘；以表揚激勵為主，

27、堅持正面教育。知行統一原則含義：言行一致，表里如一，理論加實踐。基本要求：加強思想道德的理論教育，提高學生的思想道德認識；組織和引導學生參加各種社會實踐活動，促使他們在接觸社會的實踐活動中加深情感體驗，養成良好的行為習慣；對學生的評價和要求堅持知行統一的原則；教育者要以身作則，嚴于律己。尊重學生與嚴格要求相結合原則含義：既要尊重學生，又要對他們的思想和行為有著嚴格要求和標準。基本要求：愛護、尊重和信賴學生；教育者對學生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度；教育者對學生提出的要求要認真執行，堅定不移地貫徹到底，督促學生切實做到。教育的一致性與連貫性原則。含義：學校、社會、家庭各方面的教育

28、加以調節。基本要求：要統一學校內部各方面的教育力量；要統一社會各方面的教育影響，爭取家長和社會的配合，逐步形成以學校為中心的“三位一體” 德育網絡；處理好銜接工作，保持德育工作的經常性、制度化、連續性、系統性。正面教育與紀律約束相結合原則含義：正面引導，說服教育，紀律約束。基本要求：堅持正面教育原則；堅持擺事實、講道理、以理服人；建立健全學校規章制度和集體組織的公約、守則等，并且嚴格管理，認真執行。因材施教原則含義：針對每個人的特點，根據個性差異進行教育。基本要求：深入了解學生的個性特點和內心世界；根據學生個人特點有的放矢地進行教育，努力做到“一把鑰匙開一把鎖”；根據學生的年齡特征有計劃地進行

29、教育說服教育法：【12 年上考過】含義：說服教育法是通過擺事實、講道理,使學生提高認識、形成正確觀點的方法。說服教育是德育工作的基本方法。基本要求：說服教育要有針對性；說服教育要有感染性；說服教育要講究科學性和藝術性。85.榜樣示范法：含義：榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為來影響學生的思想、行為和情感的方法。基本要求：選好學習榜樣。激起學生對榜樣的敬慕之情。引導學生用榜樣的行為調節行為，提高修養。陶冶教育法：含義：教師利用環境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其耳讀目染受到感化的方法。基本要求：創設良好的情境。與啟發說法相結合。引導學生參與情境的創設。實踐鍛煉法：含

30、義：讓學生參加各種實際活動，鍛煉思想、增長才干，培養優良思想和行為習慣的方法。基本要求：堅持嚴格要求。調動學生的主動性。注意檢查和堅持。中學德育的途徑。思想政治課與其他學科教學（基本途徑）。社會實踐活動。課外活動。共青團組織的活動。班會、校會、周會、晨會。班主任工作。（主導力量）班主任培養班集體的方法以及建設策略：【17 上】確定班集體的目標；建立班集體的核心隊伍；建立班集體的正常秩序。組織形式多樣的教育活動；培養正確的輿論和良好的班風；90.班集體的基本特征。共同的奮斗目標和為實現這一目標而組成的共同活動；健全的組織機構和堅強的領導核心；嚴格的組織紀律和健全的規章制度；健康的輿論和良好的班風

31、；學生個性的充分發展。91.課堂紀律的類型：教師促成的紀律：教師的幫助指導下形成的行為規范。集體促成的紀律：即在集體輿論和壓力的作用下形成的群體行為規范。任務促成的紀律：某一具體任務對學生行提出的具體要求。自我促成的紀律：即自律、自我約束；是課堂紀律管理的最終目標。92.班主任的地位和作用：班主任是班級建設的設計者；是班級組織的管理者；是協調班級人際關系的主導者;是溝通學校與家庭、社會的橋梁;是學校領導實施教學、教育工作計劃的得力助手 和骨干力量。91.班主任工作的主要內容：【17 年下考過】了解和研究學生；組織和培養良好的班集體；建立學生檔案；進行個別教育工作：先進生工作、中等生工作、后進生

