1、18.牛和鵝教學設計在一個真實的閱讀情景中，基于一個明確的學習目標，和學生一起建構閱讀方法，從而引導學生在文本閱讀中學習方法，在方法運用中理解文本。教學目標：1.學習課文的批注示范，掌握批注的基本方法：在哪里批注，怎么批注。（重點）2.學習課文中的三個含生字詞的重點句子，練習用多角度、變角度的思維方法去做批注。（難點）3.通過批注閱讀，了解課文內容，受到一定啟示。教學過程：板塊一整體感知，嘗試“批注”。1.讀課題，明確學習要求。(1)在你的記憶里，牛和鵝有什么不同？在作者的記憶里呢？讓我們走進課文，去好好讀一讀。(2)出示自學提示：通讀全文，標出自然段。勾出文中的生字詞，多讀幾遍，遇到不懂的詞

2、語聯(lián)系上下文想一想，再和同學討論討論。想一想：課文主要寫了什么？讀了課文你有些什么感受？2.自學課文，相互交流。(1)根據自學提示學習課文(可以在課堂上，也可以作為課前預習。)(2)相互交流，關注自學時的批注與勾畫，了解學生初讀課文后的感受。板塊二走進文本，學習“批注”。1.和你們一樣，有人讀了這篇文章，也有很多感受，瞧，他還把自己的感受寫下來了，就在我們課文的邊上，字寫得小小的，整整齊齊。2.寫了些什么呢？請讀一讀。小結：閱讀時有疑問、有感受都可以寫在文章的旁邊，字要寫得小而整潔。3.這樣的閱讀方法有個名字叫-批注。今天我們也要用這樣的方法來讀文章。準備好工具-筆、尺子，還有我們的腦子。板塊

3、三重點品讀，操練“批注”。1.品讀句一：“有的孩子還敢扳牛角，叫它跪下來，然后騎到牛背上去。”(學習在哪兒批注，如何批注。)(1)把句子讀通順、讀準確。(2)思考：“扳”字，左邊提手旁，右邊一個“反”，什么意思？從“扳”的是牛角，從中你讀出了什么感受？(3)別讓讀書的感受溜走了，勾出這句話，還可以標出句中重點詞，把感受寫在旁邊的空白處。(4)學生交流自己的批注，分享感受。2.品讀句二：“這時，帶頭的那只老雄鵝就啪嗒啪嗒地跑了過來，吭吭，它趕上了我，吭吭，它張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。”(學習多角度去感受，去批注。)(1)朗讀這句話。(2)當胸的衣襟在哪兒？被鵝咬住當胸的衣襟會

4、是什么感覺？(3)“啪嗒啪嗒”、“吭吭”這兩個象聲詞能去掉嗎？加上它們又給人怎樣的感覺？(4)學生批注感受并交流分享，體會從“鵝”和“我”的角度去體會，感受是不一樣的。3.品讀句三：“金奎叔是個結實的漢子，他的胳膊比我的腿還粗。”(學習變角度去感受，去批注。)(1)金奎叔很結實，那文中的“我”又是怎樣的呢？(2)找出相應的句子，對比讀，想一想：同樣一只鵝，在“我”面前，在金奎叔面前有什么不同？變化角度，你又有了哪些感受？(3)學生批注感受并交流分享，體會變化角度，感受就豐富起來，對文章的理解也更深入了。4.學習小結：回頭看剛才讀書的過程，我們一邊讀，一邊把有意思的句子用橫線勾出，把重點詞語用圓圈標出來。我們試著從不同的角度去感受，還可以變化角度去感受，然后，把我們豐富的感受寫在旁邊的空白處。你已經在用批注的方法閱讀課文了，真棒！板塊四理解感悟，掌握“批注”。1.用這樣的方法，自己再次讀課文，看看，你會留下一些什么批注呢？2.學生自讀全文，勾畫批注。3.交流分享。4.感悟啟示與道理：批注的過程就是思考的過程，請把自己的批注從頭到尾再看看，想一想，在“怕”與“不怕”的轉換中，童年的“我”懂了些什么？作者漸漸長大，他會對幼小的自己說些什么呢？可以將感悟批注在文章的結尾處，叫做：尾批。5.學法總結：通過學習我們明白了，把感受寫在旁邊叫“旁批”，寫在結尾叫“尾批”，寫在開頭呢？是的，批注的