1、Word文檔，下載后可任意編輯 4 孫權勸學 課件+教案+作業課件+課后習題中小學教育資源及組卷應用平臺4孫權勸學課后習題參考答案一、朗讀課文，理解大意。說說孫權為什么要勸呂蒙學習，又是怎樣說服呂蒙的。參考答案：孫權認為學習對執掌軍權的呂蒙來說尤為重要。孫權勸說呂蒙，首先向呂蒙指出學習的必要性，“卿今當涂掌事，不可不學”。當呂蒙“以軍中多務”相推脫時，孫權指出學習的目的和方法，而且現身說法，以“卿言多務，孰若孤？”回應了呂蒙的推托，并用自己的體會強調學習的作用。最終，呂蒙無可推脫，“乃始就學”。二、課文是怎樣表現呂蒙學識進步的？呂蒙的變化對你有什么啟示？參考答案：課文主要是通過寫魯肅與呂蒙對話

2、和“結友”，側面表現呂蒙學識進步的。魯肅與呂蒙論議，驚嘆呂蒙今昔的變化“卿今者才略，非復吳下阿蒙”。呂蒙以當之無愧的坦然態度，表明自己確實學識進步很快、很大。魯肅為之折服，與其“結友”。關于呂蒙的變化給人的啟示，言之有理即可。三、誦讀下列句子，體會加點詞所表示的語氣。1.孤豈欲卿治經為博士邪！2.但當涉獵，見往事耳。3.大兄何見事之晚乎！參考答案：1.邪：表示反問語氣，可譯為“嗎”。2.耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。3.乎：表示反問語氣，可譯為“呢”。四、文言文中的稱謂語非常豐富，有自稱，有對他人的愛稱、敬稱等。說說下列句中加點的稱謂語分別屬于哪種情況。課外再搜集一些。1.卿今當涂掌事，不

3、可不學！2.孤常讀書，自以為大有所益。3.大兄何見事之晚乎！參考答案：1.卿：古代君對臣的愛稱。朋友、夫婦間也以“卿”為愛稱。2.孤：古時王侯的自稱。3.大兄：對朋友輩的敬稱。五、參考下面的提示，把課文翻譯為現代漢語。翻譯提示：留國號、年號、地名、書名、人名等可以保留，直接使用；替用現代漢語雙音詞替換古代漢語單音詞；調調整語序，使其符合現代漢語的表達習慣；補補充省略部分，使意思完整；刪刪去無實在意義的詞，不譯。中小學教育資源及組卷應用平臺4孫權勸學課題孫權勸學課型新授課課時安排2課時課時分配建議本課依據學情分課時。第一課時進行自主學習反饋及整體感知、結構梳理。第二課時進行課文具體感知的交流展示

4、及當堂檢測。可適當調節。教學目標知識與技能1.積累文言詞語。2.了解及作品。3.背誦課文。過程與方法1.朗讀課文，翻譯課文。2.揣摩文中的對話描寫在刻畫人物和組材方面的作用。3.理解文章的內容，領會文章給人的啟示。情感、態度與價值觀激勵學生熱愛學習，養成終生學習的好習慣。課前預習作品簡介資治通鑒是由北宋司馬光主持編纂的一部多卷本編年體通史，共294卷，歷時19年完成，是中國第一部編年體通史。主要以時間為綱，事件為目，上起周威烈王二十三年（公元前403年），下迄后周世宗顯德六年（公元959年），涵蓋十六朝1362年的歷史。內容以政治、軍事和民族關系為主，長于描寫戰爭。宋神宗認為此書“鑒于往事，有

