1、挑選行裝 四季成因 四季成因教學設計一、教材分析四季成因 是在學生已經掌握了地球自轉導致晝夜交替現象，和地球公轉的相關知識的認知基礎上，引導學生探究四季的成因。教材先通過探究四季影長和太陽照射角度與季節的關系，讓學生理解不同季節太陽直射點會發生的變化，再讓學生理解地球公轉過程中，太陽直射、斜射時地面溫度不同導致四季的成因。二、學情分析在本節課之前,學生已經學習了地球自轉導致晝夜交替，以及地球公轉等相關知識，對四季的現象也有了切身感受，但對四季成因還不夠了解。學生初次接觸太陽“直射”與“斜射”，如果實驗中地球轉動的軌道和地軸傾斜的角度不控制好，陽光直射點的變化規律就會出現偏差。所以對學生來說，做

2、好這個實驗有一定的困難，需要有效的指導。三、教學目標1.科學知識（1）知道地球圍繞太陽公轉，太陽在地球表面直射點會發生變化。（2）知道直射和斜射的不同，會造成地面獲得的熱量不同。（3）知道地球圍繞太陽公轉及地軸的傾斜是造成四季變化的原因。2.科學探究（1）嘗試通過模擬實驗觀察太陽直射點的變化，探究地球上四季的成因，培養學生觀察、比較、模擬及等綜合探究能力。（3）能對實驗現象進行歸納并通過小組討論得出結論。3.科學態度（1）能用科學的態度看待四季成因。（2）通過有序的探究活動，激發學生對地球運動的探究興趣，樹立實事求是、崇尚真知的科學精神。四、教學重難點重點：地球圍繞太陽公轉及地軸的傾斜造成太陽

3、直射點的改變是四季變化的原因。 難點：通過模擬實驗，引導學生認識四季成因。五、教法學法教法：引導觀察、語言啟發、演示指導學法：提出猜想、模擬實驗、討論探究六、教學準備教師準備：大地球儀、小地球、激光筆、一次性塑料杯、大頭筆、共學單、模擬實驗的演示視頻、希沃課件等。學生準備：小地球模型、筆等。七、教學過程（一）情境導入1.宣布游學，引出課題師：現在宣布一個好消息，剛收到通知，我們班同學6月底要去南非游學，12月底要去阿根廷。你想去嗎？生：想。師：你會如何挑選自己的行裝呢？（把2個空行李箱的彩圖貼在大黑板上）好，本節課我們一起來學習“挑選行裝”（學生齊讀標題） 2.作出猜想，設疑點題師：下面請兩位

4、同學把你想帶的行裝貼出來吧。（有夏裝，冬裝）我發現同學們收拾的衣服有冬裝有夏裝，那南非6月底是什么季節呢？接下來讓我們一起探究一下“四季成因”！ （板書四季成因，學生齊讀） （設計意圖：以去游學挑選行裝為切入點，提出問題，引發猜想與推測；繼而請同學把想帶的行裝貼在空行李箱的彩圖上，形象生動，激發探究興趣，并為下一步進行實驗探究做好了鋪墊。）（二）探究新知1.重溫游戲，感受新知師：同學們還記得我們科技節玩的踩影子的游戲嗎？ 下面，我們一起來回顧一下當時的情境吧。2.明確規則，齊玩游戲師：從同學們的表情中，老師發現大家對這個游戲還意猶未盡，接下來，我們繼續玩一個追影子的游戲吧。游戲開始之前，我們先

5、明確一下游戲規則。（Ppt出示）規則如下：a.三人小組為單位b.在桌面豎起一支筆c.一名同學舉起手電筒，在筆的上方變換著方向照射，另兩名同學用右手食指追影子，手指暴露在光線下，視為危險。d.一段音樂的時間。師：游戲開始 游戲結束。3.表達交流，內化提升師：同學們，在游戲的過程中，你發現同一束光直射和斜射筆桿時，影子有什么不同的變化？生：直射的時候影子短，斜射的時候影子長。（PPT展示）(設計意圖：借助游戲引進直射和斜射的概念，并讓學生在游戲中得出直射時影子短，斜射時影子長的結論，簡單易懂，趣味性強。)（三）模擬實驗活動一：直射與斜射感受直射與斜射，對地面獲得的熱量的影響。（1）設疑。師：你的觀

6、察很仔細，那除了這些我們肉眼可以看見的變化，直射和斜射時溫度有什么不同的變化呢？生：思考。（2）實驗。師：請同學們用手電筒的光線模擬太陽，在同一高度分別對著桌面直射與斜射，觀察同一束光線散布在不同的面積上，兩者的亮度有何不同。請大家動手實驗并完成共學單活動一的內容。觀察項目太陽光線照射角光線散布面積光線集中或分散亮度地面獲得熱量光線直射小光集中大溫度高光線斜射較大光分散小溫度低斜射越厲害越大光越分散越小溫度越低我的發現：陽光直射，光線集中，地面溫度高；陽光斜射，光線分散，地面溫度低。（3）分享。師：下面請小組來分享你們的發現。（手機拍照投屏）生：我們小組的發現是，陽光直射，光線集中，地面溫度高

