1、有感于美術課堂中作業(yè)輔導杭州市學軍小學胡文秀案例背景：近年來，美術課的聽課和評課中最大的呼聲莫過于精講多練！在教研活動中，其至有老師提出把講課時間控制在10-15分鐘，剩下30-25分鐘讓孩子們練和師生點評。這兒年我努力實踐著這一觀點，總體感受是：要做到精講就必須深入備課，全面考慮教材和學情，并從中選取教者被打動的一部分或?qū)W生有興趣的知識點（當然兩者恰好同一則是再好不過），深入地備課讓我的思路更清晰,課堂更整體，同學的參與度更高，總言之：教與學的效率都有所提高。在深入備課的前提下，課堂中仍有很重要的一塊是不可能備到位的，那就是30-25分鐘的練習內(nèi)容。這是由美術學科的特殊性決定的，這里就不展開

2、說明。文章中主要針對的是在我的美術課堂作業(yè)輔導中出現(xiàn)頻率較多的現(xiàn)象進行分析和感悟。案例一：老師，您來看我畫的是美術課上小朋友剛開始畫不到10分鐘，一（6）班的小夏興奮地一邊拿著還沒完成的畫，一邊使勁朝我招手，他顯然嫌我三步并兩步的速度太慢，只見他不停地點頭壓低嗓音叫著：快點，你來看孩子們能把自己的創(chuàng)造細細講給我聽多有意思，多享受啊，除了這些，我還有陣陣感動。從真正意義上說，兒童美術作品是兒童獨特的個性和創(chuàng)造性的表現(xiàn)。因為孩子的天真率直的心靈敢于把自己的感受大膽地訴諸形象，表現(xiàn)出獨特的作品。獨特的作品需要老師獨特地去欣賞，俯下身去觀察每個孩子的作業(yè)效果和心態(tài)，輕聲地交流，給予恰當?shù)膫€別輔導。這樣

3、的個別輔導應是美術課特有的提供給學生發(fā)現(xiàn)個性、發(fā)展個性、發(fā)揮創(chuàng)造才能的機會，也是老師了解孩子真實的美術學習狀態(tài)和全面的身心狀況，這些寶貴的資料將給老師的教學予重要參考。往往孩子的作品中表現(xiàn)出來的獨特角度和天馬行空的想象也給予老師很多啟發(fā)。案例二：老師，他抄我的！“老師，她抄我的機器人！”小姚半個身體趴在桌上雙手奮力捂牢自己的畫作,脖子斜著長長地伸出來朝我們大聲喊道。并用小嘴弩起指向同桌小鄭。小鄭害怕乂難為情地低頭不敢看大家。我馬上醞釀好足夠的驚喜表情展開雙臂朗誦道：你一定畫的非常好，要不然他怎么會抄你的呢？我來欣賞一下你畫的機器人，好酷好有創(chuàng)意哦。看來小鄭很有眼光呀，你可以稱他為小老師哦。小姚

4、和小鄭詫異地看著我，明顯地感覺到他們的心情都放松下來了，其他小朋友也停下畫筆好奇地看著我，這時我趁熱打鐵地說：如果現(xiàn)在是語文、數(shù)學等課堂，小鄭看小姚的作業(yè)答案并照樣寫下來，那么這是抄襲，小鄭是不用動腦筋就做完了作業(yè)，你們說小鄭是偷懶了，而且他一定不知道為什么得出這個答案的，對吧，那你們覺得小鄭有沒有學到本領啊？”全班異口同聲地說：“沒有！”“在美術課上小鄭抄了小姚的機器人，我想小鄭一定是很喜歡這個機器人所以照樣子畫在自己的畫紙上，你們說小鄭是不是通過抄學會了這種機器人的畫法了？全班乂異口同聲地說：“是的！”“這樣的抄和語文數(shù)學的抄是不是不一樣？”“真能干，你們和很多熱愛學習的人一樣，發(fā)現(xiàn)了美術

5、上的抄是有收獲的，你知道嗎,許多大畫家為了讓自己本領更強大，經(jīng)常去抄他們喜歡的形象，而且他們有時還會在抄來的造型上進行加工哦，從而產(chǎn)生了新的形象。在我國古代，學本領的方法有一種叫：臨摹。它最早是在師父帶徒弟的過程中產(chǎn)生的，比如徒弟跟師父學習畫畫，徒弟整天和師父呆在一起把師父畫畫的方法全部仔細地學會之后師父就會要求徒弟逐漸地畫得不一樣，要想畫得很象那就是邊看師傅的畫邊自己畫，這叫臨這樣的臨摹的做法不就是小鄭剛才做的嗎？或者把師傅的畫放在下面，徒弟用透明的紙附上去依樣畫下來，這叫摹，我小時候練毛筆字用的描紅本就是摹的辦法。嗨，這樣說來，小鄭是不是該叫小姚師父了呢？”大家哈哈大笑。從此班里再也沒有拒