5、資于治道”，即以歷史的得失作為鑒誡來加強統治，所以定名為資治通鑒。寫作背景本文選自資治通鑒卷六十六（中華書局1956年版）。題目是編者加的。文章所敘故事發生于三國之初。孫權大將周瑜在赤壁之戰中大破曹操軍隊后，不久病死于江陵。魯肅接替周瑜成為孫權的謀佐，勸孫權將荊州借給劉備共拒曹操，劉備很快取得益州，形成曹、劉、孫三方鼎峙的局面。孫權勸呂蒙注意學習的故事就發生在此時。讀準字音卿（qn）邪（y）涉獵（shli）豈（）遂（su）孰若（sh）重點實詞卿今當涂掌事：卿，古代君對臣或朋友之間的愛稱，相當于“你”，這里指呂蒙。當涂，當道、當權。孤豈欲卿治經為博士邪：孤，古時王侯的自稱。邪，語氣詞，后寫作“耶

6、”。但當涉獵，見往事耳：涉獵，粗略地閱讀。見，了解。大兄何見事之晚乎：知曉事情。蒙辭以軍中多務：推托。及魯肅過尋陽：經過。士別三日,即更刮目相待：更，另，另外。刮目相待，用新的眼光看待他。通假字孤豈欲卿治經為博士邪（通“耶”，語氣詞，相當于“嗎”。）古今異義孤豈欲卿治經為博士邪（古義：古時王侯的自稱。今義：孤單，孤苦。）孤豈欲卿治經為博士邪（古義：專掌經學傳授的學官。今義：學位最高一級。）但當涉獵（古義：只。今義：轉折連詞。）見往事耳（古義：指歷史。今義：過去的事情。）一詞多義見往事耳（動詞，了解）大兄何見事之晚乎（動詞，認清）卿今當涂掌事（動詞，掌管）但當涉獵（動詞，應當，應該）蒙辭以軍中多

7、務（介詞，用，拿）自以為大有所益（與“為”連用，認為）就蒙乃始就學（動詞，從事）自是指物作詩立就（動詞，完成）文言句式倒裝句：蒙辭以軍中多務（狀語后置，應是“蒙以軍中多務辭”）省略句：肅遂拜蒙母（“拜”后面省略介詞“于”）新課導入三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四，還自認為自己是一介武夫，讀書于他沒有用。這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看孫權勸學一文。新課展開?1.卿今當涂掌事，不可不學！你現在掌權管事了，不能不學習！2.蒙辭以軍中多務。呂蒙以軍中事務繁多為由來推辭。3.

8、孤豈欲卿治經為博士邪!我哪里是要你研究儒家經典成為專掌經學傳授的學官呀！4.但當涉獵，見往事耳。只是應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。5.卿今者才略，非復吳下阿蒙!（以）你現在的才干和謀略，已不再是原來那個東吳的呂蒙了！6.士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！志士離別三日，就要另用新的眼光看待他，長兄知曉這件事怎么這么晚呢！1.請學生概括課文的故事情節。本文寫的是呂蒙在孫權勸說下開始學習，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的故事。2.故事情節是如何展開的？通過人物對話展開故事情節。3.全文共寫了哪兩個片斷？孫權勸學，呂蒙“乃始就學”；與蒙論議，結友而別。4.可用文中哪兩個詞語

9、來概括魯肅與呂蒙對話的主要內容？吳下阿蒙、刮目相待。揣摩人物語言。分角色朗讀課文，品讀人物的感情。（1）孫權一勸“卿今當涂掌事，不可不學！”用雙重否定的形式，語氣堅決，不容推辭，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時又可見其對呂蒙的關心、厚望。孫權語重心長，諄諄告誡，“不可不學”一句語氣應該加重一些，以表明學習的必要性。“蒙辭以軍中多務。”他這樣想：“我”學習沒用，不學也照樣能打仗等。總之，不愿學，借口推辭。（2）孫權二勸“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”“邪”后嘆號表示一種語氣強烈的反問，實際上是表達一種肯定的意思；“孤豈欲卿治經為博士”，隱隱

