1、PAGE PAGE 3淺談課程與教學論的關系通過學習認識到課程概念復雜多樣，教學的內涵也隨著歷史的發展而發展.不同的人視角不同對教學的理解不同,對課程與教學概念的界定不同，所以對課程與教學的關系的認識有區別。以下是我對課程與教學的關系的認識.一、課程包含教學課程即有計劃的 HYPERLINK http：/ t _blank 教學活動，教學是一種動態的活動過程，它將 HYPERLINK / t _blank” 教學范圍、序列和進程,甚至 HYPERLINK / t ”_blank” 教學方法等都包括在內了，使得課程與 HYPERLINK ”/” t ”_blank” 教學的界限模糊不清。它把課程

2、的主要特征視為可觀察到的 HYPERLINK /” t _blank 教學活動上，而不是學生的實際體驗上。如:每上一節課之前要對課程進行設計，要考慮教學的目標、方法、手段等，教學就是師生為學習這節課進行的一切活動.二、教學包含課程課程是包含于教學之中的，是 HYPERLINK / t ”_blank 教學的一個組成部分.課程是 HYPERLINK / t ”_blank 教學內容的代名詞，屬于 HYPERLINK ”http：/” t _blank 教學的一部分；課程被具體化為 HYPERLINK ”http：/ t _blank 教學計劃、 HYPERLINK http：/” t ”_bla

3、nk 教學大綱和教科書這樣三部分.如，教師每上完一節課就應完成課程標準對這節課的要求,而教學只是具體的實施過程。三、課程與教學相對獨立課程與教學是教育科學下屬的兩個獨立分支科學。因為二者研究對象及構筑理論體系的相關概念不相同。前者研究各種形式的課業及進程，后者研究教與學;前者涉及課程研制、課程標準、課程管理、課程評價等核心概念。而后者涉及教學目的、內容、方法、過程、組織形式及教學評價等核心概念。換言之，課程是指學校的意圖，教學是指學校的實踐;課程是為學生有目的的學習而設計的內容；教學則是達到教育目的的手段.相應地，課程理論主要探討教育的目標和內容；教學理論主要關注達到這些目標的手段。在教育實踐

4、中，課程是教育性經驗，教學是通過對話活動使學生獲得經驗的過程。可見，課程、教學相對獨立，各執一端。四、教學與課程相互關聯教學是以課程為中介、教師與學生相互作用或交往的過程；教學將促進教師、學生的共同發展.課程是目標、是學科或教材、是計劃。先于教學實踐而有所規劃。在教育實踐中,教師根據課程標準來確定教的目標，并通過與學生的對話引導學生形成學的目標。教學作為課程實施的有效途徑,是一種動態的活動過程。教學活動一旦展開便與課程發生了聯系.教師必然以各種課程為中介，與學生發生互動與交往，從而促進學生的發展。教學目標的確定源于課程目標；教學方法的設計也必然因教學內容不同而異，不同教育階段、不同學科的內容不

5、同，方法亦不同；教學評價也必然要參照課程中的教育目的和目標來進行。而課程實踐在選擇、確定目標、編排內容時也必須考慮教學實踐的規律和可操作性，因此課程編制的過程也是對教學的規劃過程；課程的評價也必然將重點放在教學實踐中實際運行的課程，從而與教學評價密切相關。關注每個學生的實際發展，鼓勵學生的創造自由，為師生的共同發展注入動力,也使課堂教學煥發生命的活力,并使課程的內涵有所拓展，更新了課程與教學評價的觀念。 課程與教學既有本質上的區別,又有實踐上的聯系。當我們從動態的角度理解課程時，我們說課程是經驗，是學生在教師的指導下，在學校或教室內所遭遇的一切經驗。這種課程定義將目光轉向學校或教室內實際發生了的事情，尤其關注學生和學生的“學”。此時的課程幾乎與教學活動相同一，教和學的過程也是課程生成的過程。綜上所述，課程與教學這一對概念有著緊密的聯系，但又存在著一定程度的分離、差