6、絕別人來抄的的小朋友了，也營造了積極向他人學習的好風氣。從美術學習的特殊性上說，孩子們掌握美術知識的過程不同于掌握語數(shù)知識。學習美術的各種技法，掌握老師講授的那一部分是需要在練習中實現(xiàn)的，美術的練習過程本身也是體驗、理解知識的過程。而語數(shù)作業(yè)強調(diào)獨立完成，那是因為相同的答案一經(jīng)抄襲或交談就沒有了練習的意義，而美術練習恰恰相反，他需要在群體中互相影響中進行，即使是畫家培養(yǎng)自己的子女學畫也是送到學習班里學。因此，美術課的練習時間里，根據(jù)需要組織同學互相看看，討論作業(yè)是符合美術學習的特殊規(guī)律。美術課中如此安排，非但不屬于組織紀律問題或抄襲作業(yè)問題，反而是體現(xiàn)美術教學特殊性的良好方式。案例三：老師，我

7、畫錯了老師，我畫錯了。我教的每個班都經(jīng)常有不少這樣的孩子多次提出同樣的問題，他們同樣有一心希望老師再拿張新作業(yè)紙的表情，讓我欲言乂止，時而究其復雜原因，終于讓我止而欲言。“畫錯”，通常有這兒種原因和初步引導方法（一）畫筆下的形象不符合孩子頭腦中預想的樣子。（引導方案）解說：腦中想的是你眼睛所見的記憶，手是不可能畫出來的，那是照相機才能完成的任務。我們的手雖然畫不出腦海中的形象但可以接近它，也能畫出照相機做不到的效果，所以我們完成可以欣賞你畫紙上的形象，并讓它不斷地變的更有意思。老師行動：讓我們一起來欣賞它吧，（我引導孩子的繪畫方向，鼓勵孩子繼續(xù)畫下去,必要時幫助添加兒筆。）（二）畫的形象不象老

8、師的板演。（引導方案）解說：一個事物有很多方面，也可以用不同的角度去刻畫它，如果只要畫某一事物只能畫一個樣子，用復印機就能完成，何必我們花這么多時間畫呢？即使畫出來，你不覺得很單調(diào)，沒意思嗎？畫畫的樂趣就在于我畫出我心中所想的，能畫得和別人不一樣，我有創(chuàng)意！老師行動：畫出兒個不同角度的形象，讓孩子有直觀的認識。孩子們都希望能得到“有創(chuàng)意”的贊賞，利用這一心理激發(fā)孩子的獨立思考的愿望。案例四：老師，我還沒畫完！只要孩子做出了作品，都希望得到同學和老師的肯定。但實際情況是，美術作品沒有標準，作品的完成是取決于孩子的心聲是否完全表達，許多孩子無法在一堂課上真正完成作業(yè)，所以很難做出完整的評價。孩子也

9、不愿意別人對他未完成的作品來品頭論足。所以在課堂的過程中盡可能完善階段評價。我認為一次作業(yè)至少要進行二次面向全體學生的巡視評價。第一次是作業(yè)開始的35分鐘內(nèi)。每次作業(yè)還沒完成總有學生在構思構圖等問題上做得不妥，這類學生的練習若不予以及時糾正，則后面的大量練習時間即便很認真也是失敗成定局。作業(yè)開始，教師快速巡視一遍，畫面布局不當之類的問題及時糾正掉，為全體學生的作業(yè)可能達到成功創(chuàng)設一個好起點。第二次是續(xù)第一次后至完成的較長時間內(nèi)，主要是觀察分析學生對教學重點難點的掌握運用情況，以及個性創(chuàng)造性能力的發(fā)揮情況，據(jù)學生的知識能力起點予以不同輔導，使教學內(nèi)容中規(guī)定學生必須掌握的技能在這一時間內(nèi)予以落實一

10、個學生一個學生地落實。在階段性評價之后應對全班有個評價反饋，然而作品是各具特色，針對全班講評的確有些傷腦筋，我摸索的方法是：首先講評的話題首先應注意緊扣課堂教學要求，因每課的教學內(nèi)容和要求不同，所以講評也有不同的話可講；其次要注意鼓勵全體學生的自信心，據(jù)素質(zhì)教育的需要，除了考慮作業(yè)的可視效果的質(zhì)量外，對于那些認真參與學習、大膽表現(xiàn)自己的真實感受的同學都應給予肯定，給予鼓勵，特別是那些學習有困難的學生，鼓勵比批評更能增加他們的上進信心。講評的方式除了語言講解外，應注意美術的形象特點，把學生的作品展示出來，使學生觀賞其他同學的作品。展示方式應根據(jù)教學內(nèi)容的特點來設計,如窗花展示于窗上，掛件就懸掛起來，這樣做不僅創(chuàng)設了接觸其他同學作品的機會，也使學生直接體驗作品的適當展示才是最后完成。在眾多的講評方式中，全體同學的作品都展示出來，不失為一種講評的上策。學生作業(yè)完成后自行上前放上自己的作品。展示全部作品，有利于全體同學平等地建立自信心自不待言，更有價值的是全體同學能獲得一個開放