32、工作組織班會活動；協調各種教育影響；操行評定；做好班主任計劃與總結。班主任對于后進生的教育工作應注意以下幾點：【2018 年下考過材料分析題】關心和愛護后進生，尊重他們的人格；培養和激發學習動機；樹立榜樣，增強是非觀念；根據個別差異，因材施教；善于挖掘后進生身上的閃光點.增強其自信心。教師勞動的特點。復雜性和創造性長期性和間接性主體性和示范性連續性和廣延性建立教師威信的途徑。【12 年下考過】培養自身良好的道德品質；培養良好的認知能力和性格特征；注重良好儀表、風度和行為習慣的養成；給學生以良好的第一印象；做學生的朋友和知己。教師成長發展的階段三階段發展理論（福勒和布朗）關注生存階段：這是教師成

33、長的起始階段，處于這個 階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性， 會把大量的時間用于處理關系人際關系或管理學生。關注情境階段：當教師感到自己完全能夠適應時，便 把關注的焦點投向了提高學生的成績，即進入了關注情境階段。在此階段教師關心的是如何教好每一節課的內容，一般總是關心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。關注學生階段：能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。教師能考慮到學生的個別差異， 認識到不同年齡階段的學生存在不同的發展水平， 具有不同的情感和社會需求，因此教師應該因材施教。教師成長與發展的方法。觀摩和分析優秀教師的教學活動；開展微

34、格教學；進行專門訓練；反思教學經驗（波斯納提出：經驗+反思=成長）。第 PAGE 9頁 共12頁教育知識與能力辨析題答題模板【32 分】【辨析題不會考原題，所以不用像簡答題那樣總結，簡答題總結里面也會考到辨析題。直接看答題思路，自己再練習答題方法就可以了。】（一）辨析題答題步驟模板：【辨析題三步走計劃】判斷正確錯誤，看到題先圈出關鍵字，出現絕對化的字眼（總是、一定等等）題干絕對錯誤。再歸類，是教育還是動機還是中學教育過程等 等，要歸類寫出論據（舉正例或者反例）； 比如說辨析題里面出現了教育兩個字，肯定要歸類在教育的內容當中，盡可能類別 歸的具體一點，如果具體的內容歸不出類來（例如教育分教育的功

35、能、教育的屬性等等具體類別），那就只歸一個總體方向，會寫的話就直接寫論點，如果例如出現教育相關的不會寫的話，那啥都不用想， 直接把教育的含義、作用等等相關內容搬上去寫上去，這樣的話即使沒有答對，只要沾邊老師也會給分的。最后抄題干。綜上所述，此觀點中的說法正確或者錯誤。圈出關鍵字，歸類：課程的內容構成。解釋：直接經驗、間接經驗的含義。綜上所述，抄寫題干。答：（1）這種說法說法正確。課程內容的基本性質是知識，它具有直接經驗和間接經驗兩種形態。任何形式的課程都必須包括 一定的直接經驗和間接經驗。間接經驗即理論 化、系統化的書本知識，是課程內容的直接來源。直接經驗是指學生為通過自身的實踐得到的知識，

36、是對課程內容的補充。但在教學過程中，學生的認識對象主要是以課程教材為主的間接經驗，間接經驗的課程內容比例更高。故從總體上來說， 學校課程內容主要由間接經驗構成。綜上，學校課程內容主要由間接經驗構成。學習【所以在解答辨析題之前，基礎知識先牢固才行，首先把第一份資料看完再看這個第二份資料，這樣答題就相當簡單了！】（二）簡言之答題步驟：【辨析題三步走判斷正誤舉出論據并解釋抄寫題干】3.例題(辨析題)：產生的難度越大，越難以遷材移料。歸類，判斷正確、錯誤；【判斷】舉例反證或者正證；【解釋】綜上所述，抄題干。【抄題】【注意：下面的辨析題例子里面的答案，如果第一份重點知識點資料中沒有出現，那么直接把答案背

