1、項(xiàng)脊軒志教學(xué)案例(高二必修五) 【背景介紹】 在寵愛中成長，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，與家長溝通少，諸多原因使得現(xiàn)在不少的中學(xué)生漠視生活中的真情，從而在閱讀中忽視對文章表情達(dá)意的關(guān)鍵處、精妙處、奇特處的鑒賞。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，但這種影響又只能通過熏陶感染才得以實(shí)現(xiàn)。這就迫使語文教師在教學(xué)過程中必須更加重視學(xué)生的審美體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生與文本、教師、同伴、自我對話的情意場，從而陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，并培養(yǎng)良好的鑒賞習(xí)慣與鑒賞品質(zhì)。正是本著這一理念，我對高二年級(jí)項(xiàng)脊軒志一文的教學(xué)進(jìn)行了如下設(shè)置，旨在使學(xué)生于一系列的教學(xué)活動(dòng)中感受親情之美、文言之味、課堂之趣。 【教學(xué)設(shè)計(jì)】 設(shè)計(jì)思想

2、美麗的課文等待發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！坝袨槎鵀椤钡拈喿x鑒賞，要求具有明確的目的性和對審美對象的品評(píng)能力，從而達(dá)到情感與理智、直覺與認(rèn)識(shí)、自覺與非自覺的完美統(tǒng)一。我們語文教學(xué)的重要任務(wù)就是要引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用“有為而為”的審美藝術(shù)去挖掘去感受課文中的情感之美與藝術(shù)匠心。 教材分析 明代歸有光的頂脊軒志，是一篇借物以敘事抒情的散文名作。列于蘇教版高中語文新教材必修五“此情可待成追憶”專題中“如泣如訴”一板塊。作者圍繞“百年老屋”的幾度興廢，追憶昔日的讀書生活和日常瑣事，寄托對祖母、母親和妻子的深切懷念，并抒發(fā)了人亡物在、抑郁蕭索的身世之感。文章由物及人，即事抒情，記物、敘事和抒情融于一爐，如行云流水，舒卷自如；

3、筆墨紆徐平淡，悱惻動(dòng)人。 學(xué)情分析 學(xué)生在初中和高一年段的學(xué)習(xí)中，已基本掌握翻譯淺易文言文的能力，所以在教學(xué)中，可以把疏通文意、探討課文思路等任務(wù)交給學(xué)生。而課文的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色則需要師生共同探討，因?yàn)閷τ谌狈ι铙w驗(yàn)的高中生來說，歸有光的文章他們可能會(huì)覺得太平淡，難以真正把握其藝術(shù)價(jià)值。 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力:欣賞文章寫人記事表情達(dá)意的特點(diǎn)。 過程與方法 1、在反復(fù)的誦讀中，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。 2、采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生理解感悟的能力。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文在對日常瑣事的記敘中所蘊(yùn)藏的濃濃深情；有意識(shí)地喚醒學(xué)生心中的親情，培養(yǎng)其從細(xì)

4、微的“舉動(dòng)”中品味“人情美”的能力。 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 理解作者對家道衰落的傷感，對故居親人的眷戀；掌握通過細(xì)節(jié)描寫表達(dá)內(nèi)心情感的寫作技巧。 教學(xué)策略與手段 這堂課以學(xué)生的體驗(yàn)、探究活動(dòng)為主。學(xué)生自讀課文，尋找感動(dòng)點(diǎn)，找出文中精彩處并作鑒賞和分析，歸納這一類作品的鑒賞方法，并于課后仿寫一段文字。筆者認(rèn)為這樣的訓(xùn)練，堅(jiān)持以時(shí)日，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣真正走進(jìn)作品，走進(jìn)作者，走進(jìn)生活，能不斷提高學(xué)生的鑒賞水平，不斷增加他們的人文積淀。 課前準(zhǔn)備 學(xué)生：在第一課時(shí)了解作者，疏通文字，熟讀課文，大略理解文意。 教師：制作多媒體課件。 【案例描述】 片斷描述1 體驗(yàn)文章的情感之美 明人王錫爵評(píng)價(jià)本文說“一唱三

