1、初中語文四步教學法初探課題論文開題結題中期研究報告（經驗交流） 【摘 要】隨著新課程改革的到來，初中語文教學方法的改革迫在眉捷，本文立足以前語文教學的實際經驗，針對新課程改革中存在的問題，對語文課的教學方法進行了一些理性的思考和探索，在原有的教學方法的基礎上進行了大膽的突破和創新，以期對我們的初中新課改有所幫助。 【關鍵詞】四步教學法 問題 條件 1G632.0 1A 110069682（2009）02009703 迎著世界新課程改革的滾滾浪潮，我國第八次新課程改革也于2001年揚帆起航。經過近八年的改革實踐，我們取得了驕人的成績，課堂教學也出現了可喜的變化，但是也出現了許多的問題。本文依據初

2、中語文課程標準所指引的方向，結合新課程課堂教學實踐，試圖對初中語文課堂教學中存在的問題，從教學方法等方面進行一些理性的思考和嘗試，以望對優化我們的課堂教學有所幫助。 一、新課改課堂教學中存在的問題 1教師的課改態度有待于進一步端正 對于新課改這個新生事物來說，它從一開始就受到了來自各方面的壓力和阻力，其中教師對于新課改的態度顯得尤為突出。俗話說：“態度決定行動，行動決定成敗。”教師的課改態度對新課改的成敗起著至關重要的作用，因為說到底，新課改的實施要靠所有一線的教師去執行。教師對于新課改的態度主要有以下三種類型：固執不改型：對新課改充滿抵觸情緒，怨天尤人，牢騷滿腹，不愿主動的去進行教學改革，固

3、守自己的一畝三分地，對于新課改中出現的困難，不是積極地想辦法解決，而是一味的埋怨；如果學生的成績出現了波動，就馬上歸咎于新課改，指責新課改是罪魁禍首。這類教師主要以一部分中老年的教師為主。猶豫觀望型：由于師資培訓沒有到位，或是評價體系不完善，也或者是學校的改革措施沒有齊全配套等等原因，不少教師對新課改是將信將疑，對改革的重要性和必要性認識不夠，充滿了畏難和觀望的情緒。生怕自己積極地投入課程改革，會在中考中吃虧，所以還是按原來的老辦法保險一些，先看看再說，于是出現了大量的“穿新鞋走老路，用新瓶裝陳酒”的現象，這部分教師在新課改中占了很大的比例。這種態度上的猶豫和行動上的觀望，直接影響著新課程改革

4、的順利進行。積極響應型：對新課改熱烈響應，并積極行動，能很快的領會新課改的精神并能根據自己的實際情況把新課程理念付諸實施，對于改革中出現的困難，想方設法的解決并積極的探索新辦法；對于取得的經驗，能互相交流，取長補短。這部分教師以青年教師為主，他們是新課改的主力軍，一般也是新課改的領軍人物。由以上可以看出，有相當一部分教師對待課改的態度不積極，需要改正。 2缺乏專業教學設計人員 這里的“專業”教學設計人員是指那些既有豐富的教學經驗，又有深厚的教育理論功底的專家型的教學設計者，如蘇聯的蘇霍姆林斯基，他是世界著名的教育理論家，同時又一生未脫離教學一線，是一位實實在在的教育理論實踐者，而現在的新課程的

5、教學設計者一般是各個高校的專家、教授，他們的“專職”一般是高校的教學和教學研究等，雖然他們一般也有各自的試驗對口學校，但是由于教學工作和教育研究的繁忙，他們去中小學校調研的時間畢竟有限，即使能抽空去一線調研，但僅憑幾節課又怎能說了解了中小學的實際情況呢？所以，在這種情況下做出來的教學設計很容易出現理論和實際相脫節的現象。一線的教師雖然對實際的課堂教學很了解，但是由于平時教學工作的繁忙和考試的壓力，以及教育理論的欠缺等原因，無暇也無法設計出適合自己的課堂教學設計，實踐證明：當一名教師缺乏有關學習理論和教育教學的知識的時候，便會將教科書和教學模式等奉為法典，會極力的依賴課程開發者和教材出版商為其開

