1、第 PAGE23 頁 共 NUMPAGES23 頁人教版七年級生物(下)教案5篇人教版七年級生物(下)教案1第二節 綠色植物對有機物的利用教學過程引 言：上節課我們學習了綠色植物通過光合作用制造有機物，請問：綠色植物制造這么多有機物有什么用呢?(學生分組討論、答復：1.有機物用來構建植物體自身。2.有機物為植物的生命活動提供能量。)提問：很好。請同學們閱讀書123頁第二自然段，并分組討論：有機物是怎樣構成細胞和植物體的?(板書)第二節 綠色植物對有機物的利用一、有機物用來構建植物體(學生分組討論、答復：1.從細胞程度看細胞壁的主要成分-纖維素細胞膜的主要成分-蛋白質和脂類細胞核的主要成分-DN

2、A這幾種物質都是有機物。2.從器官程度看：通過前面有關章節的學習，我們知道植物的種子中含有有機物。另外，我們吃蘿卜吃的是“根”;吃甘蔗吃的是“莖”;吃白菜吃的是“葉”;吃蘋果吃的是“果實”。這說明：植物的根、莖、葉、果實中也含有大量的有機物。講述：實際上，包括“花”在內，植物的所有器官都含有“有機物”，以上我們討論了有機物是怎樣構建植物體的。那么，為什么又說“有機物為植物的生命活動提供能量”呢?二、有機物為植物的生命活動提供能量教師操作示范“演示實驗”種子呼吸時放熱，四人小組認真觀察。提問：1.甲暖水瓶的溫度為什么高出很多?2.種子在萌發過程中發生了能量變化嗎?(教師將問題用幻燈片展示出來。)

3、學生考慮。講述：種子萌發時，它所含有的有機物發生了分解，釋放出了能量用于種子萌發，還有一部分能量以熱能的形式散失了。提問：請四人小組設計另外一種驗證能量變化的實驗，并做出相應的解釋。學生舉例：點燃枝條烘烤玻片上的水，水分蒸發。說明：枝條中含有的有機物在燃燒中釋放出了能量，使水分蒸發。教師操作示范“演示實驗”種子呼吸時釋放二氧化碳，四人小組同學認真觀察。提問：種子萌發過程中放出的是什么氣體?(教師將問題用幻燈片展示出來。)學生考慮。講述：澄清的石灰水變渾濁，說明種子萌發時放出了二氧化碳?？茖W實驗證明：二氧化碳來自于種子里的有機物。有機物分解產生了二氧化碳，還產生了水。提問：請四人小組設計另外一種

4、驗證產生二氧化碳的實驗(或列舉事例)，并做出相應的解釋。學生舉例：用塑料袋外套的一盆植物在暗處一段時間后，檢驗袋中的氣體。教師操作示范“演示實驗”種子呼吸時吸收氧。四人小組認真觀察。提問：為什么蠟燭在甲、乙兩瓶中的燃燒情況不一樣?(教師將問題用幻燈片展示出來。)學生考慮。講述：燃燒的蠟燭放進甲瓶里，火焰立即熄滅了，這是因為甲瓶里缺少氧氣?？茖W實驗證明：有機物在徹底分解成二氧化碳和水時，還需要氧的參與。甲瓶中的氧氣被萌發的種子吸收了。提問：請四人小組設計另外一種驗證種子呼吸時吸收氧的實驗，并做出相應的解釋。演示CAI課件(課件中展示呼吸作用的簡單過程，以活的植物為背景，指明細胞是如何進展呼吸作用

5、的)，引導學生得出結論。講述：有機物在氧的參與下分解成二氧化碳和水，并釋放出儲存在有機物中的能量，供給生命活動的需要;這種變化不只發生在萌發的種子當中，而且發生在所有植物細胞的內部。我們把這個過程叫做呼吸作用。提問：你能說出呼吸作用發生在細胞的什么構造嗎?(答復：線粒體)提問：你能歸納出呼吸作用的反響式嗎?(答復：有機物+氧-二氧化碳十水十能量)板書：呼吸作用的反響式：有機物+氧-二氧化碳十水十能量)展示CAI課件(課件中展示某食物鏈中有機物的傳遞，并由點到面展示綠色植物制造的有機物對于生物圈的重要意義)，提出觀察提綱，引導學生得出結論。呼吸作用是生物的共同特征(答復：綠色植物制造的有機物除了

