1、新課程改革下觀念下的小學數學教學周瑞華實施新課程改革的主要陣地是課堂，小學數學教學改革應以新型的教育觀念和教學思想為指導，組織好課堂教學，這是提高教學質量的中心環節。然而，在具體實施課改的過程中，有時為了進行課程改革，往往只重視形式的改革，導致課改偏離了正常的軌道。因此，在課程改革實施過程中，我們應更多注意形式下的實質，把握課程改革的精髓，進一步推進課程改革。筆者就結合自己的教學實踐，談幾點膚淺的認識。一、在教學中滲透情感教育學生的感知、聯想、思維諸心理活動，都伴隨著一定的情感，并受其影響，因為人的認識與情感是緊密相關的。現代教學論認為，課堂教學除了知識交流外，還有情感交流，教學活動是在知識、

2、情感兩方面的互相作用、互相制約下完成的。由于小學數學教學內容的特殊性，情感教育的因素總是依附在一定的知識教學和訓練過程中的，是在概念、法則、性質推導過程中和學生的認知活動中實現的。因此，學生情感的培養，關鍵在于找準“情”與“智”的最佳結合點，這就要求教師要不斷提高自身素質，用高超的課堂教學藝術調動學生的積極性，引起學生思想上的強烈共鳴，為認知和情感的和諧統一創設條件，使教學能以“智”促“情”，以“情”激“智”，最終達到情智并茂。二、教學不能過度開放新課程改革要求我們應實施開放性教學，讓學生有更大的學習空間和更多的思考余地。然而，假如一節數學課上，老師一出示例題就提出問題并讓學生嘗試解決、匯報交

3、流，整個過程中，老師都讓學生自己說，不作任何講解、評價、示范。練習鞏固時，才發現多數學生未掌握新知識。這樣的課堂上學生“轟轟烈烈”的表現，可并沒有獲得知識，像這樣的課堂是不可取的。在開放教學中，我們不能忽視對學生參與學習的深度的把握，對學生參與的實際可能性的分析，不能以為只要給學生開放的空間，讓其暢所欲言，學生就會獲得知識。教師在課堂上應相信學生，但需點撥時還須點撥，需講解時還須講解，以提高課堂教學效率。三、合作不能流于形式“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，是讓學生在快樂有效的小組合作中，在溝通中互相學習，能夠促進對自己的學習進行反思性的認識和多視角的思考，

4、從而開闊眼界，迸發新思想、新方法，是有利于學生主隊參與的多樣化教學組織形式。但整個合作過程中不能表面上熱熱鬧鬧，其背后更多的是放任、隨意、低效。在小組合作中，教師要精心啟發、誘導、適時點撥，讓學生人人參與，互相討論、交流，最后達到解惑的目的，實現真正意義的自主學習。“交流”一要表達自己的想法，二要傾聽別人的意見。如在教學中一味強調合作，而不針對實際情況（學生到底有沒有獨立思考，沒有獨立思考就沒有自己的想法，就沒有交流的需要），學生就會喪失獨立思考、自主探索的能力，缺少對求知事物的猜想、探索和驗證的心理發展過程。這樣的合作交流的沒有價值的，簡直就是為合作而合作，不是為學習需要而合作。四、評價不能

5、失真濫用數學課程標準提出：評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，評價應充分關注每位學生的個別差異，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。然而，現在的課堂上，有時為激勵學生的學習熱情，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心，經常聽到“你真行”“你真棒”的贊揚，經常聽到“啪、啪、啪”的掌聲，回答好的學生額上幾乎能貼幾顆金星，回答不好的也意外地得到老師豎起的大拇指。其實，過多外在的獎勵，不利于培養學生內在的持久的學習興趣，學生在此起彼伏的掌聲中，會漸漸退去應有的喜悅。長此以往，只能給他們帶來更多的“迷失”。學生的創造性回答，一定要肯定和鼓勵；學生的

6、錯誤回答，既要指出不足，又要抓住可取之處，給予適當的鼓勵，不可損傷其自尊心和自信心。只有在客觀的基礎上，堅持以鼓勵為主的原則的進行評價，才是富有魅力的有價值的評價。五、作業批改應具指導性課堂作業是課堂教學的一個重要組成部分。作業批改是教師為了取得學生的獲取知識的信息反饋，從而取得必要的矯正措施。在現實的課堂中，多數老師對待數學作業的批改，只是簡單的打“”和打“”，得“”者臉上露出一絲微笑了事，得“”者一看了之者眾。這種傳統的作業批改方法也不適應今天教育發展的需要。其實，數學作業批改應該借鑒語文老師批閱作業的方法，將批語引入數學作業批改中，對作業有巧解妙算的，可以批上“構思巧妙”、“解法新穎”等，學生看后，從中受到鼓舞，激發學習熱情。這樣，學生作業本中的“”少了，激發了學生做作業的積極性，培養他們在作業方面的自信心，有利于幫助學生尋求疑問，提高學生學習數學的自控能力。新課程改革給教師們提供了一個探索與創新的巨大空間，教師要提高認識、強化責任、更新教育教學思想