1、淺談獨生子女與家庭教育計劃生育基本國策的實施以來，我國城鄉的獨生子女已成為新一 代人的主體。據專家推論，全國獨生子女至少 6000萬，獨生子女家 庭占現代家庭的60%-80%獨生子女教育問題，已關系到我國二十一 世紀的科學技術、國民素質、道德水準、社會風尚等諸多方面的發展 提高。當代家長對孩子教育的重視程度是空前的，對孩子所付出的心血 和努力也是極大的，但為什么我國家庭教育現狀卻無法令人滿意呢經 過多年的研究表明，獨生子女的問題大都不是由于獨生造成的，而是由于獨生的環境和周圍的教育造成的。一、獨生子女家庭教育存在的問題及根源1、客觀的社會因素一一環境的變化首先是現代家庭結構的變化。由于人口與計

2、劃生育政策的驅動，我國現代家庭的主流格局，特別是城市家庭的主流格局逐步趨同， 由 原來的多子多孫的四世同堂式的家庭結構向二加一的家庭結構轉化， 向四、二、一的家庭發展。這樣的家庭結構對獨生子女的心理發展帶 來了 一定的影響。由于城市住宅日益樓房化，家庭與家庭之間交往漸 漸減少，使得獨生子女與成人交往的機會增多。 獨生子女與成人交往 增多有利也有弊。在獨生子女的家庭中，父母都有一定的文化知識， 且都比較重視子女的學習，不但能夠提供良好的學習環境， 有更多的 時間進行輔導，還有一定的成熟經驗傳授給子女。所以，獨生子女有 良好的早期教育，智力開發早，興趣愛好廣泛，理解能力較強。但是, 由于獨生子女經

3、常與成人交往，成人的經驗多方位地影響他們，使他 們顯得過早地成熟，過早地失去童年的天真、單純和幼稚，在這種家 庭結構中，成人只知道為孩子服務，使得獨生子女任性驕橫、不合群、 以自我為中心、不尊重別人意見，依賴性很強，把父母當成了他們的 拐杖，缺乏獨立處理和解決問題的能力。同時，獨生子女與同伴接觸減少。尤其在城市，獨生子女較少有 機會與同年齡、同層次、同一認知水平的伙伴接觸和交往，這就必然 影響獨生子女學習與人相處的規則。 獨生子女更需要和同齡、同層次 的伙伴交往，他們才能學會與人相處的原則，適應社會的規范，成功 地學習社會生活經驗。但獨生子女在父母無微不至的關懷下， 很少與 同伴們交往，缺乏對

4、自己、對他人、對社會的了解，不能養成良好的 社交能力和交往的敏感性，影響其社會適應能力和良好的個性發展。 在生活中事事皆由父母安排和照顧，使他們在社會生活中不能充分地 認識到自己的存在，自己不能支配自己，減弱了社會存在中的主體意 識，因而競爭意識差。其次是物質生活水平的提高，消費意識的改變。隨著我國經濟的 飛速發展，人民的生活水平提高，獨生子女的家庭為他們的學習和生 活提供了良好的條件和物質基礎、 這使獨生子女在智力開發、身體發 展等方面有得天獨厚的條件，但是由于人們掙錢為子女的傳統意識的 影響，獨生子女要什么父母就給什么，使一些獨生子女不思節儉、揮 霍浪費、不愛惜勞動成果，養成了貪圖享受、占

5、有欲強、唯我獨尊等 不良品行，缺乏對他人、集體、國家的責任感。再次是現代信息傳播媒體的增多。社會信息化程度越來越高而向 現代家庭敞開，這對于開闊孩子為視野、增長孩子的見識有好處，但許多消極因素也正不知不覺地影響著孩子：視力下降、交流減少、思 維惰化以及色情暴力的侵蝕等都會給孩子成長帶來負面影響，由于孩子缺乏篩選辨別的能力，面對魚龍混雜的信息，很容易受到不良的影 響。2、主觀的家庭因素一一教育的變化現代社會日益激烈的競爭，使家長普遍提高了對子女未來的期望，但由于家庭的經濟狀況、文化積淀和成員個性以及價值取向的差 異，使得不同的家庭其教育方式也必然不同。在現實生活中，我們看 到，同樣是為獨生子女嘔

6、心瀝血、同樣是望子成龍、望女成鳳，結果 卻截然不同。這就是由于聽話教育、分數教育等狹隘的教育觀還在影 響著很多家長，使得他們在教育孩子的過程中存在著很多誤區：其一是重視智力因素的發展，輕視非智力因素開發。很多家長往 往只注重對智力的培養，而對意志、興趣、自信心、自制力、創造力 等非智力因素卻未加以重視。其實二者關系非常密切，有人比喻智力 因素相當于資源，非智力因素相當于能源，資源再豐富，如果沒有充 足的能源因素，資源也開發不出來。其二是看重文化知識學習，忽視社會實踐鍛煉。由于升學、就業 的競爭壓力，使很多家長對成績和分數的追求超過了一切， 甚至包辦 了孩子生活中的所有，把孩子緊緊束縛在書本和課

