1、墨梅圖題詩學情分析：剛升入六年級的同學經(jīng)過五年的學習,已經(jīng)具備了以下才能：1搜集資料的才能；同學能在課前依據(jù)要求,通過書本、上網(wǎng)、問家長等手段,查找到有關課文的學問,；2確定的“ 自主、合作、探究” 學習才能；同學已經(jīng)能夠在小組長的帶領下,通 過合作進行探究學習包括如何分工、如何有序的表達、如何在爭辯時表達清楚自己 的觀點、如何敬重他人,認真傾聽他人看法等等；所以,在本堂課我在突破重難點時,設計了小組合作學習；3確定的語言組織才能和口語表達才能；同學在課堂中,能夠依據(jù)老師的要求,用完整、通順的語言回答疑題,進行師生、生生間的對話；本節(jié)課在懂得課文的同時,連續(xù)培養(yǎng)同學的此種才能；4朗讀課文的才能

2、；同學已經(jīng)把握了小聲自讀、默讀、齊讀、輪讀、站起來大聲 朗讀等不同形式的讀；在本節(jié)課我依據(jù)教學的需要,就設計了以上不同類型的讀,目的 使同學在讀中感悟、在讀中品位、在讀中摸索；5同學已經(jīng)把握了確定的背誦方法,也有了積存的習慣,并且積存了確定量的和 課文有關的學問；教材分析及設計理念：這是一首題畫詩；墨梅就是水墨畫的梅花；是我國元代著名畫家、詩人王冕所做,作者以梅喻人,表現(xiàn)了他卓爾不群的氣節(jié)與人品；詩人頌揚墨梅不求人夸,只愿給人間 留下暗香的美德,實際上是借梅自喻,表達自己對人生的態(tài)度以及不向世俗獻媚的高尚 情操；此詩淺顯易懂,同時又意味深長,耐人尋味；讀時瑯瑯上口,全詩共有 4 句話,可以說是

3、短小精悍卻富有哲理；以讀為本、為同學創(chuàng)設與文本對話的空間；“ 書讀百遍、其義自現(xiàn)” 朗讀是懂得詩 歌的正確手段,所以在本節(jié)課我把閱讀的主動權交給了同學,依據(jù)懂得需要我設計了自 讀、默讀、引讀等各種形式的讀,讓讀貫穿于我的整個課堂教學,同學在讀的過程中不 僅僅領悟到了文章所要表達的思想感情,而且也使他們更多更直接的與文本產生對話,使課堂教學回來了語文的教學本色；教學目標：1反復誦讀詩歌,在觀看圖畫的基礎上懂得詩意；2體會詩人的卓爾不群的氣節(jié)和人品；3培養(yǎng)同學的審美樂趣 4背誦并默寫古詩；教學難點：體會詩人的卓爾不群的氣節(jié)和人品；教學重點：懂得并感受詩情畫意；教學預備：同學預習課文,查找與古詩有關

4、的資料；教學過程：一、復習舊知,揭示課題；1談話導入：同學們,上節(jié)課我們學習了墨竹圖題詩和蒼松怪石圖題詩,誰能給大家背一背？2揭示課題：今日我們連續(xù)來學習一首題在畫上的詩,（板書課題：墨梅圖題詩）；梅是傲骨的象征,更是高潔操守的象征,“ 零落成泥碾作塵, 只有香如故” ,歷代有志之士,謳歌梅禮贊梅,王冕的墨梅圖題詩正是詠梅,贊梅的上乘之作 , 今日我們一起來品嘗這首絕美的詩篇；3齊讀課題；（1）溝通有關作者資料；依據(jù)同學溝通情形老師隨機補充：王冕（ 1287 1359）,字元章,一字元肅；元末會稽諸暨（今浙江諸暨）人；他 的別名很多,有煮石山農、會稽山農、會稽外史、梅花屋主、九里先生、江南古客

5、、江南野人、山陰野人、浮萍軒子、竹冠草人、梅叟、飯牛翁、煮石道者、閑散大夫、老龍、老村、梅翁等；又因他的書齋叫“ 竹齋” ,時人又稱他為王竹齋或竹齋先生；既是詩壇名家,又是丹青高手； 是元代畫苑中以畫墨梅開創(chuàng)寫意新風的花鳥畫家；他所畫家的墨梅圖,神韻秀逸,令后人嘆賞不已,對明清畫壇產生了特殊深遠的影響；（2）課題質疑；設計提問：從題目上,你知道了什么？仍想知道什么？（知道了 這首詩寫的是水墨畫的梅花；墨梅有什么特點？詩人為什么要寫墨梅這首詩？要表達自己什么樣的感情？）二、初讀課文,整體感知；1老師配樂范讀課文；2同學自由朗讀課文,要求：把字音讀精確,把句子讀通順；3同桌相互讀課文正音；4老師檢

