1、注重個別差異，提高教學效率-東北師大學習心得建國以來，雖然我國的教育取得了巨大的成績，但是還是引起人們對我國教育制度的質疑：我們的教育為什么沒有培養出特別出類拔萃的世界級大師？沒有培養出頂尖級的人才？沒有一個在國內工作的人獲得諾貝爾獎？當年陳寅恪在西南聯大任教，其個性獨特。他在講授隋唐史前開宗明義：“前人講過的，我不講；近人講過的，我不講；外國人講過的，我不講；我自己過去講過的，也不講。現在只講未曾有人講過的。”陳教授的個性豎起了一面旗幟。因為他知道一味的模仿不可取，一個人沒有個性，便失去了自己。現階段我們的教育重共性、輕個性，扼殺了人的個性及創造性。因此，為了適應新時代的發展，個性教育勢在必

2、行。一、因材施教，培養學生個性的獨特性根據學生心理的個別差異進行因材施教是教育上的一個普遍規律，它歷來為教育學家們所重視。早在兩千多年前，教育的開山鼻祖孔子就采用了因材施教的辦法。他對每個學生的性格、才能、志趣和特長等都了如指掌，并據此對不同的學生提出不同的要求，對不同學生提出的同一問題也常有不同的回答。有一次，仲由（即子路）和冉求都問孔子聽到道理之后是否就要實行，孔子對子路說：“你有父兄在前，怎么可以聽到就去做呢？”而對冉求說：“聽到后就應該去做。”公西華見到這種情況有些疑惑，就向孔子請教。孔子回答說：“求也退，故進之，由也兼人，故退人。”（意思是冉求平日遇事退縮，所以我給他壯膽；仲由膽大好

3、勝，所以我要壓阻他。）孔子的因材施教的主張，是一條寶貴的教育經驗。學生來自不同的社會階層，基礎不一樣，興趣不相同，個性有差異，把他們混雜在一起施教，是很難把他們都教好的。一個班四五十個學生，他們具有不同的心理發展水平，如果我們不考慮學生的個性差異，就會脫離學生的實際，盡管有統一的進度，教學目標卻難以達到。同是一個班，做著同樣的練習，有的5分鐘就夠了，有的半個小時也做不出來。低層次的學生知識水平較低，分析解決問題主要靠教師“扶著走”。對這一層次的學生“教”重于“學”，即以教師的“教”為主，通過教師的講解，使學生獲得知識，再適當加以學法指導。講課內容主要是講解一些基礎知識，基本原理，多數知識只要求

4、他們能識記或簡單理解，在能力方面主要達到“模仿”的層次；中等層次的學生具有一定的分析解決問題的能力，學習上主要靠教師“領著走”。對這一層次的學生，“教”和“學”應并行，但應更注重學法上的指導，盡量縮減“教”的時間，增加“學”的時間。講課時應著重放在對基本概念、規律的理解上，使他們切實領會知識的來龍去脈，把握知識的內涵，在能力方面達到“學會”的層次；高層次的學生自學能力較強，學習上可“放開走”。對這一層次的學生，“學”重于“教”，因此，在教學中，我以指導學生自學為主，多進行學法指導，講課時要突出重點，畫龍點睛，重點向他們講解掌握知識的方法，培養他們獨立獲取知識、形成技能的能力以及實驗、創新的能力

5、，在能力方面達到“綜合運用”的層次。對一些特殊意義上的差生，為使自己能對他們的要求要恰當，一步步地引向深入。我注意既看到他們的閉鎖心理，又抓住他們內心強烈的求同情性，從情感著手，加大師生間信息交流，可能給他們更多的真誠，更多的理解，用博大的寬容和接納之心去溫暖他們，讓他們嘗到成功的喜悅，享受發現的樂趣，逐步增強他們學習數學的興趣，讓他們也昂起頭走自己的路。“承認差異，利用差異，發展差異”“教好每一位學生，對每一個家庭負責”，這不僅僅是口號，而且應逐漸成為我們每一個教師的自覺行動。可見，傳統的班級授課制，使用同樣的教材，采用同樣的方法，要求同樣的步伐，并希望學生像士兵在操場上齊走步那樣步調一致，

6、是根本辦不到的。采取這樣教學體制的結果只能是遲鈍的學生跟不上，聰明的學生不滿足，天才兒童不能脫穎而出。二、民主平等，為學生個性發展搭建平臺在講授“算術平均數與幾何平均數”時，如果按教材順序講：則是先給出算術平均數與幾何平均數的定義，接著揭示它們之間的關系，解釋這一關系，最后運用這一結論解決實際問題。我們現在數學教學在線的教師，在中學階段學習這部分知識時，老師大都是用這種教學方式傳授給的，且在相當的一段時間內都是模仿公式做了大量的習題。是機械式的學習。用這種教學方式給現在的中學生上課會是越上越枯燥。我們的教師按建構主義教學模式上這節課：首先給學生提出問題：如果用一條長100米的繩子，圍成一塊面積

7、最大的長方形場地？然后讓學生前后四人分成一組進行討論。學生在研究中相互促進、相互提示，有人算、有人畫。最后都得到結論：“當長方體邊長為25米時，面積最大，最大面積為625平方米”。這是一個探索過程，有部分同學以為至此問題就結束了。可我又問誰能說出理由？這一問，使學生又進入了深思。有的同學則出現了迷惑。此時我選一名同學說一下自已的作法，第一個同學說：我用的是比較法，100除以4得一邊長為25的正方形，它的面積為625平立米，我又算了幾個長方形的面積，它們都比正方形的面積大。教師說有人贊成嗎？此時有很多同學說他們也是這樣做的。我肯定了這種方法，但指出這是特殊的歸納，不是一般性的方法。這時第二個同學

8、說我是設長方形的兩邊分別為a、b則a+b=50，面積S=ab=a（a-50），變成二次函數，可以得出當a=25，正方形的面積最大S=625。教師說：很好，這是理論的，一般性證明。到此，同學們又松了口氣，以為問題束了。可我又說，上面的問題是否可以總結為一般性的問題？接下來教師幫助學生歸納這一問題的數學模型為 ，并解釋其意義，從而引入“算術平均數不大于幾何平均數”的概念。知識的學習是一個構建的過程，我們不能直接將知識傳輸給學生，只能通過以組織者、合作者和引導者的身份參與教學過程，同時還要對教材進行再加工，有創造性的設計教學過程。總之，我們要尊重學生的個性。因為，世界上沒有兩個完全一樣的家庭，也就不會有兩個個性完全相同的孩子，就如同世上找不到兩片完全相同的葉子一樣。我們應該認識到：轉化一個差生和培養一個優等生同樣光榮，我們一定要切實使素質教育落到實處，使每一個學生的數學素質不斷完善和提高。我們才能真正做到因材施教，真正讓每一位學生