1、陳先云主任講座隨記(轉)(2013-12-10 11:49:05)轉載，標簽： 分類： 采擷精品：他山之玉教學過程理事長激情代表問題省小語理事大會陳先云主任講座隨記省小語理事大會，邀請全國小語會新任理事長陳先云主任講座，隨記。陳主任講座內容：一、學習語言文字運用要有“三觀”：一是語用觀：在語言教育教學中，將學習語言文字的運用作為開展教育教學 活動的指導思想。強調兩個字，學習。不是馬上運用。學習語言文字運用和語言 文字運用的區別。從目標的角度，對“語言文字的運用”可以這樣定義：運用語言文字的特點 和規律，解決學習生活工作中的問題，滿足學習生活工作中的需要。“學習語言文字運用”，運用是目標，學習體

2、現的是一種過程。學校開設語文課的目的，是引導學生學習理解和運用祖國的語言文字， 獲得 語言文字運用的能力。這樣才能引導學生走向社會。不是已經學會了。離不開一個核心詞，叫訓練。我們引導學生學習語言文字的運用， 離不開語 言文字的訓練。葉圣陶說，訓練有一個次遞。正在編的國家教材，在訓練的次遞 上，要比任何一套教材都更充分。強調兩點，一是訓練的要素。從語文的知識能 力態度方法，從閱讀表達等各方面將要素明確；二是訓練的梯度。有繼承有發展有創新。一定的知識體系、能力體系還是需要的。學習與學會的問題。如讀得正確、流利、有感情三個目標，這里面是有層次的閱讀和表達分兩類課。學習語言文字運用要有方法的引導， 要

3、體現學生不懂到懂，由知之不多到知 之甚多，由不會到會，由不能到能的過程。要引導學生親歷學習語言文字運用的 實踐過程。所以課標里說，要注重綜合性和實踐性。這次的國家教材還有一個重要特點，不以人文目標來組織單元內容。二是目標觀：我們考慮目標觀，首先要考慮的問題是為什么要教。 這是一個 非常重要的需要思考的問題。寫文章和寫教學設計或上課，都要設計教學目標。在設計教學目標的時候，有沒有考慮到這個目標為什么要設計。 支持的理念是什 么。這是現在的語文教學中需要提高的問題。往往是不知道教學設計是如何體現目標的。這個目標設計出來是為什么的。要回答為什么。課程改革最大的問題是教學目標泛化、虛化。三維目標比較虛

4、。語文學科的基本性質還是它的工具性。 出現教學目標的泛化虛化，是與語文 學科定位在工具性和人文性有一定的關系。所以新課標糾正了這一提法。現在老師在語用觀的指導下，在學習語言文字運用這種思想的指導下， 要考 慮目標，也還有擔心。決不是回到九十年代把語文課上得很繁瑣、機械、枯燥。在樹立目標觀的時候，除了注意語言文字運用的目標，還要注意情感目標。語文課一定要有激情，有意思。一定要考慮語文課的情感目標。要牢牢抓住這兩個目標：語言文字運用目標和情感目標。現在小孩子的情感非常豐富、復雜、深刻，我們通過語文教學能提升學生對 母語的情感，能認識民族語文的博大精深。我們之前強調語文選文的意義；這次 選文，更注意

5、三個方面：一是文本的經典性與典范性；所謂典范性，不一定是經 典，如非連續性文本。二是有意義和有意思。（這三個方面沒記清）三是內容觀：內容觀需要回答一個什么問題？語文教學教什么。教什么比怎么教更重要。課程的本質在教學內容。改革的核心是教學內容的選擇與重構。落腳點都在 教科書。語文課程和其他課程最大的不同，就是語文課程沒有內容。這次課標修訂， 只有目標，沒有內容。所有的內容靠語文教科書來體現。語文這門學科不是以知識體系來建構的， 在目前情況下，是以課文來支撐這 個學科的體系。我們通過文選來支撐。但是語文學科自設體系是內在的。我們通過文章的語言文字來作為載體， 通 過語言文字來發現和引導學生掌握一定

6、的語文知識。知識能直接指向語文的能 力。聽說讀寫思，這五個能力決不是抽象的。這五個能力都有具體的指向。每個年齡段，都有明確的主線。小學生思維的最大特點是想象。 這次教材編選，三年級有個無拘的想象。想 象有兩種，大膽想象和合理想象。圍繞中心寫具體，六年級有一個單元。這次教材不用老師去找知識體系。要樹立內容觀，不是讓老師們去研究開發課程內容， 這點我不太贊成。目前 情況下是不現實的。從政策來說，也不允許。需要教育部審定通過。還是要強調基于教科書的層面去討論、研究、選擇什么樣的教學內容。基于教科書基礎上改革。首先要認識到語文教科書不等于教學內容。語文課程的幾個形態，包括標準課程（？）；文本課程（教科

