1、試析EMP視角下的老師教學決策分析論文關鍵詞:醫學英語(ep)老師教學決策分析論文摘要:教學過程就是老師不斷決策的過程，老師教學決策是理解和進步教學的核心所在。結合老師教學決策這一概念，探析ep(englihfredialpurpse)老師教學決策的分類，從ep老師知識構造、老師信念、教學目的、教學情境及老師的決策框架五個方面分析影響ep老師教學決策的主要因素。一、前言20世紀80年代以來，隨著老師教學自主權的賦予和專業地位的提升，人們對老師施行課堂教學活動的主導者的研究越來越重視。“老師教學過程就是對影響學習可能性因素不斷的決策(deisin一aking)過程，包括在與學生互動前、互動中和互

2、動后的決策。老師教學決策是老師為實現教學目的的有效達成，充分利用特定教學情境中的教與學的信息構造，不斷地進展教學中多樣的判斷和選擇的主觀思維活動，是貫穿于整個教學過程的主體性行為。早在20世紀70年代早期，在alanbishp,leeshul-an和rihardshavelsn三位學者各自的研究中，得出了一個一樣的結論:老師教學決策是理解和進步教學的核心所在。本文結合老師教學決策概念，探析ep老師教學決策的分類及老師教學決策的影響因素。二、ep老師教學決策的類型bishp和hiifield(1972)認為老師教學決策是常見也是經常發生的一種行為。他們把老師教學決籌劃分為課前決策(pre一les

3、sndeisins)、課中決策(ithin一les-sndeisins)、遠期決策(lng一terdeisins)和近期決策(shrt一terdeisins)。對于ep老師來說，老師的課前決策是指老師在走進課堂之前對包括醫學英語教學目的、教學內容、教學方法以及教學資料選用等的決策。而課中決策包括老師在課堂中對課前決策的執行和完善、訂正學生的錯誤、進步學生的語言程度和邏輯思維才能，同時還包括建立良好的課堂秩序和人際關系。遠期決策主要是與課前決策嚴密聯絡，因為這些決策是經過老師仔細考慮的。相比而言，bishp等研究者更喜歡近期決策，因為正是這些近期的、現場的、課中的決策才形成了真正的課堂教學，這種

4、決策對老師更具有挑戰性。在bishp和hitfield關于老師教學決策的分類中沒有提到課后決策(pst一lessndeisins)，這并不影響教學決策分類的完好性，因為在醫學英語教學評估體系中，老師教學決策的作用凸顯出來。在?第二語言課堂的反思性教學?一書中，rihardjak.等學者把老師教學決策按教學過程的時間順序可分為老師教學方案決策、老師教學互動決策和老師教學評價決策(s7。此種分類法也是shavelsn等從認知心理學的角度提出來的。按照這種分類，ep老師教學方案決策包括教學目的(instrutinalgals)、課程描繪和語言內容(desrip-dnsfurseandlanguage

5、ntent)、學習內容的多少(quantityflearningntent)和學習材料(learningateri-als)。醫學英語教學方案決策可能是經過充分的反思后作出的，在這一過程中，ep老師有時間充分利用一些教學原那么、研究成果和那些與教學意圖相關的理論來提出一些有待研究的問題。這些問題包括課堂主題或活動對此時的學生是否最有價值?學生與教學內容相關的準備狀態怎樣?這些主題或活動怎樣與醫學英語課程目的建立聯絡?其它問題包括引導學生思維指向課堂教學目的的關鍵問題是什么?怎樣導課最有效?等等。ep老師教學互動決策是指老師在課堂教學過程中與學生發生互動、互相影響時的決策。相關研究指出，老師在課

6、堂上平均每2一6分鐘就有一個互動決策產生。因為時間的限制，在教學互動階段的決策一般必須很快地做出。ep老師教學互動決策主要表達在老師機智地應用教學技能、靈敏地執行教學方案以及根據實際情況調整醫學英語教學策略的一系列教學活動之中，因此老師教學互動決策的涉及面很廣。ep老師教學評價決策是指在整個教學過程中，老師必須采取一定的決策來評價自己的教學情況以及學生的學習情況。對教學結果即時評價有利于教學獲得良好的效果，老師必須理解學生是否到達了某一階段的教學目的比方醫學詞匯的掌握、醫學術語的翻譯等等。教學的初始目的和評價標準越明確，就越能對學生的學習情況做出明確而有效的評價。在教學之前經過深思熟慮確定的教

7、學目的和評價標準，會有助于簡化教學評價階段的決策。老師教學評價決策的內容主要包括兩個方面:一是對評價內容的決策，二是對評價方法的決策困。從某種意義上講，這兩種分類是根本吻合的，目前學術界多采用第二種分類法，同時我們應該看出老師在教學前、教學中與教學后所做出的決策對學生的學習起著支配作用。這些不同階段的老師教學決策不是也不可能被完全別離，尋求影響這些老師教學決策的影響因素是有用的。三、ep老師教學決策的影響因素1972年，bishp和hitfield提供了一個老師教學決策框架的構造圖(見圖1)+:老師的知識構造(teahersknledge)包括三個方面，即專業知識、文化知識和教育科學知識川。很