10、透露著孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。“耳”，有降低事情難度、縮小事物范圍的意味。意思是說：你誤解了，沒要求你那么高，只不過讓你粗略地閱讀，了解了解歷史罷了。“耳”后用了句號，語氣變得委婉。孫權又以自己的讀書情況現身說法，指出學習的可能性，他鼓勵呂蒙求學，循循善誘，言辭懇切，難怪呂蒙“乃始就學”。這番勸言，表現出孫權的善勸：既有嚴格的要求，又有殷切的期望；既責備呂蒙的不爭、無志，又透出他對呂蒙的關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。（3）魯肅嘆學“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”從這句話可見魯肅當時十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發出贊嘆。這句話從

11、側面反映了呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。“大兄何見事之晚乎！”這句話表現了呂蒙當時為自己的進步深感自豪，更有一種書中多閱歷，胸中有溝壑的自信。小結：孫權的話是在認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；呂蒙、魯肅為同僚，對話有一種調侃的意味。試用自己的話分析孫權、呂蒙、魯肅各自的性格特征。孫權平易近人，同時對部下嚴格要求，在勸呂蒙學習的過程中，表現出了對呂蒙的殷切愛護，但同時也不失其居高臨下的王者權威。呂蒙虎虎有生氣，胸懷坦蕩，機敏精干，能接受別人的正確建議，使自己得到提高，頗有幽默感。魯肅極像一位忠厚長者，對呂蒙的進步，他毫不掩飾地加以夸贊，又相當真誠，講禮節，在認可呂蒙的好學

12、之后，一定要“拜蒙母，結友”才告別。1.孫權是怎樣勸誡呂蒙學習的？孫權勸學，先一語破的，向呂蒙指出“學”的必要性，即因為他“當涂掌事”的重要身份而“不可不學”。接著現身說法，指出“學”的可能性，使呂蒙無可推辭。2.本文想表達一個怎樣的主旨？本文通過記敘孫權勸呂蒙學習和呂蒙經過學習取得巨大進步的故事，突出了學習的重要性和作用，以此勸勉人們要刻苦學習。3.本文給大家留下了深刻的印象，請你談談學習的體會。示例：（1）呂蒙原本是一介武夫，通過孫權的勸學，他勤奮學習，最后成了一名儒將，所表現出的才能令人刮目相待。我們如果能像呂蒙一樣，抓緊時間，發奮學習，將來也一定會成為建設祖國的棟梁之才，到時候老師可要

13、對同學們刮目相看，我們的同學也不會是吳下阿蒙。（2）魯肅善于用新眼光看待別人。（3）呂蒙知不足而后彌補。（4）孫權是個善用人才的明君。（5）讀書能使人增長知識，開闊視野。4.比較方仲永和呂蒙的變化，你有什么樣的啟示？呂蒙：當涂掌事，乃始就學，年長乃學，學有所成。方仲永：五歲能詩，賢于材人遠矣，少年不學，一事無成。啟示：一個人天資聰穎也離不開后天的學習，后天的教育能讓人得到進步，我們應時時刻刻不忘學習，在學習的過程中不斷提升自己各方面的能力。寫作方法運用1.記事簡潔，剪裁精當。全文只寫了“孫權勸學”和“與蒙論議”兩個片段。寫孫權勸學，著重以孫權的勸說之言來表現他的善勸，而略寫呂蒙的答語和反應；寫

14、魯肅“與蒙論議”，著重寫二人一唱一和互相打趣的對話，略寫二人“論議”的內容，并僅以“肅遂拜蒙母，結友而別”一句作結。此外，人物的語言也非常簡潔，極富表現力，毫無冗繁之處。2.正面記言，側面烘托。本文的對話言簡義豐，寥寥數語就使人感受到三個人物說話時各自的口吻、神態和心理。文章除正面描寫人物對話表現人物性格外，還通過魯肅的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實。而話中的“吳下阿蒙”又將呂蒙的過去與現在進行了一個縱向的對比，得出了“變”的結論。請選擇“老師”作為主要表現的人物，思考可以從哪些人物入手作為側面烘托的手段。口述寫作思路。教學板書布置作業：教師引導學生課后完成本課時對應練習，并預習下一課時內容。