7、書）；實施課程（即 是老師依據教科書實施）；實驗課程（要依據標準課程）。進行課程改革，選擇教學內容，要考慮學生的因素。也要考慮到老師的因素。老師的教學風格不一樣，所謂的名師，像小品演員， 像演二人轉的，有的老師根本學不來。語言文字的運用包括幾個不同維度。前幾年有個誤區，如每堂課讓學生動手寫一寫。這不對。需要寫的寫，需要 讀的讀。如秋天的雨，調查問卷時，學生最喜歡這篇，為什么不讓學生好好讀呢？有人認為，讓學生動筆寫一寫就是語言文字的運用了。 這不對。這只是語言 文字運用的一種形式。二、怎么理解語言文字運用？要從理解、表達、交流、分享四個角度來看。過去的大綱，都提出來，語文學科的基本任務是，培養提

8、高學生理解和運用 祖國語言文字的能力。理解和運用是不可分割的兩個方面。這次的課標，并沒有體現理解。課程標準要繼續修訂。劉立民副部長說還要修訂。理解是運用的前提和基礎；運用要在理解的基礎上才能進行。理解語言文字的過程也是學習運用語言文字的過程。閱讀教學是語文教學的核心；閱讀教學的重點是了解體會把握文本內容的主 旨，品味語言，交流感受積累語言。這都是理解的層面。學生在學習課文的過程 中，需要運用自己的知識經驗和已有的能力去推測。同一篇文章對同年齡段不同學生來說，存在著難易度。同一篇文章對不同年齡段的學生來說，也存在著難易度。以后只有國家教材和地方教材之分。沒有人教版、蘇教版等區分。理解的重要途徑是

9、什么？讀是最重要的途徑。小語會九十年代初提出一個口號，提出一個口號：以讀為本。后來這個“本”老在變。最后不知道語文教學要干什么。我還是認為，還是要以讀為本。讀書有幾方面的含義。課堂上要有瑯瑯的讀書聲。還有一個讀，課外閱讀。這是一個趨勢。希望能有由課內到課外的指導課。元月份再開次會。關于群讀。它與群文閱讀不一樣。本質區別：群讀不限于文本；是強調一群，而不是一類的文。它相當于是主 題性閱讀。可以是文章，也可是非連續性文本。目標是提取整合信息的閱讀。目 的是解決工作生活中的需要。它強調比較性閱讀。（好似自己都概念不清）比如到廣州旅游，要先了解相關旅游信息，這是功利性的閱讀；另外，還有 為了深層次地解

10、決某一個問題進行的閱讀。 如，老舍作品的研讀，要了解其他方 面，需要讀更多的文字。對群文閱讀持保留態度。每冊書有一套課外閱讀導航。讀要有層次。如何體現？有些基本規律要遵守。一般來說，要有初讀。疏通文意，整體入手，把握文本的內容。不要沒有整 體而直奔局部小學語文教學然后是精讀。讀出詞語、句子、段落之間的結合，讀出節奏情感。這是重點部分。接下來就是誦讀，不是每篇文章都需要誦讀。精讀與略讀的問題：讀的方式很多，在小學語文階段都要訓練。朗讀、默讀、精讀、速讀、瀏覽 等。都要訓練，讓學生在小學階段獲得一定的讀書能力。這次教材編選，有的文章很長，達到四千字左右。為什么？要從閱讀策略來 考慮。要抓住哪些信息

11、？精讀與略讀只是一個閱讀的策略，不是一個課型。略讀課兩個定位：一是由精讀課文學到的知識能力方法遷移運用到略讀課 文。二是從閱讀策略入手。新編教材是雙線走的概念。關于表達：表達有不同形式。廣義來說，一個人通過口語、書面語、表情、動作、繪畫 等來表現自己，傳遞給別人，形成溝通。表達是個人的事情，呈現出來后，有溝通功能。語文最主要的表達是書面文字的表達。現在叫習作，過去叫作文。低年級孩子口頭語言是很生動的，為什么轉化為書面語言時，無話可說，不 會用詞，不會造句呢？這是需要研究的。口頭語言的發展不能代表書面語言的發展，也不意味著口語訓練的不重要。怎么把口頭語言的訓練轉化為書面語言？還有很多研究空間。傳統語文教學有一個非常重要的經驗