2022年全等三角形的判定教案教學(xué)設(shè)計(jì)_第1頁(yè)
2022年全等三角形的判定教案教學(xué)設(shè)計(jì)_第2頁(yè)
2022年全等三角形的判定教案教學(xué)設(shè)計(jì)_第3頁(yè)
2022年全等三角形的判定教案教學(xué)設(shè)計(jì)_第4頁(yè)
2022年全等三角形的判定教案教學(xué)設(shè)計(jì)_第5頁(yè)
已閱讀5頁(yè),還剩3頁(yè)未讀 繼續(xù)免費(fèi)閱讀

下載本文檔

版權(quán)說(shuō)明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡(jiǎn)介

1、名師精編 優(yōu)秀教案全等三角形的判定教案 教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)間 : 2022-12-21 22:16來(lái)源 : 知行網(wǎng) 編輯 : 麥田守望者一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡以同學(xué)為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)問(wèn)是學(xué)習(xí)者在肯定的情境下,借助他人的幫忙,充分利用各種學(xué)習(xí)資源,通過(guò)意義建構(gòu)而獲得的;新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能是單純地依靠仿照與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通,可以促進(jìn)同學(xué)全面、連續(xù)、和諧的進(jìn)展,是學(xué) 生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式;結(jié)合“ 跨過(guò)式” 課題關(guān)于“ 信息化教學(xué)設(shè)計(jì) ” 的相關(guān)理念以及所任班級(jí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下人手一機(jī)的教學(xué)優(yōu)勢(shì),我對(duì)教材 13.5 全等三角形的判定的學(xué)問(wèn)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)闹亟M與加

2、工, 力求給同學(xué)供應(yīng)爭(zhēng)論、 探討的時(shí)間和空間, 讓同學(xué)充分經(jīng)受自主“ 做數(shù)學(xué)” 的過(guò)程, 將“ 跨過(guò)式” 課題組“ 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)” 的相關(guān)理念與新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“ 數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)” 扎扎實(shí)實(shí)地落到實(shí)處,促進(jìn)同學(xué)在自主中求知、在合作中獵取、在探究中進(jìn)展;二、教學(xué)背景分析1教學(xué)內(nèi)容分析全等三角形的判定的學(xué)習(xí),是在同學(xué)學(xué)習(xí)了三角形的有關(guān)要素和性質(zhì)、全等圖形的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,它是證明線段相等、角相等的重要方法,同 時(shí)為今后探究直角三角形全等的條件以及三角形相像的條件供應(yīng)很好模式和方 法,因此,從肯定意義上說(shuō),本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是同學(xué)學(xué)好幾何的切入點(diǎn)之一!基于本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)將探

3、究三角形全等的條件作為教學(xué)重點(diǎn),對(duì)兩邊和一 邊對(duì)角條件的探究作為教學(xué)難點(diǎn);2同學(xué)情形分析同學(xué)已具備了探究三角形全等條件的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn),能夠嫻熟地使用“ 幾何畫(huà) 板” 軟件,明白小組合作學(xué)習(xí)的要求,基本學(xué)問(wèn)把握扎實(shí),學(xué)習(xí)熱忱高,主動(dòng)探 究意識(shí)強(qiáng),課堂參加主動(dòng)、積極;3教學(xué)策略挑選建構(gòu)理論中支架式教學(xué)策略,通過(guò)搭建梯度恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題腳手架,引導(dǎo)教 學(xué)的進(jìn)行,從而使同學(xué)把握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)學(xué)問(wèn),進(jìn)行較高水平的認(rèn)知活動(dòng),獲得深層次的認(rèn)知體驗(yàn)!4教學(xué)方式名師精編 優(yōu)秀教案本節(jié)課采納引導(dǎo)發(fā)覺(jué)式與自主探究式相結(jié)合教學(xué)方式;在同學(xué)探究三角形全 等可能的條件時(shí),采納引導(dǎo)發(fā)覺(jué)式,準(zhǔn)時(shí)點(diǎn)撥,明確結(jié)論;在探究哪三個(gè)條件可 以

4、構(gòu)造全等三角形時(shí)采納自主探究與溝通爭(zhēng)論相結(jié)合的教學(xué)方式;5媒體資源的運(yùn)用本節(jié)課所使用的媒體資源主要是網(wǎng)絡(luò)運(yùn)算機(jī);三、教學(xué)目標(biāo)1學(xué)問(wèn)與技能(1)把握三角形全等的判定方法,能夠用文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言 分別表述三角形全等的四種判定方法;(2)同學(xué)自主尋求自己對(duì)學(xué)問(wèn)的懂得,進(jìn)展同學(xué)的推理才能與和溝通才能;2過(guò)程與方法(1)同學(xué)通過(guò)利用“ 幾何畫(huà)板” 軟件探究三角形全等的條件的過(guò)程,提高 分析問(wèn)題、解決問(wèn)題才能;(2)經(jīng)受觀看、推理、試驗(yàn)、溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng),初步領(lǐng)悟探究問(wèn)題的一般 方法;3情感、態(tài)度與價(jià)值觀(1)通過(guò)探究三角形全等條件的過(guò)程,培育同學(xué)勇于探究、善于實(shí)踐的創(chuàng) 新精神;(2)體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)