15、孫權勸學這篇文章篇幅短小，很適合引導學生自主學習。這份教案設計就很注重這一點。整個教案由“基礎字詞句知識積累整體感悟深層探究體驗反思”一線貫穿。而所有的教學環節，都是由學生當主體。教師只是巧妙地設計題目引導學生學習，學習任務幾乎都是學生們自己完成的。比如，理解課文人物對話的妙處，盡管是本文教學的一個難點，但上課時仍以學生自主品賞為主，教師只是根據學生的發言給予點撥，引導學生揣摩、比較、朗讀、體會，最后達到預期的目的。至于體驗反思，教師更是給了學生充分的自由，讓學生暢所欲言，教師一邊欣賞，一邊及時給予鼓勵。另外，在拓展延伸部分，可以要求學生自改自導自演課本劇，給學生充分發揮綜合才能的空間，并且加

16、深對課文主旨“學習”的重要性的認識，讓學生體會到了自主學習的快樂。方法指導：怎樣解釋文言實詞解題技法解答詞語解釋題，要注意詞語在特定語言環境中的意義以及古今詞語意義的聯系和變化。對課本中的文言文語段，要逐詞逐句理解透徹；對課外閱讀語段，也要掌握這個原則，不能望文生義。注意：解釋加點詞一定要準確，避免只解釋大意，造成丟分。課內文段中的加點詞一般都出自課本解釋，要識記準確。要注重文言詞語意義的遷移，以應對課外文段中的加點詞。解釋詞語時，字要寫對，不要出現錯別字。素材積累：與讀書、學習有關的詩句（1）讀書破萬卷，下筆如有神。（2）三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。（3）

17、少壯不努力，老大徒傷悲。（4）莫等閑，白了少年頭，空悲切。（5）行萬里路，讀萬卷書。（6）欲窮千里目，更上一層樓。去已7世紀盲已7世紀就盲已7世紀盲uuU.psadctabiamde4孫權勸學A基礎鞏固1.下列加點詞的解釋有誤的一項是(A)A.孤豈欲卿治經為博士邪(學位的最高一級)B即更刮目相待(另,另外)C.但當涉獵(只,只是D見往事耳(指歷史)解析】“博士”指專掌經學傳授的學官。2.選擇對下列虛詞解釋正確的一項。(1)蒙辭以軍中多務(C)A.把B.被C.用2)即更刮目相待(B)A.立即B就C.如果,假如3)蒙乃始就學(AA.于是B卻C.只,僅僅3.下列句子朗讀停頓劃分不正確的一項是(AA.

18、蒙辭以/軍中多務B孤豈欲卿/治經/為博士邪C.自以為/大有所益D及/魯肅過尋陽,與蒙/論議解析】正確劃分應為“蒙/辭以軍中多務”。4文學常識填空。資治通鑒是北宋著名史學家、政治家司馬光主持編纂的一部編年體通史,歷時十九年完成。宋神宗認為其“鑒于往事,有資于治道”,故賜名。B類文閱讀閱讀下面的文言文,回答問題。晉平公問于師曠曰:“吾年七十,欲學,恐已暮矣。”師曠曰:“何不炳燭乎?”平公曰:“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰:“盲臣安敢戲其君乎?臣聞之,少而好學,如日出之陽;壯而好學,如日中之光;老而好學,如炳燭之明。炳燭之明,孰與昧行乎?”平公曰:“善哉5.下列加點詞解釋正確的一項是(DA臣聞之(

