1、PAGE6PAGE6湖心亭看雪教案評析湖心亭看雪教案評析湖心亭看雪是一篇關乎西湖的張岱的小品美文，張岱是明末清初山陰人，由于改朝換代，從一個富貴人家一落千丈，變得困頓潦倒，明亡后不仕，入山著書以終。湖心亭看雪教案一、教學目標1、掌握文中的實詞，通過誦讀，感悟文章的簡約之美。2、通過想象，感受雪后西湖凝靜清絕的意境之美。3、借鑒文中的景物描寫，引導學生進行遷移提升游記習作。二、教學過程(一)課前預習。1、讀準字音，借助工具書掃清文字障礙。2、查找關于西湖的詩句。3、迷蒙的晨霧，晶亮的雨滴，快樂的浪花細心觀察自己喜愛的美景,請你把它描繪出來，與同學分享。(二)導入新課。讓學生說說關于西湖的詩句，由

2、此引入：想知道冬天雪后的西湖是什么情景嗎，今天我們一起學習張岱的湖心亭看雪。(三)展示目標。通過本課學習，積累文言實詞，注意學習文中的景物描寫，并獲得寫作上的借鑒指導寫作。(四)感知課文。1、朗讀全文。聽錄音朗讀。要求學生聽準讀音，聽清句讀。學生齊聲朗讀。教師糾正學生讀錯的讀音和句讀。2、質疑、解疑。學生提出預習中意思尚不能理解的字句，并全班討論解決。3、掌握文言實詞。出示小黑板，展示本課重點字句(俱絕、拏、一白、焉、客此、癡、舟中人兩三粒而已、“莫說相公癡，更有癡似相公者”等)，請學生技術解釋、回答，檢測學習效果。4、朗讀。串譯全文，讓學生整體把握文章內容。(五)感悟課文。1、閱讀課文，回答

3、問題。找出作者看雪的時間、地點及環境背景。作者見到的大雪后的西湖是什么樣子的，請你找出相關的景物描寫的句子。作者如何評價自己雪天賞雪的行為，請從文中找出一個字來概括從哪些地方體現了作者看雪的體驗2、品味文中精彩的景物描寫。朗讀。品味雪后的西湖凝靜清絕的意境美。想象，并把作者描繪的畫面用圖畫畫出來。展示學生圖畫，同學根據自己對課文的理解評論圖畫到位與否。學生討論從這處景物描寫中獲得的寫作上的借鑒。師生討論并得出共識(A、先總后分，即先寫總體印象，接著變換視角特寫鏡頭;B、用比喻等修辭手法;C、融入自己的體驗、感受和情感;D、錘煉的詞語)。(六)遷移、創造。學習文中景物描寫的成功之處，修改自己的習

4、作，并交流欣賞。湖心亭看雪評析一、本課以“內引外聯”的課堂教學模式為主導思想設計教學。“內引外聯”的課堂教學模式注重立足課內延伸課外的大語文觀，注重引導學生生活體驗、知識積累等內在資源到課堂中來，注重以教材為例子，舉一反三，培養學生創造力，以課堂為新的起點，駛向更廣闊的社會生活。聯系文言文教學特點，本文特色和學生實際，確立了以上兩個教學目標，通過第一個教學目標的實現，以期讓學生在原有知識積累的基礎上通過自主學習探究獲取新知。通過第二教學目標的實現，提升學生對文學作品的鑒賞水平，并聯系學生相關的生活體驗進行創造訓練，以提高學生語文素養。二、結合文言文教學特點設計了自學和質疑、解疑兩個環節，讓學生

5、利用自己積累的文言詞匯自主學習，并在學習中主動發現問題。在與老師、同學的討論交流中獲取新知，提高自身的學習能力，提高文言文閱讀水平。這是對學生已有的文言知識結構和文言學習經驗的充分尊重和開發利用，也體現了學生文言學習的.個性差異，知識差異，并加以引導利用，這是本節課“內引”的成功之處。三、這節課開始由學生交流有關西湖詩句引入，它既能引導學生課前廣泛積累課外知識和以前學過知識，又能為更好理解本課內容做好知識準備。在教學過程中，要求學生發揮想象用自己的筆畫出作者所描繪的美景。并讓學生根據對課文內容的理解評析。這一教學環節體現語文學科學習與其他學科學習的融會貫通，體現各學科學習能力的遷移和運用。這就

6、充分體現了“外聯”的要義。用課內所學得的語文知識“外聯”到學習中，“外聯”到生活中去，自主學習探究課外校外的語文學習資源，促進語文課堂教學能動地向學校、家庭等各個領域自然地延伸和拓展，促進語文素養全面發展。拓展閱讀：湖心亭看雪教學反思新課程標準對初中生階段的文言文學習提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能夠借助注釋和工具書理解節本內容。學會運用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學作品，手搔高雅情操與趣味的熏陶。”另外，俄國作家契訶夫在談論創作體會時說過這樣一句話：“簡潔是才力的姊妹，寫的有才華就是寫得短”，這篇湖心亭看雪就是最好的證明。全文不過一百六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽，恍惚迷離，

7、把作者擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現的淋漓盡致。鑒于這些，我將本文的教學目標設定為：1.積累一些文言詞匯，培養閱讀文言文的能力;2.感悟作者的情感，反復誦讀，并背誦;3.感受作品的景物描寫，掌握并運用白描手法。針對目標，我設置了如下教學環節：1.導語;2.展示教學目標;3.學生介紹作者及創作背景;4.朗讀課文，對照注釋疏通文句，整體感知文意(這里包括教師范讀、學生自讀、教師正音、學生自主學習借助注釋疏通文句、小組討論，質疑、學生教師答疑、檢查自學);5.合作探究，理解作者的精神世界(這里包括學生質疑，學生老師答疑，小組討論，教師總結形成板書);6.師生共同品讀文中描寫雪景的

8、文字，學習白描手法(這里包括對白描手法的介紹，使用白描手法的范例);7.總結語。回顧這節課，我覺得有值得肯定的地方，也有很多需要改進的地方，總結反思如下：1、本課的亮點在于以“讀”突破。從最開始的全文朗讀到重點句子的品味讀，“讀”是整堂課的主線。在讀中尋找疑問，在讀中解決疑點，在讀中體會心情，在讀中豐滿人物。“讀”既是手段，又是目的。“讀”中自有山重水復疑無路，“讀”中自會柳暗花明又一村。讀出了興趣，讀出來韻味，讀出來精神，讀出來靈魂，出了主旋律。2、以“悟”突破。賞讀環節注重通過品讀來理解文本的意思，體會作者的感情。在教學過程中，以“讀”為主，以“癡”為切入點，通過找“癡行”、賞“癡景”、說

9、“癡心”三個步驟深入感悟。對文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”人物的語言“湖中焉得更有此人!”“莫說相公癡，更有癡似相公者!”進行賞析、品讀，使學生能較好的體會人物的內心世界，也使得課堂的教學形式多樣，內容豐富，并有效的調動學生的氣氛。3、對文中重難點的把握要到位，深入。可以說學生對作者情感的把握還可以，但是對本文寫作上的特點出力不到位，使學生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體，體現了作者高超的寫作藝術，我只是給學生總結了出來，沒有讓學生先感知一下，讓學生去總結，理解會更深刻;其次，對于白描手法的處理有些脫離文本，蜻蜓點水。白描手法的定義給學生講得過于概括、抽象，學生很難理解，其實課后第二題很好地解釋了什么是白描。講完定義后老師應該結合文本將一下白