6、具并印制的教學處方，而這些人往往并不太熟悉教師身處的教學情景，也不太了解那些獨特的課堂里的學生究竟在想寫什么。所以，缺乏專業的、實用的教學設計，這是現在新課程改革中最薄弱的一個環節。 3課堂教學設計和課堂實施中存在“兩張皮”的現象 學科教學設計所處情景的復雜性導致了課堂教學設計的一種尷尬的情形：一方面，面對學校教育發展對教育新理念的呼喚，“專業”教學設計者十分不解，為什么學校教師和管理者不愿意采用他們出色的設計理論和模型？另一方面，面對瞬息萬變、推陳出新的專業教學設計理論和模型，學校教師和管理者更為困惑，研究者為什么不能提供出實用的、可操作的、用教師們可接受的、可理解的形式表達的、能指導日常教

7、學活動的知識？而在實際的教學實踐中，專家們的教學理論似乎并不能切實有效的解決教學中的實際問題，教學理論高高在上，下面的一線教師卻是“一人一把號，各吹各的調”，理論和實踐的脫節，極大的阻礙了課程改革的順利進行。現在的“兩張皮”現象還在游歷著，分離的勢頭也似乎有增無減。 二、四步教學法 義務教育語文課程標準指出：“語文課程的評價目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師教學，改善課堂設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”課堂教學是語文教學的主陣地，是全面提升學生語文素養的主渠道。筆者依據語文課程標準所指引的方向，針對以上新課程改革中存在的問題，結合新

8、課程教學實踐，對新課程初中語文課堂教學方法進行了四方面嘗試，簡稱四步教學法，具體如下： 1學生自學 達爾文曾說過：“最有價值的知識是關于方法的知識”。葉圣陶先生也曾指出：“要交給學生自學的方法”。因為科學的自學方法，不但是學生自學的基礎，而且是他們形成自學能力的前提。我校的位置處于城鄉結合部，學生學習環境差，家長不重視學生的學習，很多學生沒有良好的學習習慣，學生以完成了老師布置的作業為萬事大吉，課余時間很少有主動自學的。鑒于這種情況，我利用每周的兩節早讀課，讓學生在課堂上自學，通常是先通讀課文，自己利用工具書疏通生字詞，了解課文大意。然后采用新舊聯系、歸類比較、把握要點等方法讓學生再讀課文，理

9、清思路，抓住要點，找出文章的重點段落，同時要求學生在書上勾圈點畫，不懂的地方先做上記號。這樣，鍛煉了學生的動手能力和自主解決問題的能力。 2小組互學 盧梭在愛彌兒中說道：“問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣去發現真理”。注1義務教育語文課程標準也規定：教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于自主、合作、探究方法的形成。我覺得小組互學的學習方式，有助于這種新型學法的形成。我把班內的學生按就近的原則，以四人為單位，分成若干小組，每小組的學生有好、中、差不等，這樣便于他們交流、互助。上課以后精心設計導語，以激起學生濃厚的興趣，然后四人為一組，相互交流各自在自學中的發現，解決在

10、自學中遇到的疑難，盡量讓每個學生都能發現問題，都能解決一些問題。最后由各小組的小組長歸納總結，小組內解決不了的疑難，由小組長記錄下來，以備在課堂上集體交流時提出來。老師這時可巡視全班，或參與到其中一組，與學生共同學習。 3交流評議 蘇霍姆林斯基指出：學生學習的一個突出特點就是他們對學習的對象采取研究的態度。布魯納也認為：教學過程就是在老師的引導下學生的發現過程，要求學生主動的學習，自己去發現問題的結論和規律，成為一個發現者。在小組中不能解決的疑難，這時可以拿到課堂上集體交流，每個小組都可以提出各自的疑問，也可以回答其他同學的疑問，全體師生互相交流看法，評議其他組的觀點。在這期間學生可以發表自己