37、過。】例題(辨析題)：教育對人發展的作用總是積極的。【“總是”出現絕對化字眼肯定是錯的。】答題步驟：模板【判斷正誤舉出論據并解釋抄寫題干】圈出關鍵字，歸類：教育的功能。判斷正誤。教育的功能（6 個基本功能）綜上所述，抄寫題干。答案：這種說法錯誤。按教育功能作用的方向，教育功能可分為正向功能與負向功能。教育的正向功能指教育有助 于社會進步和個體發展的積極影響和作用。負向 功能指阻礙社會進步和個體發展的消極影響和作 用。教對于任何社會、任何時期來說，教育的正 向和負向功能并存，比重不同。多數時期的教育 以正向功能為主，但其中也有負向功能。綜上所述，該說法錯誤，教育對人的發展作用不一定總是積極的。例

38、題(辨析題)：總體而言，學校課程內容主要由間接經驗構成。答題步驟：模板【判斷正誤舉出論據并解釋抄寫題干】答題步驟：模板【判斷正誤舉出論據并解釋抄寫題干】圈出關鍵字，歸類：學習遷移。學習遷移的含義。綜上所述，抄寫題干。這種說法是錯誤的。學習遷移指的是一種學習對另-種學習的影響。遷移受客觀因素和主觀因素的影響。客觀 因素主要與學習情境的相似性、學習材料的性 質、學習活動的多樣性等有關；主觀因素包括 學習者的熟練和理解程度、年齡、智力等。可 見，遷移的發生要考慮多種因素，并非難度大 的材料就難以遷移。綜上所述，學習材料的難度越大，越難以產生遷移該說法是錯誤的。4.（辨析題）：智力水平越高，學習成績越

39、好。答：辨析題三步走解答套路。【自己練習幾道】這種說法是錯誤的。智力是影響學習的重要因素，許多研究表明，智力與學生的學業成績存在中等程度的相 關，一般來說在大體相同的條件下，智力水平高的學生學習成績也較好，但研究也顯示，智力對學業成就并不具有決定作用。另外，學生學習的影響因素除了智力因素之外，還包括非智力因素、環境因素、教師的指導等等。因此，并不是智力水平越高，學習成績越好。【后面一頁自己練習一下，圈出關鍵字，歸類寫到旁邊。】第 PAGE 10頁 共12頁5.程序教學是合作學習的一種重要形式。這種說法是錯誤的。【自己練習一下】程序教學是基于操作性條件作用理論而設計的教學模式，是指依靠教學機器和

40、程序教材， 呈現學習程序，包括問題的顯示，學生的反映和將反映的正誤情況，反饋給學生的過程等， 使學習者進行個別學習的方法。因此不是合作學習的形式。合作學習是建構主義的教學觀， 其前提是情景式教學。綜上所述，題干說法錯誤；程序教學不是合作學習的一種重要形式。6.（辨析題）：接受學習一定是有意義的學習。這種說法是錯誤。【自己練習一下】根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習。接受學習是指在教師指導下學生接受知識的學習。接受學習既可以是機械的，也可以是有意義的。當學生建立起新舊知識間的非人為的和實質性的聯系時，這種學習就是有意義的接受學習，如果學生接受學習是死記硬背式的沒有

41、建立相應的聯系，這種學習就是機械的接受學習。綜上所述，接受學習并不一-定是有意義的， 也可以是機械的，題目說法錯誤。例題（辨析題）：知識越多，能力越強。這種說法是錯誤。【自己練習一下】知識不等于智力，知識是個體通過與環境相互作用而獲得的知識和能力，其實質是人腦對客 觀事物的特征與聯系的反應，能力是使活動順 利完成的個性心理特征。學生掌握知識的多少 并不完全表明其能力的高低。知識轉化為是有 條件的，教給學生的科學規律性的知識必須通過學生的實踐活動才能轉化為智力。綜上所述，可見智力的高低不是知識的簡單積累,知識的掌握與智力的發展并不是同步的。8.（辨析題）：教學任務就是向學生傳授知識。這種說法是錯