6、為自己所用之外，還通過食物鏈，進入其他生物體內，參與構建其他生物體，并為其他生物的生命活動提供能量。在這些生物體內，有機物分解、提供能量的方式與綠色植物體內是一樣的，都是通過細胞的呼吸作用。也就是說，呼吸作用是生物的共同特征。)講述：請閱讀書126頁“技能訓練”，并答復下面問題：環境溫度對呼吸作用的強弱有什么影響?請將推理過程有順序地寫下來，并互相交流。(答復：環境溫度對呼吸作用的強弱有影響。一般地，環境溫度越高，植物的呼吸作用就越強。因為：1.甜瓜的品種一樣，甲乙兩地的光照條件和栽培措施又根本一樣，白天的溫度也一樣，所以兩地的甜瓜通過光合作用制造的有機物的量應該是根本一樣的。2.甲地的甜瓜含

7、糖量比乙地的高，說明甲地甜瓜消耗有機物的量比乙地的少。3.生物體內只有呼吸作用消耗有機物，由此可知，甲地的甜瓜的呼吸作用比乙地的弱。4.因為甲地的夜間溫度比乙地的低，說明環境溫度對呼吸作用的強弱有影響。一般地，環境溫度越高，植物的呼吸作用就越強。)課堂小結：本節課通過學習“綠色植物對有機物的利用”，理解了“呼吸作用的過程”及“有機物對于生物體的重要作用”。哪位同學能為大家簡單復述一下“演示實驗2”：種子呼吸時釋放二氧化碳的過程?請一位同學談談“綠色植物在制造有機物方面對于生物圈有哪些重要意義?” 對上述兩個問題，教師要適當做出相應歸納。人教版七年級生物(下)教案2一、教材分析p ：生物對環境的

8、適應和影響是生物學七年級上冊第二章第三節內容。本章站在生物圈的高度，闡述了生物與環境之間是互相影響、互相依存的一個不可分割的整體。這是一個最根本的生物學觀點，也是理解“人與生物圈應該和諧開展”的理論根底。所以該節在本書中乃至在本學科中都占有重要的地位。在前一節“環境對生物的影響”的根底上再來考慮“生物對環境的適應和影響”，其實是從一個問題的兩個方面辯證地分析p 生物與環境之間確是一個不可分割的整體，也為下一節“生態系統”的學習作好預設。本節知識點明晰，一是生物對環境的適應，另一就是生物對環境的影響，呈現的方式也直觀，前者就四幅圖片，后者是一個探究活動，非常符合初中學生的心理特點，內容看似簡單，

9、但要能讓學生尤其是初一學生建構生物與環境之間是一個不可分割的整體，不是一件很容易的事。所以在教學中要充分利用教材，多采用直觀手段，認真組織活動，幫助學生初步建立這個根本的生物學觀點。二、教學目的：基于以上分析p ，結合新課程標準的新理念，我確立如下教學目的：(一)、認知目的：1、認同生物的形態構造、生活方式與環境相適應的觀點;2、可以選取多方面的事例來描繪生物對環境的適應和影響。(二)、才能目的：1、通過分析p 文字和圖片資料來進步說明問題的才能;2、嘗試搜集、處理數據的方法;3、學習通過測量進展科學探究的方法。(三)、情感態度與價值觀目的：1、理解生物與環境的關系，浸透環保意識;2、樹立“生

10、物與環境是一個不可分割的整體”觀點;3、利用技能訓練，鼓勵學生多從生活中發現問題、提出問題，培養學生的科學精神。人教版七年級生物(下)教案3一、 教材分析p ：生物對環境的適應和影響是生物學七年級上冊第二章第三節內容。本章站在生物圈的高度，闡述了生物與環境之間是互相影響、互相依存的一個不可分割的整體。這是一個最根本的生物學觀點，也是理解“人與生物圈應該和諧開展”的理論根底。所以該節在本書中乃至在本學科中都占有重要的地位。在前一節“環境對生物的影響”的根底上再來考慮“生物對環境的適應和影響”，其實是從一個問題的兩個方面辯證地分析p 生物與環境之間確是一個不可分割的整體，也為下一節“生態系統”的學

