1、Word文檔，下載后可任意編輯 部編版五年級上冊第四單元12古詩三首教案（2課時）古詩三首教學方案第2課時1.會寫“亥、恃、哀、拘”4個字。2.有感情地朗讀己亥雜詩。背誦己亥雜詩。3.能結合解釋和相關資料，理解古詩內容，體會詩人的愛國情感。能結合解釋和相關資料，理解古詩內容，體會詩人的愛國情感。能結合解釋和相關資料，理解古詩內容，體會詩人的愛國情感。一、課程導入1.復習導入，教師根據學生的完成情況相機評價。（板書：古詩三首）（1）聽寫上節課學寫的4個字。（2）指名背誦示兒題臨安邸。（3）全班默寫示兒。2.引導：在上節課的學習中，我們充分感受到了南宋兩位詩人的愛國情懷，這節課，我們走近清代詩人龔

2、自珍，看看他在詩中又表達了怎樣的心愿。（板書：己亥雜詩 清龔自珍）（1）教師出示古詩，學生齊讀。引導：從解釋中，你可以知道和己亥雜詩這個題目相關的哪些信息？預設：己亥雜詩是龔自珍在己亥年寫的一組詩，共315首。這里選的是其中的一首。點撥：己亥雜詩的題目點明了詩歌的寫作時間。（2）教師補充己亥雜詩的相關資料，讓學生了解己亥雜詩內容的豐富。補充資料：這組詩作于道光十九年己亥（1839年）。這一年48歲，因不滿官場中的腐敗和黑暗，辭官離京返杭，后因迎接眷屬，又往返一次。在南北往返的大半年時間里，他看到了祖國的大好河山，更目睹了生活在苦難中的人民，不禁觸景生情，思緒萬千，陸續寫下了這315首詩，取名己

3、亥雜詩。設計意圖：回顧上節課的學習內容，為本節課的學習做好準備。過渡：當時發生了什么事情，讓如此的感慨？接下來，讓我們走進詩歌，一起探究吧！二、問題探究（一）合作探究1.探究任務結合古詩解釋：用自己的話說說己亥雜詩的大意。2.探究方法（1）學生結合解釋自讀古詩。（2）引導學生借助古詩解釋，在小組內用自己的話說說本詩的大意。（3）全班交流整首詩的詩意，教師相機指導。3.探究活動（1）引導：請你結合解釋自讀古詩，四人一組，在小組內用自己的話說說這首詩的大意。學生暢談。（2）此處的“風雷”僅僅是指自然界的風雷嗎？還指什么？點撥：此處的風雷不僅指自然界的風雷，更指新興的社會力量及尖銳猛烈的變革。引導：

4、請你借助古詩解釋說一說這首詩的大意吧！小組派代表回答。4.成果展示引導：請你借助古詩解釋，用自己的話說說己亥雜詩的大意吧?。?）字詞梳理：生氣：活力，生命力。這里指朝氣蓬勃的局面。恃：依靠。萬馬齊喑：所有的馬都沉寂無聲。比喻人們沉默不語，不敢發表意見。喑，沉默。（2）詩意梳理：中國朝氣蓬勃的局面需要依靠的是風雷激蕩的改革，萬馬齊喑的沉悶局面實在讓人心痛。我勸天公重新振作精神，不拘一格，讓更多的人才降臨世間。（二）合作探究1.探究任務結合補充資料：深入理解詩歌內容，說說己亥雜詩表達了怎樣的情感，應該怎樣朗讀詩歌。2.探究方法（1）老師提出相關問題，明確要求。（2）結合補充資料，小組交流。（3）每

5、個小組選出代表，進行全班交流，教師相機指導。3.探究活動（1）教師補充本詩的寫作背景資料，幫助學生了解當時的中國是怎樣的情形，引導：“風雷”不僅指自然界的風雷，還指新興的社會力量及尖銳猛烈的變革。結合補充資料，說一說為什么想要變革？補充資料：清代的政治控制。清廷以少數民族統治者的地位入主中原，面對漢族和其他民族的地廣人眾，維持滿族統治的取向深刻地影響了其權利布局，構成了前代所無的促進政治高壓的因素。屢興文字大獄更是這種高壓的戲劇性表現。在這樣的歷史格局里，清廷集權中樞、垂直控制空前地嚴厲，漢族士大夫的政治活動受到壓制。（選自彭明、程款主編近代中國的思想歷程（1840-1949）。中國人民大學出

