1、名師精編 優秀教案第 17 課 “ 中華民族到了最危急的時候”課程標準簡述九一八事變的史實,知道九一八事變后中國開頭了局部抗戰；知道魯迅、徐悲鴻、聶耳、冼星海等人的主要成就；明白西安事變的概況,熟悉西安事變和平解決的歷史作用；教學目標學問與才能明白日本入侵者制造的九一八事變的經過、結果, 使同學把握基本的歷史線索,并由此分析蔣介石的不抗擊政策；通過九一八事變,明白日本軍國主義者的入侵本質,明確明白這場戰爭的性質；明確聶耳及義勇軍進行曲在民族危亡的特定歷史環境中起到的推動作用；把握西安事變的發生及發生后國內外各種政治力氣的態度、最終和平解決這一基本線 索；過程與方法多渠道收集有關九一八事變和西安

2、事變的歷史資料,解歷史進展的原貌；通過聲、 像等材料直觀、 全面地了播放義勇軍進行曲 ,創設歷史情境,將同學重新融入那民族危亡的時刻,加深同學 對“ 不朽的民族戰歌” 的熟悉；模擬表演,三名同學分別扮演張學良、楊虎城、蔣介石,同學分組爭論,分別站在中國 共產黨,國民黨內親美派、親日派的不同立場分析西安事變的發生,進展及解決,形成歷史 與同學的近距離接觸,以形成正確熟悉和評判歷史人物、大事的才能；通過 “中國共產黨為什么主見和平解決西安事變 境下分析歷史現象的才能；” 的爭論,培育同學在錯綜復雜的歷史環情感態度與價值觀結合歷史背景,演唱義勇軍進行曲 ,感受這首歌曲的龐大震動力,激發同學真摯的愛國

3、感情；明白張學良、 楊虎城將軍在民族危機的關鍵時刻,置個人安危于不顧,站在全民族立場上發動西安事變, 促成國共兩黨其次次合作的初步形成的過程,感受他們劇烈、 深厚的愛國情懷,對國家、民族的責任心,從而形成民族大義重于一切、祖國利益高于一切的觀念；教學重點難點重點 明白歲月日軍對華入侵的過程和西安事變的歷史作用；難點 對比蔣介石對日政策的變化,熟悉西安事變和平解決的緣由；教學方法啟示、爭論式教學方法：在詳細操作中,老師留意“啟” 的適度性原就,充分調動學生的積極性,培育同學分析、歸納的才能,加強對同學綜合素養的培育；通過爭論,培育學生的協作精神和團結合作意識；多媒體、多信息渠道教學方法的應用：從

4、影音像、模擬表演等多角度切入情境,使同學如臨其境,如聞其聲；教學預備老師預備依據內容制作相關的教學課件：名師精編 優秀教案影像資料：譬如,九一八事變及抗日民族救亡運動相關的資料；音樂資料：松花江上 義勇軍進行曲 ；收集相關的教學內容的資料；同學預備 排演歷史滑稽劇、小品張學良、楊虎城勸諫蔣介石聯共抗日；多渠道收集有關九一八事變和西安事變的歷史資料,全面明白歷史進展的原貌；教學過程導入新課 播放歌曲松花江上：“ 我的家在東北松花江上,那里有森林煤礦,仍有那滿山遍野的大豆高粱；我的家在東北松花江上,那里有我的同胞,仍有那衰老的爹娘 ,從那個悲慘時候,脫離了我的家鄉,拋棄那無盡的寶藏,流浪！流浪！”

5、老師設疑：是什么緣由導致了“ 我” “ 脫離家鄉” “ 流浪” ？由此導入新課；（設計說明：音樂的使用起到設置歷史情境的作用,使同學在授課之初,進入特定的 歷史情形中；承上啟下；承上：曲調的旋律悲戚,很貼切地將本課內容的線索,主調表達 出來, 加深同學對“ 中華民族到了最危急的時候” 的熟悉,起到開篇點題的作用；啟下：由 選用此曲的緣由在于此曲通過前后對比 此導出九一八事變,有關九一八事變的歌曲有很多,的方式, 將九一八事變發生前后人民的生活變化形象地呈現出來,有初步的熟悉）講授新課 詳細操作建議：（一）同學表演歷史滑稽劇使同學對戰爭的入侵本質劇情簡介： 一日,主人在家中看電視,突然鄰居破門而