11、習作好預設。本節知識點明晰，一是生物對環境的適應，另一就是生物對環境的影響，呈現的方式也直觀，前者就四幅圖片，后者是一個探究活動，非常符合初中學生的心理特點，內容看似簡單，但要能讓學生尤其是初一學生建構生物與環境之間是一個不可分割的整體，不是一件很容易的事。所以在教學中要充分利用教材，多采用直觀手段，認真組織活動，幫助學生初步建立這個根本的生物學觀點。二、 教學目的：基于以上分析p ，結合新課程標準的新理念，我確立如下教學目的：(一)、認知目的：1、認同生物的形態構造、生活方式與環境相適應的觀點;2、可以選取多方面的事例來描繪生物對環境的適應和影響。(二)、才能目的：1、通過分析p 文字和圖片

12、資料來進步說明問題的才能;2、嘗試搜集、處理數據的方法;3、學習通過測量進展科學探究的方法。(三)、情感態度與價值觀目的：1、理解生物與環境的關系，浸透環保意識;2、樹立“生物與環境是一個不可分割的整體”觀點;3、利用技能訓練，鼓勵學生多從生活中發現問題、提出問題，培養學生的科學精神。三、重點和難點確實立：1、描繪生物對環境的適應和影響是重點又是難點;2、“植物對空氣濕度的影響”探究是重點，新教材倡導探究性學習，應該利用好每一次活動，來培養探究的方法和才能。四、教學方法：1、 本節課貫穿觀察和討論，主要運用啟發式談話法，啟迪學生思維、激發學習熱情，并遵循從感性認識到理性認識的認知規律，利用多媒

13、體的現代教育手段，以大量的圖片和動畫，讓學生通過觀察、考慮、分析p 綜合等一系列思維活動，逐漸認識到生物與環境之間是一個不可分割的整體。2、 本節“植物對空氣濕度的影響”的探究活動并不難，運用前一節的探究活動方法完全可以完成，所以這個活動我安排在課前，課上主要是組織各小組交流活動的“過程”和結果的處理方法。讓知識的獲得浸透在過程的體驗中，讓成功的喜悅表達于精彩的交流中，讓才能的培養貫穿在活動的參與中。五、學習方法：通過觀察、討論、分析p 去發現知識，逐漸培養自主學習的習慣和才能，通過課前的探究活動和課上的交流，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法，體會同學間合作的魅力，嘗到探究性學習的樂趣。

14、同時也進步了分析p 問題的才能、語言表達才能，并進一步掌握科學探究的一般方法。六、教學過程：(一)復習提問，導入新課：啟發學生例舉生活中熟悉的生物受到環境中哪些因素的影響，導入新課，這樣導入有兩個好處，1、既考驗了前一節課的知識的掌握情況，又表達了兩課內容的嚴密聯絡;2、創設了情景，激發了興趣，讓人自然而然想到生物對環境有沒有影響呢，行云流水般引入新課。(二)新知學習：1、“生物對環境的適應”是重點又是難點，我是這樣安排的：第一步：讓學生觀察教材的四幅圖片，引導從“形態構造”、“生活方式”與環境間的聯絡展開小組討論。然后讓學生選擇一幅來談談自己的看法。創設了一個平等、民主、和諧的課堂氣氛，這可

15、是思維開展的肥沃土壤，也是我的課堂風格。在這種氣氛中學生的思維是發散性的，充滿靈性的。第二步：啟發學生還能找到生物的形態構造、生活方式與環境相適應的例子嗎?鼓勵學生提取平時積累的知識，給他們表現的時機，激起競爭意識。第三步：媒體呈現配有介說詞的圖片，如：烏賊的墨囊;含羞草的葉與多暴雨的環境相適應;尺蠖的擬態等等，讓同學們認識到生物對環境的適應是具有普遍性的，這種適應是生物通過漫長的年代，不斷與環境摩合，自身不斷進化、生存下來而形成的形態構造和生活方式。完好地幫助學生理解生物對環境相適應的觀點，對于生物對環境的適應具有相對性，考慮到初一學生的理解才能，不便提，以后高中會學到。2、生物對環境的影響