6、版社，1999年，有改動）預設：通過資料我們可以知道，清政府是少數民族入主中原建立的政權，所以對漢族和其他民族控制嚴厲，漢族士大夫受到壓制。所以借詩句來表達自己想改革現狀的強烈愿望。（2）引導學生結合解釋想象畫面，理解“萬馬齊喑”的含義。提問：提到“萬馬”，你的腦海中浮現出了怎樣的場景？“萬馬齊喑”一詞又讓你想到了什么樣的情景？預設：“萬馬”是一幅非常壯觀的畫面，氣勢很大，“萬馬齊喑”則讓人感到有些壓抑。那么多的馬在一起卻是沉默的，沒有一匹發出聲音。點撥：“萬馬齊喑”比喻在腐朽、殘酷的反動統治下，思想被禁錮，人才被扼殺，一片死寂、令人窒息的現實狀況。追問：想到當時的中國是這樣的情景，你想用什么

7、詞語來形容你此時的感受？詩人用哪個字表達了自己的感受？預設：我想用悲傷、憤怒來形容此時的感受。詩人用一個“哀”字表達了自己內心的感受。（3）引導：“不拘一格”是什么意思？在詩中所描繪的那個時代，有什么拘束嗎？補充資料：清朝大體照搬明朝成例，明清科舉一脈相承，達五百多年。明、清兩代都實行“科舉必由學?！敝?，參加鄉試的士人，必須是官辦學校的生員；地方學校的優秀生員，可以報送到京師國子監讀書，而國子監生則可直接選授官職。明清國子監和各級官學的教科書是傳統的四書五經，朱元璋還增加了自己的著作御制大誥，宣揚絕對君權，要求臣民服從的封建主義。（選自金錚科舉制度與中國文化，上海人民出版社，1990年，有改

8、動）預設：當時的清政府用單一、陳舊的八股科舉制度來選拔人才，禁錮人們的思想，許多有志之士壯志難酬。（4）這首詩表達了怎樣的情感？朗讀時為了表現這種情感，哪些字詞可以讀得稍微重一點？預設：整首詩表達了詩人對清政府政治腐敗，扼殺人才，以及由此所造成的死氣沉沉的局面的強烈不滿，渴望呼喚風雷般的力量來實現社會變革，振興國家?！拔覄裉旃囟稊\”中“勸”“抖擻”可以讀得稍微重一些。“勸”表達了渴望變革的強烈愿望?！岸稊\”的意思是重新振作，因此可以讀得稍重一些。4.成果展示前兩句表明詩人期盼一場急風驚雷，打破在清朝統治下籠罩九州的沉悶和遲滯的局面。后兩句寫詩人與老天的對話，奉勸老天爺重新振作精神，不拘一格地

9、降下大批有用之才，挽救垂危的國家。全詩用“九州”“風雷”“萬馬”“天公”等恢弘奇特的想象，表達了詩人期待改革大潮，期盼杰出人才的涌現，及滌蕩舊勢力的決心和抱負，抒發了強烈的愛國熱情。（板書：期待改革大潮。期盼杰出人才的涌現。滌蕩舊勢力的決心和抱負。強烈的愛國熱情。）5.情境背誦（1）在體驗和感悟的基礎上，小組內練習朗讀，然后在班級中匯報朗讀，全班學生認真傾聽和點評。（2）開展“看畫面，背古詩”活動，激發學生的背誦興趣。教師播放情境課文（背誦版），學生跟著情境課文，嘗試背誦。設計意圖：借助補充資料幫助學生了解歷史背景，從而深入理解詩人的思想感情。三、書寫指導1.教師出示本課生字并引導學生觀察本課

10、要寫的“亥、恃、哀、拘”4個字，組織學生自主學習寫字，全班交流把字寫好的方法。點撥：（1）寫“亥”字時要注意兩“撇”的長度，第一個“撇”稍微長一些，第二個“撇”稍微短一些。（2）“恃、拘”都是左右結構，要寫得左窄右寬。（3）引導學生關注易錯字“哀”的書寫：“哀”容易與“衰”混淆，書寫時要注意辨析。2.讓學生在方格紙上書寫，要求正確、規范，力求美觀。寫完后同桌相互評價。教師相機指導，然后再次練習書寫。四、課堂小結小結：這節課我們學習了清代詩人龔自珍的己亥雜詩，詩人借詩歌表達了自己對清政府腐敗的統治的不滿，以及對變革的強烈渴望，他期待能涌現大批的人才，拯救危在旦夕的國家，抒發了強烈的愛國熱情。五、

