1、小小設計師做架子一、教材簡析本課是基于蘇教版五年級科學（下）第2單元的形狀與結構的內容，以及最新的小學科學課程標準，再結合我校開設3D打印校本課程的基礎上，進行的一個嘗試。二、學情分析上課學生從二年級開始就進行了BYOD（自帶設備）的數字化學習試點，學生使用平板學習已經常態化。四年級的學生，有著較強的求知欲，非常愿意去接受挑戰，敢于探索，教師要給予學生充分的思考和實踐的空間。他們的思維正在從形象思維向邏輯思維過渡。因此，在課堂上，教師要注意引導學生觀察，讓學生通過知識的遷移，來培養和提升學生的思維。三、教學目標1.能夠從實際生活中發現問題并嘗試解決問題。2.利用已有知識經驗設計簡單架子，并利用

2、3D打印筆打印簡單架子。3.通過活動，培養學生的觀察力、創新力、科學精神。四、教學重點難點 重點：設計簡單架子。 難點：利用3D打印筆打印簡單架子。五、教學環境與準備1.學生每人一只3D打印筆、一臺Ipad2. 蘋果Airplay無線投影環境與設備六、教學過程（各教學環節含【設計意圖】板塊，說明媒體功能應用及分析）1創設情境 師：我們先來看一段視頻。（視頻：學生寫作業時，橡皮壓在書本上進行作業，用橡皮擦錯字時書本自動翻合上了。學生嘴里念叨不方便，要是讓書本不翻過去該多好啊。） 師：同學寫作業時，遇到了什么問題？你碰到過這樣的問題嗎？你是怎么解決的？【設計意圖】通過觀察來源于學生生活中的問題，來

3、聚焦問題，激發學生的學習興趣，并且就問題可以進行發散思考。生：拿物體壓住書、用個架子讓書站在那里，夾住書本師：為什么這么做？【設計意圖】通過追問“為什么”，首先能夠讓學生了解到問題的本質，更重要的是能夠培養學生良好的思維習慣，解決問題不僅僅停留在“頭痛醫頭腳痛醫腳”的層面上。生：方便閱讀2引出課題 師：老師這里有些架子的圖片，我們一起來看一下。（教師對每張圖進行簡單解讀:平板電腦、譜架、傘架。）如果離開那些架子，你覺得會怎樣？【設計意圖】出示這些素材，一是讓學生能夠體會到架子給我們生活帶來的方便；二是能夠拓寬學生的思路，多角度刺激學生產生創意，為后續的設計做好鋪墊。 圖片素材 生：用起來不方便

4、 師：看來，架子在我們的生活中扮演了非常重要的角色。相信同學們通過觀察，也發現還有很多其他的架子，給我們帶來了方便，甚至認為還有改進的地方。有這樣的發現嗎？生：師：今天這節課，我們就用3D打印筆來設計并制作一個給我們帶來方便的架子。（板書：做架子）【設計意圖】在充分觀察、了解的基礎上進行揭題，水到渠成。3討論方案師：那你準備做什么架子？為什么要做？生：說一說自己的想法。（指名2-3個）師：大家覺得呢？生：【設計意圖】通過學生闡述個人的想法，來激活學生思維。學生的補充發言，則是經驗與知識的集成，為后續的設計能夠提供更多的參考。師：請大家小組討論，依據你們的觀察來確定制作目標，這節課我們每個小組做

5、同一個主題架子。（板書：討論） 生：討論、交流。師：說說看（理由、得意之處）看來集體的智慧果然強大。同學們有了更多成熟的想法，我們的學習就是需要這樣的思考與交流。【設計意圖】小組討論，課堂常用的學習形式。通過討論，首先是明確設計的目標；第二是感受集體討論與個人想法的差異，了解類似項目學習中合作的重要。4.設計架子 師：下面就請同學進行設計，將你們的創意畫出來。（板書：設計）生：打開3Done mini進行設計。學生投屏，展現設計過程。【設計意圖】師生在進行了一系列的鋪墊之后，聚焦到數字化下的學習。學生通過平板電腦，設計有立體感的草圖。學生的設計畫面投屏同步直播到投影上，可以全方位地展現學生思維