16、生物在適應環境的同時，也對環境有一定的影響。這部分的知識我是這樣處理的：第一步：讓學生親身驗證“生物也可以影響環境”這一結論：課前親自探究“植物對空氣濕度的影響”，課上交流。這樣安排表達1、有做事的過程;2、有明確的目的;3、有明確的結果;4、使用語言傳達信息5、表達過程的真實性。這是任務型教學的五要素。交流時注意：對于初中學生來說，過程是比結果更重要，但在這兒，由于結果涉及到對數據的搜集和處理，這也是科學探究的一種方法，應以鼓勵和引導。學生從“做中學”中親身驗證了植物對空氣的濕度有影響，有利于認識生物是可以影響環境的。第二步：再讓學生考慮兩個問題：a、地下耕耘者是哪種動物，它對自然界有什么好

17、處?b、為什么我國開發西部強調要退耕還林和還草?從生物對環境產生的作用這個角度來認識生物的存在確實影響著環境。第三步：讓學生嘗試舉例描繪“生物對環境的影響”的生活中的例子。加深并及時反響學生對這方面知識的理解。第四步：播放動畫“屎克螂出國記”，以生動的畫面使學生真正體會到生物對環境的作用和影響，同時在學生注意力即將分散的時候再一次激起他們的興趣。3、技能訓練：這是新教材的一個別有用心之處，旨在培養學生的觀察、分析p 、綜合等才能，我們要充分利用教材的這一優勢。引導學生觀察并考慮，“看誰提出的問題最有價值?”在問題的提出和解決中培養思維才能。最后師生共同總結本課收獲，這點很重要，在學生理解的根底

18、上及時幫助他們構建概念，點睛突出“生物與環境是一個不可分割的整體”的生物學觀點。引導學生認識到人類生活在生物圈，對環境的破壞必將回報給人類，所以人和自然和諧相處是多么重要!(三)、作業練習：(見教材)1、 在一個繁殖季節里，一條鯉魚能產幾十萬粒卵，而一般的小型鳥類只產幾個卵，你能其中的道理嗎?這是不是生物對環境的適應?2、 山羊絨又細又柔軟，組成的產品非常昂貴。山羊比綿羊好養，它連草根都啃食。于是一些牧區大量飼養山羊，這對環境會有什么影響?這是兩道開放性題，既能到達穩固知識點的目的，又能煅煉思維，表達知識與社會、日常生活的嚴密聯絡，使學有所用。整個教學過程的邏輯順序就是這樣安排的。理論證明，在

19、教學中，充分利用新教材的優勢，創設一個民主、和諧的課堂氣氛，引導學生開展探究性學習， 利用多媒體的現代教育手段支撐整個教學過程，使學生在一個生動、有趣、多姿多彩的生物課堂中，愉快地“享受”學習。人教版七年級生物(下)教案4第三章 綠色植物與生物圈的水循環第二節 水分進入植物體內的途徑教學目的1.說出大量根毛對植物吸水的意義。2.說明水分在植物體內的運輸途徑。初步理解莖的構造和各部分的作用。3.運用有關綠色植物吸收水和運輸水的器官特點的知識，解釋生活和消費中的相關現象。重點和難點1.描繪水分進入植物體內的運輸途徑，解釋生活消費中的相關現象。2.從生物圈水循環的高度認識大量根毛吸水的意義。方案一：

20、學生四人一組，結合已有的經歷和知識進展猜想、歸納，小組間進展表達和交流，整體感知本節內容。方案二：學生觀看水分進入植物體的CAI課牛(或自制投影片)，描繪水分進入植物體內的大體途徑，對本節課內容進展整體感知。方案三：學生迅速閱讀課本，概括出本節課的主要內容，對本節課內容進展整體感知。引導學生猜想水分進入植物體內的途徑，對本節內容進展整體感知。1.根適于吸水的特點方案一：生物課外小組的同學講述參與教師培養長出根毛的幼苗的過程，對所觀察到的現象進展考慮并分析p 原因。然后學生閱讀課本P111觀察與考慮，確認根適于吸水的特點。方案二：學生根據教師的指導，結合平日的觀察，大膽猜想根適于吸水的特點，然后

21、通過觀察教師發放的已長出根毛的幼根，四人一組討論歸納確認猜想的正確性。方案三：學生直接觀察教師發放的已長出根毛的幼根，結合已有的知識，四人一組進展討論，小組間進展表達和交流，共同確認根適于吸水的特點。方案四：學生直接閱讀課本上的觀察與考慮四人一組討論考慮題，通過小組間的表達和交流，共同確認根適于吸水的特點。教師指導課外小組的學生發言，指導學生通過觀察與考慮，確認根適于吸水的特點。2.從生物圈水循環的角度來理解根適于吸水的意義。方案一：學生四人一組進展討論后，暫不下結論，讓問題留在頭腦中隨知識擴展不斷完善。方案二：學生四人小組進展討論后，小組間進展表達和交流，理解根吸水實際上等于參與了生物圈中的