6、查同學自讀情形；指名同學朗讀古詩：要求聲音響亮,字音讀準；其余同學要認真傾聽,聽后依據(jù)要求進行評判；老師依據(jù)同學朗讀情形隨機解決生字“ 乾坤（qi n k n）” 的字音；三、賞畫品詩,感悟詩意；1賞畫；組織同學觀看王冕筆下的梅花,并回答疑題：圖中梅花有什么特點？（1）認真觀看畫面后,小組溝通；（2）全班溝通；老師依據(jù)同學溝通情形隨機補充；圖中一枝梅花橫貫畫面,構圖新穎；長長的枝干 舒展挺立；花朵只用淡墨輕染,僅花蕊加重筆墨,顯得清新俏麗；整個畫面雖無艷麗的 的“ 好顏色” ,但看上去,梅花的“ 清氣” 似從紙中透出；2品詩：懂得前兩句“ 我家洗硯池頭樹,朵朵花開淡墨痕” ；（1）指名同學朗讀

7、這兩句；（2）小組爭辯學習；（3）全班溝通；依據(jù)同學溝通情形,指導同學懂得：洗硯池：畫家洗硯的水池；傳奇晉代的大書法家王羲之在洗硯池邊練習書法,池水 因此變成黑色；淡墨痕：淡墨,水墨畫中將墨色分為幾種,如淡墨、濃墨、焦墨；這里是說用淡墨 圈出梅花花瓣的痕跡；（4）設計提問：這兩句詩的意思是什么？（我家洗硯池邊的這棵梅花樹上,朵朵 花都是淡淡的墨痕；）（5）這兩句詩寫了梅的什么特點？（直接描寫墨梅；突出了它淡淡的顏色；）（6）指導朗讀：（自由讀、指名讀、評讀等,接受各種形式的讀；）懂得后兩句“ 不要人夸顏色好,只留清氣滿乾坤”莫非梅花只有這樣一個特點嗎？現(xiàn)在我們來學習：（1）指名同學朗讀這兩句；

8、（2）小組爭辯學習；全班溝通；依據(jù)同學溝通情形,指導同學懂得：清氣：暗香的氣味；這里指純潔的人品,高尚的節(jié)操；乾坤：天地,人間；（3）設計提問：這兩句詩的意思是什么？（不圖人們夸贊它顏色的艷麗,只求飄 散的暗香布滿天地；）（4）溝通有關資料,明確題詩目的；設計提問：你知道王冕是在什么情形下寫出 這首詩的？王冕自幼家貧,白天放牛,晚上到佛寺長明燈下苦讀,最終學得滿腹經(jīng)綸,而且能詩善畫,多才多藝；但他屢試不第,又不愿巴結權貴,于是絕意功名利祿,歸隱 浙東九里山,作畫易米為生；曾下東吳,入淮楚；至正七年左右,北游大都,后見天下 將亂,遂歸；（5）你從“ 不要人夸顏色好,只留清氣滿乾坤” 兩句中,體會

9、到詩人怎樣的思想 感情呢？（這兩句盛贊墨梅的高風亮節(jié)；它雖由淡墨畫成,外表雖然并不艷麗,但具有 神清骨秀、高潔端莊、幽獨超逸的內在氣質；它不想用艷麗的顏色去吸引人,討好人,求得人們的夸獎, 只愿散發(fā)一股暗香, 讓它留在天地之間； 這兩句正是詩人的自我寫照；表現(xiàn)了詩人鄙薄流俗,獨善其身,孤芳自賞的品德；）四、回來課題,情感升華；1設計提問：詩人運用了什么方法寫出梅花的特點,表現(xiàn)了詩人的情懷？（開頭 兩句,由畫面上所畫的洗硯池寫到了美化淡淡的顏色,聯(lián)系特殊自然,也很有樂趣；后 兩句中突出了墨梅的“ 暗香” ,作者一語雙關,以物喻人,說明白詩人的品質與氣節(jié)）2小結：這首詩題為“ 墨梅” ,意在述志；

10、詩人將畫格、詩格、人格有機地融為 一體；字面上在贊譽梅花,實際上是贊揚自己的立身之德；五、回憶反思：1“ 歲寒三友” 的象征了怎樣的精神：（明確：“ 竹” 是有氣節(jié),象征詩人“ 任 而東南西北風” 的氣概；松：不畏風霜,朝氣蓬勃,象征詩人的錚錚鐵骨；梅：超凡脫 俗,象征了詩人卓爾不群的氣節(jié)和人品；）2請同學寫出“ 歲寒三友” 對自己的啟示；六、作業(yè)：搜集有關借物喻人的古詩；教學反思 1查閱資料、鋪墊情感；葉圣陶先生說過：語文教學成功與否,是要看同學最終 能否離開老師自己讀書、作文；所以老師對同學的語文教學應當是從培養(yǎng)預習習慣開頭 的；我認為學習古詩詞時,課前搜集有關資料尤為重要,由于古詩詞離我們比較久遠,通過查閱資料同學可以知道作者寫作時的心情、寫作的目的以及寫作時的時代背景；本 節(jié)課同學通過資料明白作者“ 屢試不第,又不愿巴結權貴,于是絕意功名利祿” 后,會 對王冕的佩服之請油然而生,帶著這種情感去學習古詩,不是水到渠成嗎？閱讀教學不行能希望通過幾篇范文的學習,同學就能舉一反三,所以,在課文最終 的作業(yè)中,我布置同學連續(xù)搜集有關借物喻人的古詩,目的是讓同學多讀多積存,多角 度地吸取學問,為同學編織一張更大的