11、拓展延伸過渡：通過學習示兒題臨安邸己亥雜詩這三首古詩，我們感受到了詩人們濃烈的愛國情懷。三位詩人中，陸游更是被打上了愛國詩人的標簽。愛國愛到骨子里的陸游，夢中都在為國征戰沙場，他還用一首詩記錄了下來，接下來，我們就來讀讀這首詩吧！十一月四日風雨大作宋陸游僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。譯文我僵直地躺在孤寂荒涼的鄉村里，沒有為自己的處境而感到悲哀，心中還想著替國家守衛邊疆。深夜里，我躺在床上聽到那風雨的聲音，迷迷糊糊地夢見，自己騎著披著鐵甲的戰馬跨過冰封的河流出征北方疆場。設計意圖：學生自主閱讀交流更多有關愛國的古詩，從而鞏固本節課學習的內容，擴大知識面。六、布置

12、作業背誦己亥雜詩。古詩三首己亥雜詩清龔自珍期待改革大潮。期盼杰出人才的涌現。滌蕩舊勢力的決心和抱負。強烈的愛國熱情。古詩三首教學方案第1課時1.認識“乃、熏、亥、恃、擻”5個生字，會寫“祭、乃、熏、杭”4個字。2.有感情地朗讀題臨安邸示兒。背誦兩首古詩。默寫示兒。3.能借助題目、解釋和相關資料，理解古詩大意，體會詩人的愛國情感。能借助題目、解釋和相關資料，理解古詩大意，體會詩人的愛國情感。能借助題目、解釋和相關資料，理解古詩大意，體會詩人的愛國情感。一、課程導入1.引導：請你讀讀下列詩句，說一說蘊含著詩人怎樣的情感？但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。王昌齡出塞至今思項羽，不肯過江東。李清照夏日絕

13、句預設：愛國之情。過渡：古往今來，許許多多的仁人志士、文人墨客用他們充滿深情的筆墨寫下了千古傳誦的愛國詩句。今天，就讓我們一起走進古詩三首，去感受詩人的深刻情感吧。（板書：古詩三首）設計意圖：抓住本課三首古詩均是體現愛國情感這一特點，選取了經典詩句，讓學生感受情感，引導學生在詩歌中入境，激發學習詩歌的興趣。二、夯實基礎1.情境誦讀播放示兒題臨安邸己亥雜詩的情境課文（誦讀版），學生可先聽讀古詩，初步感知詩文內容。聽讀要求：（1）注意字詞讀音。（2）注意斷句和節奏。2.誦讀正音（1）出示要求會認的生字、課本中標注的及易讀錯的漢字。（2）學生自由朗讀古詩，隨后正音、齊讀。自讀要求：自由朗讀古詩，讀準

14、字音。把古詩讀給周圍的同學聽一聽。（3）隨機點名朗讀。朗讀點撥：注意讀準“乃（ni）”“邸（d）”“熏（xn）”“汴（bin）”“亥（hi）”“恃（sh）”“喑（yn）”“擻（su）”。3.集中識字出示本課要求認識的生字，可以結合詩歌具體語境來理解。點撥：（1）“乃”在古詩或文言文中可作人稱代詞，在詩中結合語境可理解為“你們的”。（2）“熏”可以結合學生生活經驗，引導學生想想什么東西會“熏人”，再結合詩句“暖風熏得游人醉”，理解詩人用“熏”字來說明當時不思救國卻紙醉金迷的風氣之濃烈。（3）“亥”可回憶“天干地支”的相關知識，亥是十二地支之一，己亥年是豬年。（4）“恃”可結合解釋理解詞語，再通過

15、“恃強凌弱”等詞語加強識記。（5）“擻”可結合“精神抖擻”一詞，理解為“振奮”的意思。過渡：在正式理解古詩意思之前，讓我們先來認識一下這三首古詩的吧！4.知人論世教師請學生介紹這三位詩人中自己最喜歡或最了解的一位。學生介紹完，教師適時點撥、補充一些關鍵信息。陸游（11251210），字務觀，號放翁。南宋文學家、史學家、愛國詩人。陸游一生筆耕不輟，詩詞文具有很高成就，尤以飽含愛國熱情對后世影響深遠。著有劍南詩稿渭南文集老學庵筆記等。林升（11231189），字云友，號平山居士，南宋詩人。代表作有題臨安邸長相思等。龔自珍（17921841），字璱人，號定盦（一作定庵），清代思想家、詩人、文學家和改