19、的)B老而好學(卻)C戲其君(唱戲)D.日中之光(中午)解析】A項“之”為代詞,代下文所說的內容;B項“而”表承接,無實義;C項“戲”意思是“戲弄,開玩笑”6.用現代漢語翻譯下列句子。1)少而好學,如日出之陽。少年的時候喜歡學習,就如同初升的太陽。2)炳燭之明,孰與昧行乎?點亮蠟燭走路,和在黑暗中走路相比哪一個(更好)呢?7晉平公不想學習的原因是:恐已暮用選文中的原句回答8這篇文章和孫權勸學在思想內容上的共同啟示是:學習不要找借口推托,只要行動起來,總會有所收獲。【參考譯文晉平公對師曠說:“我已經七十歲了,想要學習,但是恐怕已經晚了。”師曠說:“為什么不點上蠟燭呢?”平公說:“哪有做臣子的和君

20、主開玩笑的呢?”師曠說:“我是一個雙目失明的人,怎敢戲弄君主?我曾聽說:少年的時候喜歡學習,就如同初升的太陽;中年的時候新課導入孫權（吳）曹操（魏）劉備（蜀）4孫權勸學了解資治通鑒及與司馬光相關的文學常識，熟記重要的文言詞語，理解文章大意。（重點）分析人物對話，把握人物的性格特點；理解文中語氣詞和稱謂語的含義。（難點）學習孫權和呂蒙的精神品質，提高學習興趣，樹立正確的學習觀。（重點）學習目標資治通鑒是由北宋司馬光主持編纂的一部編年體通史，它是中國第一部編年體通史，共294卷。它以時間為綱，事件為目，上起戰國周威烈王二十三年（公元前403年）寫起，下迄五代后周世宗顯德六年（公元959年），貫串了

21、1362年間的史事。在這部書里，編者總結出許多經驗教訓，供統治者借鑒，宋神宗認為此書“鑒于往事，有資于治道”，即以歷史的得失作為鑒戒來加強統治，所以命名為資治通鑒。作品簡介司馬光（10191086），字君實，陜州夏縣（今屬山西）人。北宋政治家、史學家。主編史書資治通鑒，著有司馬公文集稽古錄等。孫權（182252），字仲謀，吳郡富陽（今浙江富陽）人，三國時吳國的創建者。其最大功績就是開發了東南地區，促進了東南地區經濟的繁榮發展。人物背景呂蒙（178219），字子明，汝南富陂（今安徽阜陽東南）人，東漢末孫權手下的將領。少年時不讀書，以膽氣稱，后接受孫權勸告，讀了許多兵書、史書，智勇雙全。倍受孫權、

22、魯肅的信賴。魯肅（172217），字子敬，臨淮東城（今安徽定遠）人。三國時吳王的得意謀臣，倍受賞識。他少有大志，輕財好施，喜歡習武騎射。他一生的最大功績是倡導、促成并終身不易地竭力維護孫劉聯盟，使三足鼎立之勢能夠形成。本文節選自資治通鑒卷六十六（中華書局1956年版）。題目是編者加的。文章所敘故事發生于三國之初。孫權大將周瑜在赤壁之戰中大破曹操軍隊后，不久病死于江陵。魯肅接替周瑜成為孫權的謀佐，勸孫權將荊州借給劉備共拒曹操，劉備很快取得益州，形成曹、劉、孫三方鼎峙的局面。孫權勸呂蒙注意學習的故事就發生在此時。背景鏈接編年體中國古代史書體裁名稱之一。指以年代為線索編排有關歷史事件的體例。編年體是

23、以時間為經，以史事為緯，按年、月、日順序記述史事，比較容易反映出同一時期各個歷史事件之間的聯系。以編年體記錄歷史的方式起源于中國，代表作有春秋左傳資治通鑒等。文體知識卿（）豈（）邪（）涉獵（）孰（）遂（）字詞學習qnqyshshsu孫權勸學初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪！從前，當初，這是追述往事的習慣用詞。古代君對臣的愛稱。朋友、夫婦間也以“卿”為愛稱。當道，當權。推托。事務。古時王侯的自稱。研究儒家經典。經，指易書詩禮春秋等書。專掌經學傳授的學官。語氣詞，同“耶”。對某人說，常與“曰”連用。解詞釋義但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤

24、？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”粗略地閱讀。了解歷史。見，了解。往事，指歷史。到，等到。經過。才干和謀略。不再是。只，只是。何如。兩者抉擇，傾向肯定后一種。古縣名，治所在今湖北黃梅西南。副詞。表示程度高或范圍廣，十分。泛指吳地。呂蒙的小名。于是，就。益處，好處。蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。另，另外。拭目相看，用新的眼光看待他。刮，擦拭。對朋友輩的敬稱。知曉事情。讀書人。于是。連詞，表承接。古今異義孤豈欲卿治經為博士邪孤古義：古時王侯的自稱；今義：單獨，孤單。博士古義：專掌經學傳

25、授的學官；今義：學位的最高一級。但當涉獵，見往事耳見古義：了解；今義：看見，看到。即更刮目相待更古義：另，另外；今義：程度副詞，更加。一詞多義卿今當涂掌事但當涉獵當（動詞，掌管，擔當）（動詞，應當，應該）與蒙論議，大驚曰大兄何見事之晚乎大（副詞，表程度高或范圍廣，十分）（形容詞，年長）文言句式肅遂拜蒙母，結友而別“結友”前省略“與蒙”。蒙辭以軍中多務狀語后置，正常語序應為“蒙以軍中多務辭”。孤豈欲卿治經為博士邪！翻譯句子呂蒙以軍中事務繁多來推托。我難道想要你研究儒家經典成為專掌經學傳授的學官嗎！蒙辭以軍中多務。表示反問語氣，可譯為“嗎”。但當涉獵，見往事耳。只是應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。表

26、示限止語氣，可譯為“罷了”。（以）你現在的才干和謀略來看，你不再是原來那個吳地的阿蒙了！卿今者才略，非復吳下阿蒙！與有抱負的人分開一段時間后，就要另用新的眼光看待，長兄知曉這件事怎么這么晚呢！士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！表示反問語氣，可譯為“呢”。本文寫的是呂蒙在孫權的勸說下開始學習，其才略很快就有驚人的長進，進而令魯肅嘆服并與之“結友”的故事。朗讀課文，概括課文的故事情節。故事情節是如何開展的？通過人物對話展開故事情節。整體感知可用文中哪兩個詞語來概括魯肅與呂蒙對話的主要內容？全文共寫了哪兩個片段？孫權勸學，呂蒙“乃始就學”魯肅“與蒙議論”，“結友而別”吳下阿蒙刮目相看朗讀課文

27、，理解大意。說說孫權為什么要勸呂蒙學習，又是怎樣說服呂蒙的。孫權認為學習對執掌軍權的呂蒙來說尤為重要。孫權勸說呂蒙，首先向呂蒙指出學習的必要性，“卿今當涂掌事，不可不學”。課文講解當呂蒙“以軍中多務”相推托時，孫權指出學習的目的和方法“但當涉獵，見往事耳”，而且現身說法，以“卿言多務，孰若孤？”回應了呂蒙的推托，并用“孤常讀書，大有所益”來強調學習的作用。最終，呂蒙無可推托，“乃始就學”。課文是怎樣表現呂蒙學識進步的？課文主要是通過魯肅與呂蒙對話和“結友”，側面表現呂蒙學識進步的。魯肅與呂蒙議論，驚嘆呂蒙今昔的變化“卿今者才略，非復吳下阿蒙”。呂蒙以當之無愧的坦然態度，表明自己確實學識進步很快、很大。魯肅為之折服，與其“結友”。讀書、學習是非常重要的；讀書可以增長人的才干，讀書可以改變人生；讀書可以陶冶人的情操，可以提高人的品位；讀書不只是學生要做的事，參加工作的人同樣要讀書；人要養成終生學習的習慣，活到老，學到老。呂蒙由不學到學有所成的經歷給了我們怎樣的啟發？深入探究1.魯肅為什么主動與呂蒙“結友”？魯肅之所以主動與呂蒙