42、誤。【自己練習一下】教學的基本任務包括:引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能;發展學生智能，特別是培養學生的創造才能和實踐能力;發展學生體力，促進學生的健康;培養學生科學的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質。而并非只是向學生傳授知識。綜上所述，教學的任務包括多個方面,而非僅僅向學生傳授知識。例題（辨析題）：教育具有自身的發展規律，不受社會發展的制約。答案：【歸類：教育的屬性相對獨立性】這種說法是錯誤。教育具有自身的規律，對政治、經濟制度和生產力具有能動作用，這是教育的相對獨立性特點。但是教育的相對獨立性并非絕對獨立性，而是相對獨立性，教育歸根到底是受生產力的發展和政治制度

43、決定的，每一時代的教育從以往教育中繼承什么， 也與當時生產力發展和政治制度分不開。綜上所述，教育具有相對獨立性，受到社會的生產力、政治經濟制度等的制約，題目說法錯誤。例題(辨析題)：兩種學習材料的相似度越高越容易產生正遷移。【自己練習一下】這種說法是錯誤。兩種學習材料的相似度越高越容易產生遷 移，但所產生的遷移并非總是正遷移。正遷移是指一種學習對另一種學習所產生的積極影響。例:同樣的 26 個字母，學習中文發音之后再學習英文發音會負遷移。綜上所述，兩種學習材料的相似度越高越容易產生遷移，而非正遷移；題干說法錯誤。例題(辨析題)：全面發展就是指學生德智體諸方面平均發展。【自己練習一下】這種說法是

44、錯誤。全面發展是我國教育目的中對于所要培養的建設者和接班人的要求，指的是德、智、體、美、勞全面發展。但全面發展不能理解為諸方面平均發展。德育是方向，為其它各育起著保證方向和保持動力的作用;智育是核心，是其他各育的知識和智力基礎;體育為各育的實施提供健康基礎; 美育和勞動技術教育是德、智、體的具體運用與實施，可以促進學生德、智、體的發展和提高。綜上所述，全面發展不是指學生德智體諸方面平均發展，所以題干說法錯誤。德育就是培養學生道德品質的教育。這種說法是錯誤。【自己練習一下】德育有廣義與狹義之分。廣義的德育泛指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區

45、德育、學校德育和家庭德育等方面。狹義的德育則專指學校德育，即教育者在特定的時、空內對青少年學生在政治、思想與道德等方面所施加的有目的、有計劃、有系統的影響。德育包括政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育四大類型，而不僅僅指道德品質的教育。綜上所述，該說法錯誤。第 PAGE 12頁 共12頁【歷年辨析題真題】【背完自己歸類考點】【19 下半年】教材編寫的直接依據是課程計劃。【教材編寫的依據】遺傳在人的發展中起決定作用。【影響人發展的因素】問題解決不受情緒影響。【影響問題解決的因素】心理健康的標準是相對的。【心理健康的標準】【19 上半年】教育在人的身心發展中起決定作用。【影響人身心發展的因素

46、】教學的任務就是向學生傳授知識。 【我國現階段的教學任務】學習動機與學習效果成正比。【學習動機和學習效率的關系】品德形成受情感的影響。【品德形成的內部、外部因素】【18 下半年】教育對人發展的作用總是積極的。【教育的功能】總體而言，學校課程內容主要由間接經驗構成。根據皮亞杰的理論，在良好的外界環境作用下， 學生的認知發展從前運算階段直接跨越至形式運算階段。【皮亞杰的認知發展理論】學習材料的難度越大，越難以產生遷移。【學習遷移】【18 上半年】教育具有歷史繼承性。【教育的屬性】教學是學校實現教育目的的基本途徑。【教育目的基本途徑】注意的分配就是注意的分散。【注意的品質】學生知識越多，說明學生能力