5、源于生活、服務(wù)于生活的辯證思想,感受數(shù)學(xué)美;四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)一:創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課元旦聯(lián)歡會(huì)是同學(xué)特別感愛(ài)好的話題,就以這個(gè)生活實(shí)例引入新課:元旦聯(lián)歡會(huì),為活躍氣氛,班委會(huì)想讓班級(jí)每個(gè)同學(xué)自制一個(gè)小彩旗,可怎 樣才能使全班的彩旗外形、大小完全相同呢?設(shè)計(jì)思路:由同學(xué)嘗試把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題:怎樣畫(huà)一個(gè)三角形與已知三角形全名師精編 優(yōu)秀教案等?在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中, 勉勵(lì)同學(xué)大膽猜想, 激發(fā)同學(xué)們的主動(dòng)性和制造性;同學(xué)可能會(huì)提出:測(cè)出參照小旗的三條邊的長(zhǎng)度,或量出三個(gè)角的度數(shù),或測(cè)量一條邊、 一個(gè)角的方案等; 對(duì)于這些方案老師不急于評(píng)判,先引導(dǎo)同學(xué)分析各種方案的共同特點(diǎn): 都是先通過(guò)已

6、知三角形的邊、 角的條件畫(huà)出一個(gè)三角形與原三角形全等; 不同點(diǎn)是所需條件的個(gè)數(shù)不同;同學(xué)的思維在此產(chǎn)生碰撞: 誰(shuí)的想法可行呢?要使兩個(gè)三角形全等究竟需要滿意哪些條件?進(jìn)一步明確本節(jié)課爭(zhēng)論的方向,引出課題;環(huán)節(jié)二:嘗試發(fā)覺(jué),探究新知依據(jù)同學(xué)的想法,提出:?jiǎn)栴}一:要畫(huà)一個(gè)與已知三角形全等的三角形至少需要知道幾個(gè)條件?此問(wèn)題以同學(xué)先獨(dú)立摸索再分組爭(zhēng)論溝通的形式進(jìn)行;同學(xué)在探究過(guò)程中會(huì)依據(jù)已有的學(xué)問(wèn)積存,利用“ 幾何畫(huà)板” 作圖探究,舉 出反例來(lái)說(shuō)明已知一個(gè)條件或兩個(gè)條件畫(huà)出的三角形與已知三角形不肯定全等,這時(shí)老師勉勵(lì)同學(xué)畫(huà)出盡可能類型的反例,并引導(dǎo)同學(xué)將舉出的反例進(jìn)行分類,初步體驗(yàn)分類的數(shù)學(xué)思想,

7、為下一步已知三個(gè)條件畫(huà)出三角形與已知三角形全等 打下基礎(chǔ);老師利用教室網(wǎng)絡(luò)掌握系統(tǒng)展現(xiàn)同學(xué)畫(huà)出的反例:一個(gè)條件:兩個(gè)條件:名師精編 優(yōu)秀教案教學(xué)預(yù)想:在此過(guò)程中,老師要善于抓住同學(xué)的閃光點(diǎn),發(fā)揮勉勵(lì)性評(píng)判的積極作用,幫忙他們熟悉自我,建立信心,激發(fā)同學(xué)連續(xù)探究的熱忱;依據(jù)問(wèn)題的爭(zhēng)論進(jìn)程, 同學(xué)會(huì)想到: 是不是已知三角形六個(gè)條件中的任意三個(gè)條件都能畫(huà)出一個(gè)三角形已知三角形全等呢?進(jìn)而過(guò)渡到:?jiǎn)栴}二:給三個(gè)條件畫(huà)三角形,有幾種可能的情形?教學(xué)預(yù)想:在爭(zhēng)論過(guò)程中,老師以合作者的身份深化到小組中,與同學(xué)溝通,明白同學(xué)的探究過(guò)程并賜予適當(dāng)點(diǎn)撥, 然后全班溝通小組爭(zhēng)論結(jié)果, 歸納出可能的分類情況:按已知三

8、角形邊和角的個(gè)數(shù)可分為:三邊、三角、兩角一邊、兩邊一角;個(gè)別小組可能會(huì)提出依據(jù)邊和角的位置關(guān)系,兩邊一角可連續(xù)分為兩邊及夾名師精編 優(yōu)秀教案角和兩邊及一邊對(duì)角,兩角一邊可連續(xù)分為兩角及夾邊和兩角及一角對(duì)邊;對(duì)同學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度老師要賜予充分的可定和稱贊;在此問(wèn)題的解決過(guò)程中,不僅訓(xùn)練了同學(xué)將學(xué)問(wèn)分類,并使同學(xué)充分感受到團(tuán)隊(duì)合作的重要意義和溝通溝通的重要性;隨著問(wèn)題的逐步明朗,進(jìn)入環(huán)節(jié)三;環(huán)節(jié)三:動(dòng)手操作,增強(qiáng)體驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容:嘗試驗(yàn)證三角形全等的條件;活動(dòng)方式:六名同學(xué)一組(小組是依據(jù)“ 組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)” 的原就組成的)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分工,每人嘗試一種條件,依據(jù)需要,依據(jù)“ 幾何畫(huà)板” 上備好