7、桌前。學習書本知 識是重要的，但比書本知識還要多的知識應該在書本以外。 所以一定要讓孩子接觸社會，接觸現實，接觸自然，感受大量的社會知識的機 會。其三是重視孩子特長培養，忽略他們的全面發展。一些家長趕潮 流著力在某一方面培養孩子的特長而忽視全面發展，認為文化課是可 有可無，這是缺乏遠見的做法。要想蓋高樓，地基必須要打牢。自我 發展是素質的重要內容。家長既要照顧目前利益，又要考慮到孩子長 遠利益。其四是重視對孩子的口頭教育，忘卻自己的身體力行。有的家長 認為只有在同孩子談話、教訓、命令他的時候，才是進行教育，因而 在生活中，不注意自身的言行，孩子是家長的一面鏡子，只有言教與 身教相結合才能達到教

8、育的目的。二、家庭對獨生子女的培養與教育家庭是孩子的第一課堂，它對子女身心健康、智力發展和精神成 長所產生的影響，是其他任何教育場所都不可替代的。同時，由于獨 生子女所處的社會環境和社會關系與非獨生子女有很大差異，獨生子女與非獨生子女在性格、身心發展、生活自理能力等諸多方面存在差 別，所以家長在教育獨生子女時一定要注意獨生子女的特點，充分發揮家庭教育的優勢，使獨生子女獨立掌握社會規范，正確處理人際關 系，妥善自治，以順利適應社會生活需要。1、培養獨生子女自立和自信的品質。自立和自信是獨生子女生 活在社會環境中的重要心理品質，也是一個成功者最重要的心理品 質，有的獨生子女甚至學校里的勞動也要由家

9、人代勞，這樣的人將來 是難以適應社會的。國外有人對 450名兒童做了 40年調查，發現一 個事實，即不管這些孩子的智力水平、家庭收入、種族背景或教育程 度如何，那些在孩童時代就做簡單家務勞動的人生活得更愉快和更富 有。所以勞動是關系到獨生子女一生幸福的訓練，也是獨生子女學會 自立和自信的有效途徑。讓獨生子女從小就在勞動中增長知識， 鍛煉 能力，發展自己的社會價值，并善于同他人合作與交往，學會自我服 務，珍惜勞動成果，學會節儉，成人之后就更能適應社會生活。2、培養獨生子女處理好同伴關系。現在許多人把孩子禁錮在家 中，與成人或者書本為伴，他們不會和人友好相處，成人以后很難適 應社會生活。社會是由人

10、構成的，獨生子女在發展過程中不可避免地 要和社會上形形色色的人發生關系，特別是獨生子女與同齡伙伴之間 的交往所提供的刺激更接近于他們認知能力，要多鼓勵獨生子女和同 伴交往，使他們在交往中學會與人相處，自覺遵守社會規范，這是獨 生子女社會化的一個重要標志。3、培養獨生子女獨立的生活能力。獨生子女進入小學后渴望獨 立自主，這是他們個性成長中必不可少的一個階段。 因此，要以平等、 理解的態度對待他們，尊重他們的意見。獨生子女在渴望獨立自主的 過程中，還存在著一定的困難，主要是由于他們在父母過分的關心下， 沒有充分的活動時間，意志薄弱。這就給獨生子女獨立自主設置了一 定的障礙，家長要培養獨生子女獨立生

11、活能力，以便在將來適應社會 生活4、對獨生子女適當實施劣性刺激。在現實生活中，許多家長都 愿意幫助取得成功，害怕失敗，一看他孩子有困難就沉不住氣，急于 伸手幫忙，有的家長甚至常常不知所措地跟在孩子后面， 總是包辦代 替，始終不讓他們獨立活動。不給他們任何嘗試錯誤、克服困難的機 會，使獨生子女養成了很強的依賴性，不會自主地解決問題。這都使 獨生子女的生活缺乏劣性刺激，這是獨生子女身心日益脆弱的重要原 因。所以家在獨生子女教育中應適當實施劣性刺激。5、父母要與學校密切配合，塑造獨生子女的健康個性。孩子的 教育活動場所主要是家庭和學校，因此，學校要和家長密切配合。家 庭教育具有親情的影響力，而學校教育具有權威性、規范性。學習活 動、集體活動的主要場所是學校，它們對孩子的個性塑造發揮著重要 作用。家長在進行家庭教育的同時要充分利用集體的影響，在學校教育的相配合下，糾正孩子已有的不良習慣，培養孩子健全的人格。只 有學校、家庭兩者的教育一致才能收到較佳的教育效果。這就要求學 校、家庭互通學生的個性情感、行為表現、興趣愛好等情況，共同制 定教育目標。總之，大量的理論和實踐的經驗都告訴我們，在獨生子女的個性 形成過程中，家庭起著非同小可的作用。家庭教育賦于了孩子一生的 心理基礎，良好的性格受益終身；而不良的性格，則后患無窮