7、；陽光斜射，光線分散，地面溫度低。師：有不同意見嗎？預設：都同意。有不同意見。師：陽光直射，光線集中，地面獲得的熱量多還是少呢？地面溫度是高還是低呢？請看書本p53的這幅圖，細心觀察各溫度計，你又發現了什么？生：陽光直射，太陽照射角度大，熱量集中，地面溫度高。陽光斜射，太陽照射角度小，熱量分散，地面溫度低。(設計意圖：通過兩個實驗，讓同學們用手電筒模擬太陽，及觀察書本圖片的溫度計，解決陽光直射溫度高，斜射溫度低的知識點；再通過手機拍照投屏，把小組實驗結果實時共享，并列比較，增強知識間的聯系，強化記憶。)感受直射與斜射，對四季影子長度的影響。（1）引入圭表師：哇，老師發現你們都有做科學家的潛質哦

8、。咱們的這個游戲，就是站在巨人的肩膀上發明的。有聽過圭表嗎？我們古人很有智慧，觀察到一年中每天正午時物體影子長度不同，據此發明了圭表。通過圭表來測節氣、定季節和制定了歷法。（PPT出示圭表）（2）設疑師：你有沒有發現一年中物體正午影長變化的規律？請根據影長判斷下面三幅圖中的圭表分別表示哪個季節？提示：圖一影子最 ，說明太陽 最厲害，地面獲取熱量最 ，溫度最 ，是 ；同理，圖三影子最 ，說明太陽 ，地面獲取熱量最 ，溫度最 ，是 ；圖二的影長 ，是 季或 季。（3）分享生：我的想法是，圖一影子最長，說明太陽斜射最厲害，地面獲取熱量最少，溫度最低，是冬季。；同理，圖三影子最短，說明太陽直射，地面獲

9、取熱量最多，溫度最高，是夏季；圖二的影長中等，是春季或秋季。師：嗯，原來可以從影長判斷出太陽是直射還是斜射，進而推測出季節。那我們可不可以通過判斷6月底的南非和12月底的阿根廷是被太陽直射或斜射，進而推測出季節呢？生：可以。師：那，我們一起來嘗試一下這種方法吧！(設計意圖：利用圭表影長，推測出季節，再設疑能不能同法探究6月底南非的季節，為下一步的探究實驗作鋪墊。)活動二：挑選行裝1.視頻導行（1）師：首先根據地球公轉示意圖，一起來做一個模擬實驗，具體是怎么做的呢？請大家認真觀察。（2）播放操作視頻。（設計意圖：提前錄制模擬實驗的操作視頻，讓學生帶著問題觀看，增加小組實驗成功率。）2.模擬地球公

10、轉實驗（1）注意事項：地軸指向同一方向不變。本次模擬實驗統一采用秋分視角。（2）動手操作師：下面請大家拿出共學單完成活動二的內容。根據圖1 ，在圖2 的紙上進行模擬探究實驗。圖1 圖2（3）觀察記錄6月底太陽直射點位置南非位置太陽直射/斜射猜測南非季節挑選行裝北回歸線附近南回歸線附近太陽斜射冬季冬裝12月底太陽直射點位置阿根廷位置太陽直射/斜射猜測阿根廷季節挑選行裝南回歸線附近南回歸線附近太陽直射夏季夏裝（設計意圖：統一觀察視角，及利用精心設計的共學單等材料，引導學生進行模擬實驗，進行小組自主探究。）3.結果展示（選一個小組分享，手機投屏，問有沒有不同意見，有的話兩張共學單并列比較）（1）匯總

11、結果師：時間到。同學們都完成了嗎？哪個小組可以來分享一下？（2）手機拍照投屏利用希沃白板的實時傳屏技術把小組結果展示在屏幕上。（3）小組分享生1：我們小組通過實驗，發現6月底太陽直射北回歸線附近，而南非位置在南回歸線附近，太陽斜射，地面獲得的熱量少，我組猜測南非季節為冬季，所以選擇了冬裝。生2：12月底太陽直射南回歸線附近，而阿根廷位置在南回歸線附近，太陽直射，地面獲得的熱量多，我組猜測阿根廷季節為夏季，所以選擇了夏裝。生3：指著屏幕。生4：舉著大地球儀；生5：舉著大手電筒照射；生6：用手指著直射點位置。全組同學：我們的匯報完畢，謝謝大家。師：同意嗎？生：同意。如果不同意，請其他小組出來講解，