16、良主義的先驅者。著有定盦文集己亥雜詩國語注補等。設計意圖：通過多種方式的朗讀，疏通課文中的生字詞，讀通讀順古詩，讀出詩味。簡要介紹、交流，幫助學生積累文學常識，為后面的學習打下基礎。過渡：示兒和題臨安邸兩首詩的生活在同一時期，這節課我們先學習這兩首詩。（板書：示兒宋陸游 題臨安邸宋林升）三、問題探究（一）合作探究1.探究任務結合古詩解釋和插圖：用自己的話說說示兒和題臨安邸這兩首詩的題目和詩歌的大意。2.探究方法（1）學生結合解釋自讀古詩。（2）引導學生借助古詩解釋和插圖，在小組內用自己的話說說這兩首詩的題目和詩歌的大意。（3）全班交流整首詩的詩意，教師相機指導。3.探究活動（1）引導：請你結合

17、解釋自讀古詩，四人一組，在小組內用自己的話說說這兩首詩的題目和詩歌的大意。學生暢談。（2）引導：請你借助古詩解釋說一說，示兒這首詩的題目和詩歌的大意吧！小組派代表回答。（3）引導：你能說一說題臨安邸這首詩的插圖畫了什么嗎？預設：有連綿的群山，水平如鏡的湖水，湖中小船悠悠，岸上樓閣一座連一座，達官貴人縱情聲樂，一派歌舞升平的景象。追問：借助古詩解釋和插圖，用自己的話說說這首詩的題目和詩歌的大意。小組派代表回答。4.成果展示（1）示兒字詞梳理：示兒：給兒子看。這首詩是陸游臨終前寫給兒子的。元：同“原”，本來。九州：古代中國曾分為九個州，這里代指全國。王師：指南宋朝廷的軍隊。乃翁：你們的父親。詩意梳

18、理：題目大意：給兒子看。詩歌大意：我本來知道，我死后人間的一切都和我無關了。只是悲傷的是，沒能看見國家的統一。當南宋朝廷的軍隊收復中原失地時，家祭時不要忘了告訴我。（2）題臨安邸字詞梳理：臨安：在今浙江杭州，曾為南宋都城。?。郝玫辍ｃ曛荩涸诮窈幽祥_封，曾為北宋都城。詩意梳理：題目大意：題臨安邸中“題”是書寫的意思，詩題意思是把詩寫在臨安一個旅店的墻壁上。詩歌大意：遠處青山疊翠，近處樓臺重重，西湖的歌舞何時才會停止？溫暖馥郁的風把人吹得醉醺醺的，簡直是把杭州當成了汴州！（二）合作探究1.探究任務結合補充資料：深入理解詩歌內容，說說這兩首詩分別表達了怎樣的情感，應該用怎樣的感情朗讀詩歌。2.探究方

19、法（1）老師提出相關問題，明確要求。（2）結合補充資料，小組交流。（3）每個小組選出代表，進行全班交流，教師相機指導。3.探究活動（1）引導：根據時代背景的先后順序，我們先來探究題臨安邸這首詩吧。請你通過想象，說一說“山外青山樓外樓”寫出了怎樣的景色？預設：在美麗的西子湖畔，青山連著青山，高樓連著高樓，景色很美。點撥：“山、樓”兩個字的運用，讓鱗次櫛比的亭臺樓閣、重重疊疊的青山，仿佛出現在眼前，給人以美好的感受。結合補充資料說一說，面對著無限美景，詩人為何反問“西湖歌舞幾時休”？補充資料：北宋滅亡靖康元年（1126）正月，東路金軍渡過黃河南下，攻至開封城下閏十一月下旬，（宋軍）大敗，開封城遂為

20、金軍占領。靖康二年（1127）二月、金俘徽宗、欽宗。三月下旬，金軍押送徽宗一行北上，四月初又押送欽宗一行北上，先后兩次將皇室直系宗族及后、妃等四百七十多人全部押送回金，北宋滅亡。（選自陳振宋史，上海人民出版社，2003年，有改動）南宋偏安建炎元年（1127）五月，趙構即帝位于應天府，重建宋王朝，史稱南宋。經歷了“富平之戰”，金雖戰勝但金軍主力留駐西北，南宋得以立足江南。（紹興十一年，1141）宋金訂立紹興和議，岳飛被殺害后，秦檜獨相擅權終生，迫害抗金派，任用奸佞，賄賂公行。秦檜死后高宗仍實行降金求和國策。（選自陳振宋史，上海人民出版社，2003年，有改動）預設：詩人反問“西湖歌舞幾時休”，是希