22、水循環。教師引導學生隨著知識增多從生物圈水循環的角度來理解根吸水的意義。教師提出問題，啟發學生考慮。二、水分運輸的途徑1.莖的構造方案一：學生四人小組合作，在教師的引導下首先結合已有的經歷和知識，猜想莖的構造，再通過觀察莖橫切和縱切示意圖或觀察實物，理解莖的構造，確認猜想的正確性，最后理解莖的構造。方案二：學生四人小組通過觀察莖的橫切和縱切示意圖以及本節課最后一個自然段，經討論、歸納，小組間表達和交流后，歸納出莖的構造。方案三：學生觀察教師制作的莖的構造CAI課件或投影片，經討論、歸納，小組間表達和交流后，歸納出莖的構造。教師引導學生聯絡俗語、日常生活經歷，并通過觀察莖的橫切和縱切示意圖或觀察

23、實物，讓學生初步理解莖的構造。2.莖各部分的作用方案一：學生通過看本節課的后三個自然段，通過四人小組討論歸納，小組間合作交流，歸納出導管、篩管和形成層的作用。方案二：對學生程度較高的班級，學生可個人看書自學，提出問題，在教師的引導下，解決問題。經同學間的表達和交流，歸納出導管、篩管和形成層的作用。教師指導學生自學看書，參與小組間合作學習。3.探究導管是水分在莖內的運輸途徑方案一：學生在教師的指導下設計導管是水分在莖內的運輸途徑的實驗，經同學間表達和交流，確認方案。通過看課本上的P111的觀察與考慮，確認導管是水分在莖內的運輸途徑。方案二：先讓生物課外活動小組的學生講述自己參與教師制作木質部已變

24、紅的植物莖的過程以及對所觀察現象的考慮和分析p 。學生閱讀課本Plll的觀察與考慮確認導管是水分在莖內的運輸途徑。確認導管是水分在莖內的運輸途徑方案一：學生個人考慮教師提出的問題，并說出本節課的知識和才能兩方面的收獲。最后師生共同小結。方案二：學生四人小組合作學習，經小組間的表達和交流，師生共同小結(知識和才能兩個方面)。引導學生從知識和才能兩方面小結本節課內容。人教版七年級生物(下)教案5第三節 關注合理營養與食品平安一、教學目的1.舉例說出什么是合理營養。2.關注食品平安。3.嘗試運用有關合理營養的知識，設計一份營養合理的食譜，并關心長輩的飲食。4.認同環境保護與食品平安之間的統一性。二、

25、教學重點1.關注合理營養與食品平安在安康生活中的意義。2.通過分析p ，認同環境保護與食品平安之間的統一性。三、教學難點設計一份營養合理的食譜，將所學知識上升為意識，再將意識轉化為行為。四、教學準備教師：課前搜集假設干食品包裝袋和包裝盒，以備教學需要;電視報刊中關于食品平安的信息;課前培訓學生，指導小組長如何展開調查和搜集、整理資料;設計評比欄和課前課后學生設計午餐食譜營養差異性的比照圖。讓學生明確科學知識在指導安康生活中的價值。學生：四人小組合作，展開調查或搜集有關合理營養、食品平安方面的信息;課前嘗試為家長或自己設計一份午餐食譜;自帶各種食品包裝袋;課前詢問家長購置肉類、魚類及其他食品時是怎樣挑選的。五、課時分配 2課時教學過程一、合理營養1.1不注意合理營養的危害課前為家長設計一份午餐食譜;自主討論不良飲食習慣、不合理營養的危害。1.2什么是合理營養?觀察、討論、歸納：怎樣做才是合理營養。1.3“我”該怎么做?師生合作，為本班制定一個合理營養的文明公約。運用知識指導生活，設計午餐食譜再次為家長設計一份午餐食譜，并比照哪一份更合理。先在全班評一評，比一比，然后參加全年級的設計賽，并把好的作品辦成生物?？?。合理營養4人小組合作進展自主性學習，閱讀書上提供的信息并觀察書上的插圖或自制投影片，結合身邊