47、越強。 【教學過程規律】【17 下半年】德育的起點是提高道德認識。【德育過程四階段】教學具有教育性。短時記憶向長時記憶轉化的條件是想象。【短時記憶】負強化和懲罰在本質上是相同的。 【第一份資料 17 頁】【17 上半年】教育具有自身的發展規律，不受社會發展的制約。知識越多，能力越強。【教學過程規律】接受學習一定是有意義學習。【第一份資料 16.17 頁】根據科爾伯格的觀點，道德發展的階段性是固定的，相同年齡段的人都能達到同樣的發展水平。【16 下半年】遺傳素質具有可塑性。【遺傳的意義】教學任務就是向學生傳授知識。 【我國現階段的教學任務】行為改變都是學習的結果。 【學習的實質，第一份資料 16

48、 頁】焦慮不利于學生的學習。【第一份資料 24 頁】【16 上半年】教育既然是培養人的活動，教育目的就只能按照人的發展需求確定。【教育目的：個人本位論】 30.德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，應以知為開端，知、情、意、行依次進行。 31.信息進入工作記憶就會持久保存。【短時記憶】智力水平越高，學業成績越好。【第一份資料 16 頁】【15 下半年】全面發展就是指學生德智體諸方面平均發展。教學中 授之以魚”不如“授之以漁”。程序教學是合作學習的-種重要形式。兩種學習材料的相似度越高越容易產生正遷移。【記住辨析題不用背答案，不會重復考，要背資料里的知識點】【歷年簡答題真題】【背完自己練

49、習做】【19 下半年】一堂好課的基本標準有哪些?簡述學校美育的基本任務。簡述元認知策略的種類。簡述品德的心理結構。【19 上半年】簡述我國當前教育方針的基本內容。教學過程有哪些基本規律?簡述知覺的基本特征。簡述發散思維的基本特征。【18 下半年】簡述教育的政治功能。簡述貫徹科學性和思想性相統一教學原則的基本要求。簡述弗洛伊德的人格發展階段理論。簡述促進知識獲得和保持的方法。【18 上半年】簡述教材編寫的基本要求。簡述班主任應具備的基本條件。學習動機的定義與功能是什么?加涅將學習結果分為哪幾類?【17 下半年】簡述綜合實踐活動課程的主要領域。簡述班主任工作的基本內容。簡述建構主義學習理論的知識觀

50、、學習觀、學生觀。簡述態度與品德形成的三階段及其主要內容。【17 上半年】簡述班主任培養班集體的主要方法。我國新一輪基礎教育課程改革的具體目標有哪些?簡述短時記憶的特點。簡述學校心理輔導的原則。【16 下半年】簡述活動課程的特點。簡述貫徹長善救失德育原則的基本要求。簡述自我效能感及其功能。皮亞杰將兒童認知發展劃分為哪幾個階段?【16 上半年】為什么教育對人的發展起主導作用?簡述美育對促進學生德、智、體、勞全面發展的意義。簡述維果斯基的心理發展理論。簡述動作技能培養的途徑。【15 下半年】簡述教學的文化功能。教師備課的基本要求有哪些?簡述壓力的來源。簡述教師培養學生注意力的方法。【資料里面沒出現

51、的知識點把答案直接背過】【一般近三年考過的簡答題不會重復考，可能變化考辨析題】【簡答題的知識點也會考辨析題，簡答題要牢記。】教育知識與能力材料分析題模板【36 分】一、材料分析題：【三步走】看問題，讀材料。（一看）寫論據，抄材料。（二寫）總結。（三總結）材料體現了/展現了論據一+材料中（抄材料）論據二+材料中（抄材料）論據三+材料中（抄材料）總結觀點。二、材料分析題答題模板：【做兩道真題感受一下，主觀題當中，材料分析題其實是最簡單的，相比簡答題和辨析題，因為在不會的情況下可以抄材料，而辨析題、簡答題不會寫那就是真的不會寫。所以材料分析題做完這兩道就能發現還是要背知識點，千變萬化他還是考的是你背