21、望南宋的權貴們不要再過這種醉生夢死的生活了，要振作精神，去收復失地。點撥：北宋滅亡，大好河山被金人踐踏，南宋官員卻不思收復故土，詩人不由得反問道：西湖的歌舞何時才會停止？憤怒之情躍然紙上。“暖風”除了指自然界的春風，還指什么？“游人”在這里僅僅是指一般的游客嗎？還是特指某些人？點撥：“暖風”既指自然界的春風，又指社會上的淫靡之風，暗示南宋的權貴們天天醉生夢死。“游人”在這里特指南宋的統治者和權貴們。試著結合資料，說一說對“直把杭州作汴州”這句詩的理解。補充資料：北宋時期的汴京北宋天禧五年（1021）初，開封（汴京）城內已有常住戶近十萬戶，加上城外市區居民戶、駐軍及家屬戶，至少也在五萬戶以上，另

22、有宮廷人口和大量流動人口，估計約有百萬人口，這是當時世界上最大的城市。北宋末年京城商業繁華，許多街道商店清晨五更便開始營業，直至半夜方歇，而一些飲食店甚至通宵營業。（選自陳振宋史，上海人民出版社，2003年，有改動）預設：這句詩是指南宋的權貴們忘記了北宋滅亡的事實，在醉生夢死中，把杭州當作了北宋的都城汴州。引導：看著那些忘了國難、茍且偷安、尋歡作樂的南宋權貴們的所作所為，詩人的心中充滿了怎樣的感情？朗讀時應該用怎樣的語氣？點撥：詩人觸景傷情，他的心中充滿了對國家命運的擔憂，以及對統治者只求茍且偷安，對外屈膝投降的憤怒、嘲諷。朗讀的時候，應該讀出一種無奈、沉痛的感覺。（板書：對國家命運的擔憂。對

23、統治者只求茍且偷安，對外屈膝投降的憤怒、嘲諷。）引導學生帶著這樣的情感朗讀詩歌。（2）示兒引導：請你結合生活實際，說一說“萬事空”是什么意思？預設：人死后，世間的一切都與他無關了，所以“萬事空”就是萬事皆空的意思。引導：詩人臨終前放不下的究竟是什么事？為何而悲？點撥：詩人臨終前悲愴的不是個人生死，而是沒有看見祖國的統一，以萬事之空來襯托一事的不能忘懷，遺憾、悲憤之情襲擾著死前的詩人。（板書：至死未見九州同的遺憾、悲憤。）結合補充資料說一說：詩人明明知道死后萬事皆空，為什么還要讓兒子把祖國統一的消息告訴他？陸游的生平資料：陸游幼年時正當金人南侵，長期過著逃難生活，在家里又受到很多的愛國教育，早就

24、樹立了抗戰復國的思想。公元1163年，替張浚（南宋的抗金名將）策劃北伐，不幸北伐失敗，被罷免了官職。公元1170年，到四川去參加四川宣撫使王炎的軍隊，在國防最前線活動過一個時期。這次軍隊生活，大大地豐富了他的詩歌的內容。因為他始終堅持抗金復國的主張。招致了當權派的忌恨，最后連地方官也丟了。（選自宋詩一百首，上海古籍出版社，1997年）預設：詩人雖然知道人死后，這世間的一切都與他無關了，但還是希望祖國能早日統一。點撥：詩人雖然沉痛，但并未絕望。他把看到祖國統一的希望寄托于后代子孫，表達了詩人至死不忘收復失地、渴望統一祖國的熱切心情。（板書：至死不忘收復失地，渴望祖國統一的熱切心情。）補充陸游不同時期所寫的愛國詩句，引導學生誦讀下列詩句，并感受詩人強烈的愛國熱情。補充詩句：53歲寫的關山月：遣民忍死望恢復，幾處今宵垂淚痕。62歲寫的書憤：早歲那知世事艱，中原北望氣如山。67歲寫的十一月四日風雨大作：僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。68歲寫的秋夜將曉出籬門迎涼有感：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。引