6、入,將主人家的電視機舉起砸壞,然后聲稱是主人將電視機砸壞,二話不說上前把主人打了一頓,把主人趕了出去,趁機霸占了主人的家；（二）模擬案情分析要求同學依據劇情內容,模擬警官進行案情分析；主人在自己的家中即使砸了電視機,與鄰居有沒有關系？在什么情形下,鄰居是有理由到主人家里質問的？（提示：主人跑到鄰居家砸了鄰居家的電視機）從案情的真相看,到底是誰砸了主人家的電視機,在此大事中經過一番預謀進行挑戰的案犯應當是誰？（三）劇中的大事與九一八事變的發生經過進行對比,分析九一八事變的實質大事分析：引導同學分析九一八事變發生的時間、地點、當事者；歷史假設： 在什么情形下, 日本軍方攻擊我方是有理由的？由此導出

7、一種結論：如果我們去日本炸了鐵路,雙方是有開戰的理由的；老師進一步設疑, 這種假設有沒有顯現的可能？揭示事實真相： 到底是誰炸了南滿鐵路柳條湖的一段路軌？由此導出是日本關東軍炸毀了鐵路； （多媒體呈現）“ 日本關東軍密令” ；老師總結九一八事變是日本發動的有蓄謀的侵華戰爭；（設計說明： 鑒于各學校的實際情形和同學的實際操作才能,考慮到此環節假如設置歷史小品,困難較大,也很難真實地反映歷史的原貌,因此進行了歷史滑稽劇的設計,它雖然不是歷史原貌的反映, 但它的故事情節卻深刻地蘊涵了九一八事變中日軍攻擊我方的無恥嘴臉,它以一種幽默詼諧的形式,揭示了戰爭的本質）續演滑稽劇；老師進一步假設、設疑：假設劇

8、中的主人就是蔣介石,遇到“ 鄰居 ” 如此野蠻的對待時,名師精編 優秀教案他應當怎樣做？而事實上他是怎樣做的？由此導出蔣介石的 象熟悉,老師可出示蔣介石給張學良的密令；“ 不抗擊政策 ” ,為加深同學的形（設計說明：通過假設,使同學熟悉到“ 應當 ”與“ 事實 ” 的差距,從而對“不抗擊政策 ” 的賣國實質加以熟悉）滑稽劇的結局；劇情介紹：在被鄰居打了一頓后,主人奉行不抗擊政策,從家中搬了出去；由此導出,張學良奉行蔣介石的不抗擊政策,部隊撤到山海關內；老師提問：日本是在多長時間內吞并了東北三省的？假設：假如到東北三省旅行,在半年之內, 能否將多平方千米的土地全部旅行完？日本為什么會在如此短的時

9、間 內吞并整個東北三省；此設計在于突出表現在蔣介石的不抗擊政策縱容下所產生的嚴峻后 果；老師進一步設疑；（） 蔣介石奉行不抗擊政策,那么此時蔣介石將政策的重心放在哪里？由此導出蔣介 石對中心革命依據地進行的圍剿；此設計的目的是進行新舊學問的聯系,培育同學從橫向、縱向兩方面把握歷史線索的才能；（）東北淪陷后,誰是最直接的受害者？（設計說明：承上,使同學再次品味松花江上歌曲意境；啟下,導出東北抗日聯軍 并與蔣介石的不抗擊政策進行對比,同時為下一框 和未撤走的部隊留下來連續抗日的史實,題“ 不朽的民族戰歌” 中的抗日救亡運動做一簡潔的鋪墊）（） 張學良及其所屬部隊都是哪兒的人？他們面對東北的淪陷,會

10、在心理上有什么反 應？此設計的作用重在啟下,為張學良發動西安事變的心理緣由做一事先的鋪墊；它會不會就此滿意？它會怎樣做？由此 老師比如： 一只貪婪的惡狼得到一塊肉后,導出日軍在吞并東北三省后,入侵華北；多媒體展臺出示惡狼撲食圖（惡狼寓意日軍,圖中的惡狼在霸占了東北三省后,又貪婪地撲向了華北）（設計說明：此圖的設計在于形象直觀地再現日本入侵者貪婪、無恥的嘴臉）（四）音樂賞析 這只 “惡狼 ” 的下一個目標是什么？由此 老師引導同學做一前景展望：假如拿下了華北,導出 “中華民族到了最危急的時候”,再次點題； 聯系東北三省人民自發組織的抗日聯軍,分 析在 “中華民族到了最危急的時候”愛國的民眾會怎樣