12、并利用手機投屏技術把兩種答案在屏幕上并列展示。師：說得很好，掌聲鼓勵，請回，小組加2分。（設計意圖：結果展示環節采用手機投屏技術把小組不同結果實時共享出來，并列比較，一目了然。）4.電腦驗證師：答案到底對不對呢？下面我們利用平板電腦上網搜索，驗證一下吧。（提示：參考的網址：百度；搜索的關鍵詞：6月底南非季節，12月底阿根廷季節）生：利用平板電腦，網上搜索答案。（或通過教師端發送選擇題，學生搜索完后填寫題目，提交，教師批閱）5.分享結果利用希沃白板創建的游戲展示結果。師：通過網上搜索，我們發現6月底南非的季節是？生：冬季。師：12月底的阿根廷季節是？生：夏季。（設計意圖：讓學生利用平板電腦上網驗

13、證，確定實驗結果的正確性；最后利用希沃白板的小游戲展示最終挑選行裝的答案，增加了趣味性。）(四)鞏固提升1.生反饋。師：很棒，看來我們本節課的實驗都很成功。請你談談在本次探究實驗中，你有什么收獲？（生舉手）生1：當太陽直射北半球時，北半球獲得的太陽熱量較多，北半球為夏季；此時，太陽斜射南半球，南半球獲得的熱量較少，南半球為冬季。生2：我學會了用科學的視角看待四季。生3：我學會了對大自然的現象進行科學探究。2.師總結。思維導圖總結重難點。地球圍繞太陽公轉及地軸的傾斜造成太陽的直射或斜射是四季變化的原因 。3.情感升華。師：要用科學的視角看待大自然的現象，用科學的方法去探究現象背后的原因。（設計意

14、圖：通過學生的反饋預測到本節課的效果；再通過思維導圖總結鞏固本節課所學到的知識；最后進行情感升華：用科學的態度和科學的方法去看待大自然的現象和探究現象背后的原因，一通百通，一曉百曉。）（五）回歸情境下面請一名同學幫我們調整一下行裝吧！生：舉手，出來黑板調整錯誤的行裝。好啦，我們的行裝都準備好了，期待大家有個美好的旅程吧！（設計意圖：以調整行裝解決問題來回應開始的挑選行裝的問題，把抽象的科學知識融進有趣的情境活動中，首尾呼應，達到預期的效果。）八、板書設計挑選行裝 四季成因（設計意圖：融入思維導圖元素回顧本節課重難點，易于理解，強化記憶；另一側黑板進行小組加分，促進小組交流自主合作學習；活動黑板

15、的行旅箱的裝貼貫穿了整節課的內容，寓枯燥的科學知識于生動有趣的活動中，讓學生樂學愿學，一目了然。）教學后記本節課把四季成因的理論知識轉化為“挑選行裝”的探究項目。在為6月底去南非挑選春夏裝還是秋冬裝的項目中，完成模擬實驗，進而解決本節課四季成因的重難點。整個項目探究活動體現了STEAM教育理念，將科學、技術、工程、數學和藝術融合起來。具體體現為以下幾個部分：S(Science) 科學方面：本節課在探究新知和模擬實驗部分，通過一個游戲和三個實驗完成了“挑選行裝”的項目探究活動，滿足了科學探究實驗的七大要素，培養了學生的科學素養。T(Technology) 技術方面：整節科學課堂與信息技術相結合，

16、使用了希沃白板，手機與電腦同頻教學，通過手機拍照實時投影、還有希沃白板小游戲，以及利用平板電腦上網驗證實驗結果，實時、有趣、促進高效課堂。E (Engineering) 工程方面，本節課解決了”挑選行裝”探究項目的難題，在材料的選擇、組員的分工合作、項目探究的進度等方面的培養學生工程類的綜合素養。A (Arts) 藝術方面：在情境導入部分提出游學讓學生挑選行裝，和最后回歸情境調整行裝環節，都利用了空行李箱和各種行裝的彩圖貼紙；鞏固提升部分，增加了形象生動的思維導圖，培養了學生的藝術美感，激發學生探究興趣。M（Mathematics）數學方面：模擬實驗過程中，學生利用教師課前錄制的演示視頻，和精心設計的共學單進行探究，幫助學生搭建知識間的聯系，培養了邏輯思維。本節課主張讓學生通過項目學習來完成學業并獲取新知，在項目實踐中培養知識、技能和創新能力，是一節與生活相聯系，又重實踐的超學科教育課堂。小學科學實驗操作評價表學校班級： 學生姓名： 日期： 年 月 日 評價要素考查要點分值自評組評師評研究問題（10分）1、說明研究的問題及假設；5實驗器材（10分）2、說明器材名稱、用途和使用方法；5實驗操作（50分）3