9、的三角形上,利用“ 幾何畫(huà)板” 構(gòu)造出相應(yīng)的三角形,與原三角形對(duì)比;小組溝通:你發(fā)覺(jué)了什么?你能得出什么結(jié)論?設(shè)計(jì)思路:本環(huán)節(jié)采納小組分工合作探究的學(xué)習(xí)方式;在探究過(guò)程中,對(duì)于三邊、三角、兩角及夾邊、兩邊及夾角這四種情形同學(xué)很簡(jiǎn)潔驗(yàn)證,而只有兩角及一角對(duì)邊和兩邊及一邊對(duì)角條件是爭(zhēng)論的焦點(diǎn);這時(shí),老師留給同學(xué)充分的摸索時(shí)間,經(jīng)過(guò)溝通,同學(xué)能夠得出利用三角形的內(nèi)角和定理, 兩角及一角對(duì)邊的條件可以轉(zhuǎn)化為兩角及夾邊的情形;而在畫(huà)兩邊及一邊對(duì)角的三角形時(shí),同學(xué)可能得出這樣幾種結(jié)果:名師精編 優(yōu)秀教案(1)畫(huà)出的三角形與原三角形全等;(2)畫(huà)出的三角形與原三角形不全等;(3)畫(huà)出了兩個(gè)三角形;此時(shí),留給

10、同學(xué)更多的時(shí)間,充分爭(zhēng)論,達(dá)成共識(shí):此條件能夠得到兩個(gè) 不同的三角形;為突破該難點(diǎn),老師利用畫(huà)板展現(xiàn)作圖過(guò)程,深化分析產(chǎn)生兩 個(gè)三角形的緣由, 使同學(xué)進(jìn)一步明確兩邊及一邊對(duì)角不能作為判定三角形全等 的條件;在此過(guò)程中,老師對(duì)個(gè)別同學(xué)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)表現(xiàn)賜予確定和勉勵(lì),讓同學(xué)們感受到勝利的歡樂(lè);難點(diǎn)的突破力求發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的優(yōu)越性,放手讓同學(xué)去探究,在師生互動(dòng)、生 生互動(dòng)的氛圍中使同學(xué)思維的敏捷性和制造性得到進(jìn)展;最終展現(xiàn)試驗(yàn)的結(jié)果,得出一般結(jié)論:依據(jù)三邊、兩邊及夾角、兩角及夾 邊、兩角及一角對(duì)邊這四種條件畫(huà)出的三角形與原三角形全等;環(huán)節(jié)四:總結(jié)歸納,提升熟悉 為了將同學(xué)的熟悉由感性上升到理性,提出

11、:?jiǎn)栴}三: 通過(guò)以上實(shí)踐活動(dòng), 你能總結(jié)出具備什么條件的兩個(gè)三角形全等 嗎?在全班同學(xué)的相互補(bǔ)充和完善下得出三角形全等的四種判定方法,培育學(xué)生的總結(jié)概括才能,同時(shí)通過(guò)引導(dǎo)從英文單詞(邊:side ;角: angle )的角度為四種判定方法命名,進(jìn)一步培育同學(xué)的符號(hào)感,體會(huì)各學(xué)科之間的聯(lián)系;老師用表格的形式分別用文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言分別表述三角形 全等的四種判定方法:SSS(邊邊邊)名師精編優(yōu)秀教案AAS(角角邊)SAS(邊角邊)ASA(角邊角)有三邊對(duì)應(yīng)相等有兩邊和它們的有兩角和它們的有兩角和及其中的兩個(gè)三角形全夾角對(duì)應(yīng)相等的夾邊對(duì)應(yīng)相等的一個(gè)角所對(duì)的邊等;兩個(gè)三角形全等;兩個(gè)三角形全等;對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等;環(huán)節(jié)五:反思小結(jié),體驗(yàn)收成設(shè)計(jì)思路:人的認(rèn)知才能的進(jìn)展和認(rèn)知水平的提高在很大程度上得益于深刻的反思活動(dòng),此環(huán)節(jié)采納師生互動(dòng)、生生互動(dòng),共同反思、總結(jié)、補(bǔ)充的方式進(jìn)行;小結(jié)內(nèi)容如下:(1)學(xué)問(wèn)方面:三角形全等的判定方法;(2)技能方面:利用“ 幾何畫(huà)板” 軟件探究三角形全等的條件的過(guò)程,提 高了我們動(dòng)手操作才能,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題才能,是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法;(3)思想方法

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無(wú)特殊說(shuō)明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒(méi)有圖紙預(yù)覽就沒(méi)有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫(kù)網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評(píng)論

0/150

提交評(píng)論