1、開發農村課程資源，實施小學數學活動課教學優秀獲獎科研論文 【摘 要】隨著社會經濟的快速發展，國家對人才的渴望度越來越高。近年來，國家將農村學校作為課程教學改革的重心，課程資源對于小學數學課程教學的影響越來越大。因此，想要使農村小學數學活動課程真實有效地發展起來，需要教師在教學時采取“因地制宜”的方式，積極探索和研究適合農村小學生發展的數學課程資源，這樣才能促使農村小學生綜合素養的發展。 【關鍵詞】課程資源 開發 小學數學 活動課教學 活動課程源于美國教育家杜威，他首次提出活動課程的設置需要結合學生實際情況，要充分了解學生的愛好、心理和性格等，發展學生的個性。我國教育部頒布的九年義務教育課程計劃

2、中也曾指出學校必須增設活動課程，且在新課改的改革中也提出了新課資源這一要點，農村教學被定為課程教學改革的核心，有效開發農村課程資源對小學數學活動課教學的順利實施有促進作用，活動課程在教學中的地位不可小覷。 一、設置小學數學活動課的必要性分析 數學活動課是數學教學不可或缺的部分，小學數學活動課是數學教材的延伸，要從學生的興趣點和需求點出發，組織多元化的課堂活動，給學生提供靈活、自由的學習空間，刺激學生發揮自己的潛能，促使學生的個性得到發展。 二、小學數學活動課的特征分析 1.可以吸引學生主動參與。對于小學數學活動課來說，可以在教師的有效引導下，讓學生們按照自己的喜好自由選擇活動，自覺參與到學習之

3、中。活動課不會局限于新課改，因此，小學數學課程可以呈現較多內容。 2.形式多元化，內容豐富有趣。活動不單是一種形式，也是實現數學目標的重要方式，這是活動課和課堂教學的不同之處。數學活動課不但要具備年級性、還要有班級性，同時要結合學生的實際特征，這樣才可以激發學生的學習熱情。如可以定期創建數學樂園，組織數學辯論賽等。 3.較強的生活化特征。數學來源于生活也應用于生活，因此，教師要善于在生活中尋找數學活動課的題材，提取數學問題，充實學生活動的內容。數學活動課要貼近于學生的生活，使學生獲得真實的體驗。 4.開放性強。數學活動課具有較大的自由空間，可以提前給學生滲透相關知識與思想，讓數學活動課的問題開

4、放化、思維開放化，這樣便可以逐漸開放學生的數學思維，使學生逐漸具有創新意識。 三、農村小學數學活動課遭遇瓶頸 農村學校位置偏僻，教學環境差，學校設施不足，沒有辦法合理使用高科技教學。且由于獲取信息的速度較慢，農村學生學習的范圍小、學習視野窄，數學學習能力普遍較弱。同時，數學教材中絕大多數的材料和農村學生的生活實際不符。因此，農村教師在進行小學數學活動課的設計時，需采取科學合理的方式，科學地開發適宜農村學生發展的數學課程資源。 四、農村課程資源的特征分析 1.區域性分析。不同的農村地區，其課程資源的類型和特點都有較大的差異。農村地區占我國總面積的百分之八十以上，不同地區在自然環境、條件、歷史等各

5、方面都有較大區別，每個地區都有較強的文化性。因此，農村不同地區開發課程資源時，一定要遵循該地區的區域性特點。 2.原本性分析。農村地區的學生無法有效利用博物館、科技館、豐富的網絡資源等，但是卻有城市不具備的鄉土風情、民風習慣、生活經歷等，農村學校可以利用這些本土資源優勢來開發課程資源，以這些為學生開展活動課程的材料，拓展學生的學習渠道。 3.待開發性分析。農村地區不同于大城市，城市的各種基本條件和資源都相同，農村不同的地區都會有獨特的自然資源、文化和生產勞動資源，這其中很多資源和形式都可以運用到開發農村課程的資源之中。目前，各地區的優秀課程資源都未被開發出來，更未有效利用到課程活動課之中。 五

6、、如何進行農村小學數學活動課程資源的開發 1.充分開發農村地區的獨特資源。農村地區的生活中處處存在豐富的資源，教師們要善于挖掘這些材料，將其融入學生的數學學習之中，使農村小學數學課程資源呈現多元化、獨特化的氣息。如農作物的生長過程中處處有數學知識。教師可以引導學生走入農作物種植中，組織較多的活動。如農民在打農藥時，幫他們算一下用藥劑量、總用量等。之后引導學生將獲得的數學知識進行現實的運用和創新，開展科技小制作活動，開發一些和農村地區條件相符合的活動。可以采用農作物的廢棄物，進行科技小制作活動，如利用“比例”這個知識點，學生們制作了模擬版大樓，可利用些硬紙板和塑料袋作材料。 2.農村數學教師課堂

7、資源的有效開發和運用。教師是組織活動課的組織者，要加強教師開發資源的意識，學校可以定期安排教師參加培訓，培養教師的課程意識，使教師有意識地在生活中進行課程資源的開發和選擇。教師還要積極學習和更新自身的教學理論，提高自身的數學教學素養，改變傳統的教學理念，只有這樣，教師們才可以以發展的眼光看待生活，熱愛生活，會認真挖掘身邊所有的數學教學資源，引導學生觀察生活中的數學，引導學生在數學學習中感受快樂，進而更愛學習數學。 3.引導學生自主開發課程資源的主動性。在數學活動課中，學生是處于核心位置的，要善于激發學生的自主學習意識和創造意識，引導學生將生活中、社會中、自己和家庭等相結合的方式進行學習。在此學

8、習過程中，讓學生自己選擇喜愛的主題進行探索，這樣便可以激發學生學習的興致，使之保持學習的動力，進而才可以循序漸進地培養學生組織和開發課程資源的能力。 4.社會資源的有效開發。課程資源離不開社會資源，不能只靠教師和學生開發資源。數學教師可以為學生創造學習活動，在農村，教師不光要教學，也要進行生產，家長們也有較多的生產經驗。如農村的捏泥人、雕刻、剪紙等，都可以成為學生實踐活動的資源。鑒于此，數學需要遵循源于生活和實踐于生活的原則，只有這樣，開發出的課程資源才可以使每個學生都參與其中，引導每個學生根據自己的生活經驗和所學知識去思考問題。 5.重視整合與共享。開發課程資源不能只重視開發，最重要的是有效

9、利用。因此，可以在開發課程資源時對課程資源進行整合與共享。同時還可以構建農村課程資源系統，實現校與校之間的溝通和聯系，實現共同開發與利用。還可以采用網絡渠道達到課程資源的共享，這樣不僅可以提高教師教學的成效，還可以提高開發的速度，節省課程開發的成本。隨著農村經濟的快速發展，社會各界都較為關注農村教學，我國教育部門也逐漸增加了對農村教學的投入力度，這給農村學校的校校通網絡構建提供了條件，將農村學校和城市學校有效地聯系起來，為學生提供了交流平臺，將課程資源的共享變成事實。 開發農村課程資源、實施小學數學活動課教學已經是教育發展的必然趨勢，也是社會各界較為關注的問題。在開發之時，首先要充分利用好農村地區的獨特資源，其次教師要有開發有效課程資源的能力，促使學生產生自主組織課程資源和利用課程