8、明顯，知識是老師開展教學工作的根底，也是老師教學決策的基矗在制定醫學英語教學方案時，老師要根據自身的知識構造作出一系列的教學決策。比方要求學生到達什么目的?要以什么策略或課堂活動來激發學生的學習動機?課堂教學中可能會發生什么問題?如何評價學生的課堂表現及學習成績?等等。ep老師知識與教學方案階段的教學決策是互相依存的關系。在老師互動決策中，老師知識凸顯重要。教學活動是復雜繁忙的，而且還有可能經常發生變化，老師必須在復雜繁忙的教學活動中不斷地作決策，以維持教學的順利進展。由于每次在師生互動中作出決策，可供老師考慮的時間非常有限，所以教學是否成功就主要依賴ep老師所具有的良好的知識構造(包括醫學知

9、識和英語知識)。老師對教學的反省可能在課堂師生互動過程中，這種所謂的“行動中的反時發生在一瞬間，有些新決定必須是臨場做出的。老師的知識構造不同，他們對自己和對學生所作的評價決策也就不同。新老師評價決策時比擬重視學生的常規與學習態度，而專家老師評價決策時的重點是教學行為的效果與概念的表達等。老師教學評價決策的根底即老師的知識，會隨著時間、經歷與老師自己的努力程度而逐漸開展、變化。(二)ep老師信念對教學決策的影響老師信念(teahersbelief)是指老師在教育教學中所形成的對相關教育現象，特別是對自己專業以及自己的教學才能和所教學生的主體性認識。老師信念是由復雜的因素構成的，其中主要包括學科

10、的亞文化、老師的學習經歷、教學經歷、專業教育經歷、教學法知識程度以及導致自我反思的同事之間的交往經歷等。研究顯示，不管老師能否明晰地表述自己的信念，也不管其信念是顯性的還是隱性的，老師信念始終支配著老師的方案和決策過程，對老師在教室里的所思、所做、所說起著過濾作用，不同程度地對教學產生影響。比方ep老師對醫學英語教學方案和課程的信念不同，可以導致相應不同的教學決策。同樣，老師的教學互動決策很大程度上受到他們教學方案決策的影響，包括教學目的、內容、教材、教學活動和安排教學活動的時間等等。老師信念對教學評價決策的成敗也具有舉足輕重的作用。研究說明:老師信念在教育教學決策活動中表現出來的言行決定其教

11、育教學效果，對學生的思想和心理品質的形成更有直接而顯著的影響。作為一名ep老師，我們有責任對自己的行動和信念進展調整和反思，這有助于使隱含在行動中的信念外顯出來，從而理解自己的信念體系，以指導我們的課堂教學決策。不可否認的是，老師的信念會在教學中產生“蝴蝶效應(butterflyeffet)。(三)ep老師的預期目的對教學決策的影響所謂“預期，即事先的期望。教學活動中，預期目的(teahingai)是老師在承受教學任務后，進展“教什么和“怎么教的考慮時所期望到達的教學效果。比方老師所決定的預期目的是期望學生在醫學英語課堂上能和老師做什么樣的互動，期望學生以什么樣的態度進展學習，通過這樣的決策能

12、到達什么樣的學習氣氛等。ep老師在課堂教學中應注重運用自身的智力因素，如敏銳的觀察力和注意分配的才能來到達老師與學生的良好互動，引導學生的學習態度，安排教學步驟有效積極地施行。決策的目的是更好地實現預期目的，教學過程中表達出的教學效果和預期目的需在教學活動中不斷進展比擬和修正。在制定預期目的時，假如老師考慮得越細致，那么他在課堂上所要修正的地方就會越少，所要做的即時教學決策就會越少，這樣的教學更順暢、流利，節省時間。(四)教學情境對教學決策的影響教學情境(teahingsituatin)代表一種特殊而客觀存在的環境，是教學詳細的認知邏輯、情感、行為、社會和開展歷程等方面的綜合體，具有文化屬性。

13、作為課程教學系統的內在組成部分，不僅是物理的、現實的，又是心理的、人工的，是一種通過選擇、創造而構建的效勞于學習的微環境。教學情境為老師的教學智慧提供知識素材，教學智慧首先表現為知識呈現、生成的多樣性即知識之間的聯絡。教學情境就是要求ep老師作為教學首席決策者建構起這種聯絡，提供生成知識、聯絡知識的觸發點。老師通過提供這些觸發點來展現自己的決策才能，學生也通過這些觸發點建構自己的知識體系。五)老師的決策框架對教學決策的影響從圖i可以看出，上面所提到的老師決策的影響因素最后是通過老師的“決策框架(deisinfraerk)對老師教學決策起作用的。bishp和hidield認為，老師通過把課堂教學

14、情境和自己先前的經歷(知識)、理念和教學目的等因素聯絡起來，在頭腦中形成一個“矩陣，(atrix)，老師用此矩陣來指導自己的決策和行動。這個矩陣就是老師的“決策框架。此框架可以讓老師把自己的背景信息(bakgrundinfratin)和諸如心理學理論、個人的生活經歷尤其是教育經歷聯絡起來，然后為他們每天面對的實際教學作出決策。老師的背景信息會因為特定的教學內容通過老師理念、教學目的被過濾或者詳細說明川。由此可見，老師的決策框架是影響老師教學決策的主導因素。四、結語“醫學英語是保持大學英語教學的連續性以進步醫學院校學生專業英語應用才能的重要課程。其教學活動是一個連接的、動態的、互相影響的過程,ep老師的教學決策發生在教學過程的各個階段。ep教學過程就是老師不斷