11、做,由此導出“ 不朽的民族戰歌”,老師 指出 “不朽的民族戰歌” 實際上是寓意雙關,一是在九一八事變發生后,民族沖突已經上升為 主要沖突, 面對日益嚴峻的民族危機,全國各界民眾掀起聲勢浩大的抗日救亡運動,匯成了,作為不朽的民族戰歌,鼓勵著一 一首不朽的民族戰歌；二是聶耳所作的義勇軍進行曲代熱血青年投入到抗日救亡運動中,成為一面抗日的旗幟；播放歌曲義勇軍進行曲,要求同學依據自己收集的相關材料,說明義勇軍進行曲的創作背景,簡介作者聶耳；要求同學相伴著義勇軍進行曲的樂曲,觀看抗日救亡運動 的影像剪輯資料；（設計說明：同學在每周一次的升旗儀式中,都會聽到這首國歌,假如在課上僅僅是播放這首樂曲, 很難再

12、次引起同學的共鳴；剪輯資料的播放, 實際上是起到設置特定情境的作用；影、音資料的雙重使用,從視覺、聽覺多角度劇烈地烘托出了“中華民族到了最危急的時候 ”這個特定的歷史情境,加深了同學對“ 不朽的民族戰歌”的熟悉）（五）情境再現老師設疑：你們長大后的抱負是什么？在一個班級中多少會有一些男生想當兵,老師可進一步提問這部分同學,作為軍人的職責是什么？在國家面臨民族危亡的時候,應當怎樣做？而此時身為軍人的張學良、楊虎城在名師精編 優秀教案蔣介石的不抗擊政策下,在做些什么？（設計說明： 此設計的目的是試圖從心理上把握張學良、楊虎城將軍發動的西安事變的線索,并從另一角度再次揭示蔣介石的不抗擊政策實質上是置

13、民族、國家利益于不顧的賣國政策）老師分析： 在民族沖突上升為主要沖突的時候,在“中華民族到了最危急的時候”,張學良、楊虎城將軍以民族大義為先發動了西安事變；同學表演歷史小品張學良、楊虎城勸諫蔣介石聯共抗日；（設計說明： 小品的表演在于呈現雙方由于截然不同的立場引發的劇烈的沖突沖突必定是不行調和的,為張學良、楊虎城無奈下發動西安事變做了鋪墊）爭論：老師指出,西安事變發生后,震動全國,不同個人、不同國家從各自的立場動身,產生了不同的反應；在同學自愿組合的基礎上,老師將同學分成如干組,分別代表英、美、日本、中國共產黨、 國民黨內親美派宋美齡與宋子文、國民黨內親日派何應欽四方力氣,要求同學從各自的立場

14、動身,分析、爭論四方力氣在西安事變發生后所能產生的反應、表現；老師引導： 在各種錯綜復雜的關系中,到底哪一方的打算是站在全民族利益的基礎上考慮的？到底西安事變應當怎樣解決？由此導出中國共產黨提出和平解決西安事變；老師進一步引導同學綻開爭論：西安事變和平解決的歷史意義；小循環反饋；爭論西安事變爆發后,很多人主見殺死蔣介石,而中共打算和平解決西安事變,這是為什么？有人認為張學良兵諫蔣介石,發動西安事變,再次扭轉中國歷史的走向,成為民族英雄；然而也有另一種觀點,有人說“成也張學良,敗也張學良”,甚至說他是 “ 千古罪人 ” ,針對這兩種截然不同的觀點,你贊成哪一種觀點,請說出你的觀點；（設計說明：通過這兩個爭論題的設置,可以幫忙同學對西安事變形成正確的熟悉,培養同學運用歷史唯物主義的觀點正確評判歷史人物的才能）小結老師總結： 在“ 中華民族到了最危急的時候”,很多先烈用自己的鮮血、生命捍衛了自己愛國的信念, 張學良、 楊虎城將軍置自身的安危于不顧,以民族大義為先, 發動了西安事變,促成了抗日民族統一戰線的形成,他們都是愛國的； 而在和平常代的今日,愛國可以包含哪些新的