6、活動，便于后續教學開展。 師：同學們設計的都很認真，那誰愿意把你們小組的創意或者問題和大家分享一下？生：投屏介紹2-3位。 師：你覺得這個小組的設計怎么樣？ 生： 師：你關注了功能（外觀、安全），這也是我們產品是否合格的第一要素（你對第一眼的要求比較高）？其他同學呢？生：師：同學們的眼光都很獨到，設計的產品要有實用性、安全性、美觀性。為了我們的作品更加完美，我們再把自己的設計稿完善一下吧。生：修改、完善作品。（投屏）【設計意圖】將作品進行投屏到大屏幕進行自評、互評，也是讓學生對自己設計思路的一個回顧與思考。互評之后，學生能夠更加全面關注設計的要素，一定程度上提高了學生的思維、審美等能力。5打印

7、作品 師：如果你們小組設計完成，請派兩人到老師這里來領取打印筆及喜歡的材料。（板書：打印）生：領取并打印。【設計意圖】教師讓學生完善設計后再來領取打印筆及材料，因為評價之后對作品的修改不能僅僅停留在口頭，需要落到實處。其次是打印材料的選擇，因為有了顏色區分，我們就應當尊重學生的個性需求。 師：巡視并拍攝學生作品。【設計意圖】學生拍攝、直播小組制作過程。一是能夠記錄學習過程，必要時可以進行回顧與反思，二是小組之間可以相互借鑒，更好地進行打印。6展示評價 師：好的，同學們，接下來就是我們見證精彩的時刻。哪個小組先來展示作品？生：展示與交流，學生自評、互評。師：大家覺得這個作品怎么樣？ 【設計意圖】

8、這個時候的評價，是對學生活動成果的肯定，非常重要。教師要充分預設，對于學生作品的完成情況進行不同層次的激勵與肯定，讓學生充分樹立信心。A、這樣的設計功能完全可以實現，了不起。如果再注重美觀的話，相信這個產品會受歡迎的。B、有的小組還沒有完成，不要緊，愛迪生發明電燈都經歷了好幾百次失敗的。我們才幾次，我們有信心做好。C、好像功能上還欠缺了些，說明我們的設計需要調整。好事多磨啊，相信下次會更好。7總結反思 師：今天，我們通過觀察、討論、合作，設計并打印了有用的架子，想必有很多話和大家交流。誰來說說看？【設計意圖】讓學生說說自己的經驗，是對活動的總結，也是學生思維提升的一個有效策略。大家都說出了自己

9、的真實感言。我們的3D打印筆功能有限，打印的東西以模型居多。3D打印機，則可以直接使用了。請看這兩位同學設計的作品，學生作品（筆筒、手機架）現場展示，并簡單交流。要想把創意變成作品，的確不容易。但是，如果我們能有這樣的態度：能夠像科學家一樣思考，像工程師一樣設計和實踐。科技就會讓不可能變成了可能，正像那句廣告詞說的那樣：一切皆有可能！【設計意圖】3D打印機作品的呈現，可以讓學生看到自己的設計能夠變成實物，是對學生的一種極有效的激勵，也讓學生看到了更多的可能性。【板書設計】 小小設計師做架子 討論 設計 打印 七、教學反思本堂課，是基于STEAM理念下的一堂科學課。回顧教學過程，筆者覺得有以下幾個亮點：1、讓兒童站在課中央。本課問題的提出，是基于學生平時真實情境的一個提煉。問題的解決過程，包括設計、評價、打印等，都是在學生已有知識經驗進行的提升與，回歸到了兒童的學習。2、形成了學習共同體。教學過程中，每個孩子一起在學習，主動合作、探究，教師為兒童的學習服務。這樣的學習，是整合化的學習，是一個融合課堂。3、教師的定位準確。教師不再是“探照燈”而是“頂燈”，關注到了更多的學生而不是僅僅聚焦在某幾位學生身上。教師在關鍵問題的設計比較到位