11、不同于他人的觀點，也可以反駁他人的觀點，也可傾聽別人的見解，對有爭議的問題，可以百家爭鳴，百花齊放，老師這時可把自己的觀點作為一家之言擺出來，對學生進行啟發、點撥，也可以供學生討論、評議。課堂氣氛熱烈但不亂，討論集中而不散，這就要求老師要有駕馭課堂的能力，要掌握好課堂的節奏。此法有助于鍛煉學生的口頭表達能力以及探究問題的能力。 4教師導學 重視學生在課堂中的主體地位，并不是意味著不要老師的主導作用了，二者要相輔相成，缺一不可。在前面三步的基礎上，學生對課文已有了較為全面的了解，一些細節和一些重、難點也已突破，但他們的知識還沒有形成一個系統或者說不太完善，老師這時可對學生及時進行導學：教師可以對

12、本課的重、難點在此予以強調；也可以綜合學生的某些重要發言，查缺補漏，進行完善；還可以對學生認識較膚淺的地方深入探究；更可以做些拓展延伸的創新練習。總之，教師可根據不同的課文類型，不同的教學要求選擇不同的導學，這就要求老師不僅要有掌控課堂的能力，還要有較高的駕馭教材的能力。 三、所需要的條件 但是，要想用這種教法順利的完成教學任務，必須具備以下兩個條件。 1教師的教學功底要扎實 教學功底是指教師的教學基本功，一節課的成功與否，很大程度上取決于教師的教學基本功是否扎實而豐厚。教師的教學基本功應從以下幾個方面來看：一看語言是否規范而有激情。作為教師，首先要能說一口規范而又流利的普通話，這是最基本的要

13、求，另外，教師的語言應風趣，有幽默感，還應有輕重緩急，抑揚頓挫的節奏、韻律感。二看課堂調控是否巧妙而恰當。課前的教學設計畢竟是一種預案，預案只是一種靜態行為，面對瞬息萬變而又不可預測的動態課堂，課堂教學活動中出現結卡或偏差也是情理之中的事。教師應該及時予以調控，決不能因課堂上出現偶發性的事情而束手無策或亂了陣腳。三看課堂評價是否有彈性。隨著課程改革的不斷深入，課堂評價在課堂教學中，恰當的評價有助于鼓勵學生積極進取，讓學生以旺盛的精神狀態參與學習的全過程；有利于解除他們的疑惑，讓他們走出困境，走出迷茫；有利于情感的交融，關系的和諧，讓他們真正感受到人格受到尊重，個性得到張揚，讓他們生成不斷，精彩

14、不斷，創新不斷 2有和諧、民主的教學氛圍 這里主要指要有和諧的師生關系，所謂和諧，從心理學角度講，“指事物和現象各個方面完美的配合、協調和多樣的統一”。和諧的師生關系即教師和學生在人格上是平等的，在交互活動中是民主的，在相處的氛圍上是融洽的，它的核心是師生心理相容，是心靈的互相接納，在師生中形成真摯的情感關系。這也是新課程實施與教學改革的前提和條件。 “文章不是無情物”。語文教學就是要以“情”為紐帶，以教師之“情”去撥動學生心靈的情弦。如果老師一味搞“一言堂”，“滿堂灌”；如果老師的課堂嚴厲有余，活潑不足，課堂一片沉寂；如果總之，如果沒有和諧、融洽的課堂氛圍，很難想象會出現“讀書朗朗、議論紛紛、情意濃濃”的情形。如何形成和諧的師生關系呢？羅杰斯認為，新的師生關系必須具備三個要素：一是真實，指師生關系坦誠如實，不掩飾情感，不粉飾缺點。二是尊重，也稱接受或認可，指教師充分尊重學生，善于傾聽學生意見，重視學生情感，欣賞并贊揚學生的優點，寬容其缺點，維護學生的尊嚴與愛好，相信學生能自己作出選擇和決定。三是理解，也稱“移情性理解”。它是從對方的角度去理解其思想情感，以及對世界的態度，不作定性評價，而只表示理解、同情和尊重。羅杰斯的觀點給我們建立和諧的師生關系提供了好的借鑒。 四、結 尾 實踐證明，在教學過程中，學生知識的獲得，能力的培養，智力的發展，不可能只依靠一