5、嘆，無意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語之外”。同學(xué)們能從文中找到概括這“歡愉慘惻之思”的一句話嗎？ 生：我認(rèn)為是“然予居于此，多可喜，亦多可悲”一句。 師：那么作者喜從何來，悲又自何出呢？ 活動(dòng)設(shè)計(jì)：自由朗讀課文，到文中去尋找最能體現(xiàn)作者或喜或悲情感的句子，并以“喜（悲）在”的句式來表達(dá)自己的解讀。 （學(xué)生閱讀，動(dòng)筆，交流；教師相機(jī)評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥、追問。） 生：“余稍為修葺室始洞然”一句表達(dá)出喜悅之情，喜在書齋修葺后的完好與明亮。 師：“完好”指的是什么？ 生：“不上漏”，不再有“塵泥滲漉，雨澤下注；每移案，顧視無可置者” 的尷尬。 生：“又雜植蘭桂竹木于庭，舊時(shí)欄楯，亦遂增勝”一句表達(dá)的也是喜

6、悅之情。喜在書齋環(huán)境的優(yōu)美。 師：想過作者為什么種蘭、桂、竹等花木么？ 生（略思考）：可能是因?yàn)槊诽m竹菊是花中四君子，而桂樹和讀書人的愿望“蟾宮折桂”有關(guān)系。 師：說得很好！看來這里的環(huán)境不僅優(yōu)美，而且優(yōu)雅。這也告訴我們學(xué)習(xí)文言文除了學(xué)習(xí)古代語言，還要了解相關(guān)的古代文化知識(shí)。 生：我覺得第一段還寫出了環(huán)境的幽靜和作者在書房中讀書的自得。我是從“借書滿架珊珊可愛”這幾句中讀出來的。 師：哪些詞句最能體現(xiàn)環(huán)境的幽靜？ 生：“萬籟有聲”、“寂寂”等詞語。 師：“萬籟有聲”是什么意思？ 生：指自然界發(fā)出的一切聲響都能聽到。 師：是寫環(huán)境幽靜還是寫喧鬧？ 生：寫幽靜。 師進(jìn)一步問：與“萬籟俱寂”比較，哪

7、一個(gè)更幽靜？ 生：“萬籟俱寂”是非常的安靜，一點(diǎn)兒聲音也沒有；“萬籟有聲”應(yīng)該也比較安靜。 （大家笑，然后靜默思索。） 生：“萬籟有聲”是寫作者凝神專思時(shí)書齋里靜得連最細(xì)微的聲音也能聽到。以有聲寫無聲，這與“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”的效果一樣，以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”！ （學(xué)生自發(fā)鼓掌。師生一起有感情地朗讀第一段。） 師：剛才幾位同學(xué)精彩地詮釋了文章“多可喜”的內(nèi)涵，那么這篇文章是重在表現(xiàn)喜悅還是抒寫悲情呢？ 生：重在寫悲。課文第二段開始到最后都是悲親人的早逝。 師：都是悲親人的早逝，大家同意這種說法嗎？ 生：第二段開頭幾句好像是悲大家庭的不和睦、敗落

8、，如“內(nèi)外多置小門墻” “雞棲于廳”。 師：讀得很仔細(xì)。接下來能具體說說哪些內(nèi)容是悲親人的早逝嗎？ 生：嫗跟作者說起關(guān)于母親生前的事時(shí)，“語未畢，余泣，嫗亦泣”。 師：為什么會(huì)這樣？文中的母親只不過說了六個(gè)字“兒寒乎？欲食乎？”我們同學(xué)平時(shí)聽到這樣的話是怎樣的一種反應(yīng)？也泣嗎？ （學(xué)生笑，繼而沉思。） 生：在媽媽問“冷不冷”、“要不要多穿點(diǎn)”之類問題的時(shí)候，我總覺得很煩，因?yàn)槲也惶吕洌膊幌矚g穿得臃腫。 生：是覺得比較煩，覺得父母老把我看作長不大的小孩。 生：大概很多東西失去了才覺得它的可貴吧。文中的慈母再也不能“以指扣門扉”噓寒問暖了，追憶時(shí)確實(shí)令人傷懷。 生：作者還悲自己辜負(fù)了祖母的期望