52、的重點知識點。所以 第一份資料里面的重點知識點一定要好好背！】三、材料分析題案例：【1】【19 下半年】例：王曉是我班一名對學習缺乏興趣的學生，當其他同學在課堂上求知若渴地學習時， 他卻經常開小差，時而做出古怪的動作，發出干擾的聲音，時而在教材上臨摹插圖，毫不在乎老師的批評。在多次苦口婆心勸說無效后，我決定換個思路。經過細心觀察，我發現他在班上沒有一個朋友。誰也不愛理他。課間，他四處溜達無所事事，偶爾趁人不備拍打一個同學的背后迅速逃離。透過這一幕， 我看到了他自暴自棄的背后對友情的渴望。為了轉變他在同學心中的不良形象，我創造時機對他表揚。這種積極的評價果然有效。他的書寫從“狂草” 變 “ 潦草

53、”，作文從數行到一頁，學習有了較明顯的進步。過了一段時間，我發現他的一篇作文有些新意，就幫他輸入電腦并加以潤色，在班級網頁上展示，結果被同學們熱烈“點贊”;他繪畫有基礎，我請美術老師私下指點，他的畫也上了學校的展板。同學們開始對他另眼相看，他也找回了一些自信。在此基礎上，我策劃開展“伸出手、不拋棄”的班級活動，先在班干部中討論了與王曉交友的行動計劃。班干部動起來了，更多的同學參與進來，關注他、幫助他、跟他交流、找他玩的同學漸漸多起來了，被他欺負而打小報告的同學逐漸少了，他為引發他人關注的惡作劇也逐漸沒有了，他終于融入了這個班集體，成 為班上積極的一員，我們班也因此獲得了“包容友善先進班集體”的

54、稱號。（1）材料中這位老師貫徹了哪些德育原則(8 分)?（2）請結合材料加以分析。(10 分)答：材料中的“我”貫徹了疏導原則、依靠積極因素克服消極因素原則、因材施教原則、集體教育與個別教育相結合的原則，收到了良好的教育效果。答：疏導原則，要求教師講明道理，疏導思想，因勢利導，循循善誘，以表揚激勵為主，堅持正面教育。材料中，“我”在面對王曉經常開小差、搗 亂等破壞課堂秩序的行為，并沒有采取簡單粗暴的方 式， 而是循循善誘，耐心指導，發現他的優點，對他 進行表揚鼓勵，體現了疏導原則。依靠積極因素克服消極因素原則，要求教師在教育過程中，一分為二地分析學生，依靠、發揚學生自身的優點，調動學生自我教育

55、的積極性，克服缺點和不足。材料中，“我”創造時機對他表揚，對創新性作文進行鼓勵，發揚他繪畫的優勢，幫助他找回自信， 正是在依靠王曉的優勢開展德育工作，從而促進學生的轉變。因材施教原則，要求教師根據學生的年齡特征、個性差異以及思想品德發展的實際狀況，引導學生，加強德育的針對性和時效性。材料中，“我”對王曉的教育從最開始苦口婆心勸說卻無效果到通過觀察了解王曉的內心需求，再到根據王曉的特點用各種方式對王曉進行教育逐漸收到良好的效果，正是因為所有的教育方式都具有針對性，體現了因材施教的原則。集體教育與個別教育相結合原則。這要求教師利用集體的教育力量間接地影響個人，同時利用個人力量 影響集體的發展。材料中，“我”通過班干部開展“伸出手、不拋棄”的活動，號召全班同學積極幫助王曉，這正是利用集體的力量影響個別人的體現。在幫助王曉的過程中，每位同學都積極努力，班級凝集力得到提升，最終獲得“包容友善先進班集體”的稱 號， 這是通過個人影響集體的體現。總之，材料中的“我”真正關心愛護每一位學生，堅決不放棄任何一名同學，在教育過程中采用恰當的方法，促進全班同學的進步。作為新時代的教育 教學工作者，在教育學生過程中也應該向材料中的老 師學習，靈活、合理的運用各種德育原則。【2】【19 下半年】例：曉寧平時沒有復習的習慣， 還