9、，因此“瞻顧遺跡，長號(hào)不自禁”。 生：課文第四、五兩段寫的也是悲情，悲在與他很恩愛的妻子也先他而去。 師小結(jié)：是啊，家道日衰，親人一個(gè)個(gè)離他遠(yuǎn)去，再加上自己雖才華橫溢卻科舉不利，有負(fù)重托，這怎么不叫歸有光無限傷心呢? 片斷描述2 賞析文章的藝術(shù)特色 再次屏顯明人王錫爵的話：“一唱三嘆，無意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語之外?！?師：在剛才的閱讀中我們深切地體會(huì)到作者的“歡愉慘惻之思”難言的傷痛，不老的親情。那么作者是怎樣讓這些“歡愉慘惻之思，溢于言語之外”的？ 活動(dòng)設(shè)計(jì)：再次閱讀課文，讀后四人小組討論，探究本文表現(xiàn)情感的獨(dú)特 手法（討論結(jié)束后各小組推薦一人代表發(fā)言）。 （學(xué)生閱讀、討論，交流

10、，評(píng)價(jià)；教師相機(jī)追問、點(diǎn)撥，指導(dǎo)朗讀并擇要板書。） 生：作者善于抓住生活中不起眼的小事來寫，這些我們平常熟視卻不怎么在意的事，一經(jīng)作者真切再現(xiàn)，便具有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力，便能以“小”、“瑣”事令讀者產(chǎn)生巨大的震撼。 師：這些小事又是怎么在作者筆下變得感人的呢？ 生：運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫。如“東犬西吠”“客逾庖而宴”“雞棲于廳”，反映出門庭的敗落。 師：“客逾庖而宴”什么意思？它又是怎么反映出門庭的敗落的？ （生讀注解“客人越過廚房去赴宴”，對于第二問則一臉茫然。） 師：古有“君子遠(yuǎn)離庖廚”之說，而在這個(gè)大家庭里，連客人都越過廚房去赴宴，可見其間的混亂。 生：“兒寒乎？欲食乎？”的詢問，以傳神之筆勾勒出母親

11、的音容笑貌，演繹親情，把讀者帶進(jìn)一個(gè)可感可泣的境界。 生：大母的“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也”一語和 離去時(shí)輕輕關(guān)門的動(dòng)作流露出對孫兒的疼愛，自言自語及“持一象笏至”的細(xì)節(jié)表達(dá)了對孫子的殷切期望。 師：寫妻子的一段文字，所選細(xì)節(jié)可謂別具用心。作者為什么要寫問余古事、憑幾學(xué)書以及妻子轉(zhuǎn)述娘家小妹問閣子為何物的天真好奇？ 生：是為了表明夫妻生活的美滿，表達(dá)妻子離開自己后的孤獨(dú)與傷心。 師：作者寫到妻子離開自己后的孤獨(dú)與傷心了嗎？ 生：“吾妻死，室壞不修”一細(xì)節(jié)和課文最后一段有這樣的意思。 師：寫對妻子的懷念與前面寫對母親、祖母的懷念在手法上有何不同？ 生：前面寫得很悲。 生：前面

12、是直接寫的，像“余泣，嫗亦泣”、“令人長號(hào)不自禁”，后面的很含蓄，寄綿綿深情于庭中的枇杷樹。 生：寫“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”是托物抒情，讀來更感人。 師：是啊，這里用了兩種手法，一種是 生齊：直接抒情。 師：對，直抒胸臆，直接寫出心中所感。寫妻子時(shí)歸有光用的就是托物抒情了。這兩種手法各有其妙。下面看看老師改寫的結(jié)尾，同學(xué)們談?wù)勛约旱目捶ā?“而今庭院寂寂，妻之言笑猶然在耳，恨人去不復(fù)，余自傷泣不已?！?生：原句睹物思人,意味深長,老師你寫的缺了一種味，就是你常說的韻味。.生：“亭亭如蓋”,說明時(shí)間已過了很久了,都說時(shí)間可以沖淡一切，可作者 這份情感卻歷久彌深.,更見他

13、對妻子的懷念之深了。 生：文章末段雖無一字言思念，但思念之情卻搖曳滿樹。老師改寫的卻達(dá)不到這樣的效果。 生：古人表達(dá)對長輩的情感一般比較直接大膽，“百德孝為先”嘛！而表達(dá)對妻子或戀人的情感往往比較含蓄。再說，十余年后的歸有光經(jīng)歷了更多的人事，心智更為成熟，情感表達(dá)也更加深沉了。 生：三十多歲的作者孤獨(dú)落魄、不得志，回望過去，有滿腹的心酸要傾訴但卻在“識(shí)盡愁滋味”后“欲說還休”了，這里還表達(dá)了他的無奈和悲涼。 師：品得很細(xì)致，說得也很深刻。能不能用你的聲音演繹出這種“欲說還休” 的無奈與感傷？ （該生朗讀文章末段。） 師：綜觀全文，正如林紓先生所說的，歸有光的散文寫的是家?，嵤?，抒的是人之常情，

14、但正是這瑣事常情卻有著如此恒久而巨大的魅力，因?yàn)樗憩F(xiàn)的是親情，因?yàn)樗鼈鬟_(dá)著親情的是一個(gè)個(gè)我們熟悉的細(xì)節(jié)和那意味深長的“景語”。 （教師領(lǐng)著全班齊讀第2、4、5段，再次領(lǐng)略文章寫人記事表情達(dá)意的特點(diǎn)。） 師：通過這一節(jié)課的研讀探討，同學(xué)們能否歸納出閱讀鑒賞這一類文言散文的基本方法？ 生：應(yīng)在反復(fù)誦讀中體驗(yàn)文章的情感之美。 生：可以用替換、對比、評(píng)點(diǎn)等方法感受文章的藝術(shù)魅力。 生：還要做到知人論世。 生：也不可以忽視對古代文化的學(xué)習(xí)和積累。 師小結(jié)：說得沒錯(cuò)。僅僅讀明白作者在文章中抒發(fā)了怎樣的感情是不夠的，因?yàn)槿绾问惆l(fā)這種感情才是使其成為文學(xué)的關(guān)鍵。此外，聯(lián)系時(shí)代背景、作者身世，結(jié)合當(dāng)時(shí)的語境來

15、解讀也很重要。看來，這一課的學(xué)習(xí)讓同學(xué)們找到了解讀文言散文的鑰匙。愿這把鑰匙能在今后幫同學(xué)們開啟更多的藝術(shù)殿堂的大門。 【教學(xué)反思】 一節(jié)語文課該教給學(xué)生多少東西，能教給學(xué)生多少東西，這是從教以來一直困擾著我的一個(gè)問題。因?yàn)檎Z文教學(xué)涉及的面太廣了，尤其是文言文，字詞的音、形、義，文章的時(shí)代背景、線索、結(jié)構(gòu)、思路，內(nèi)容、主題、表現(xiàn)手法這一切常讓我在備課中耗時(shí)費(fèi)力，授課時(shí)不停地趕進(jìn)度，而學(xué)生則疲于奔命，所獲甚微。隨著教學(xué)時(shí)日的增長，我漸漸發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)其實(shí)是可以化繁為簡的，甚至可以簡到一句話，即教學(xué)生愛讀書會(huì)讀書。忽視這一核心問題的其它所有努力，都是舍本逐末之舉。 因此，這堂課的教學(xué)，我盡量給足學(xué)生潛心讀書的時(shí)間和空間，著意于借助明人王錫爵對該文的評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生頗感興趣的學(xué)習(xí)情意場圍繞“作者喜從何來，悲又自何出”、“作者是怎樣讓歡愉慘惻之思，溢于言語之外”這兩個(gè)主問題，采用個(gè)性品讀與合作學(xué)習(xí)等形式展開閱讀欣賞，體驗(yàn)交流。讓學(xué)生在這個(gè)情意場中入境、生情，并品評(píng)文章的表現(xiàn)手法，累積閱讀經(jīng)驗(yàn)。 學(xué)生的情緒一經(jīng)點(diǎn)燃，整堂課都很積極投入，思維活躍，放言無忌，妙語如珠。不僅體會(huì)到作者歸有光對已故親人的深情、因人生不得志的隱痛；欣賞了文章從平凡的日常生活中選擇自己感受最深的事情，通過生動(dòng)的細(xì)節(jié)，用平實(shí)的語言寫出自己的真情實(shí)感這一藝術(shù)特色；還強(qiáng)化了反復(fù)誦讀體驗(yàn)、知人論世、評(píng)點(diǎn)、積累古代文化知識(shí)等文