1、五年級習作計劃一、學生狀況分析五年級二班共有學生50人，其中男生23人，女生27人，經過一年的寫話練習和兩年的習作訓練，學生的習作能力有了一定的提高。有的學生已經能夠寫出內容比較具體的作文，作文能力較強，但大多數的學生寫的文章語句不通順，標點符號運用不恰當，內容空洞，寫完了不修改或不會修改，字跡潦草等，寫作時不能很好地理解題意，導致跑題。可見，我班語作文教學既有一定基礎，也有不小的阻力二、習作目標及要求五年級是第三學段的起始年級。把握新學段的教學目標，熟悉課標在三個維度上的變化是促進學生發展，進行有效教學的前提和保證。細心研讀課標的習作部分，比較兩個學段的習作要求，可以發現第三學段習作目標的變

2、化，主要表現在以下幾點：1、習作的目的性更加明確。一、二學段關注學生習作興趣的培養，在此基礎上，第三學段明確了習作的目的：懂得寫作是為了自我表達和與人交流；將興趣轉化、提升為學生的自我需求，密切了習作與學生生活和成長的關系，進一步激發學生的習作欲望和熱情。2、習作的內容和形式有所變化。第二學段要求不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象；寫簡單的書信和便條。第三學段提出寫簡單的紀實作文和想象作文；學寫讀書筆記和常見的應用文。3、在“觀察和積累”方面提出更高的要求。在第二學段“留心周圍事物”的基礎上，第三學段提出“養成留心觀察事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人獨特感受，積累習作素材”。4、

3、在表達方面提出具體要求。一、二學年段為了降低習作難度，培養自信心，在表達上除了“在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句，使用冒號、引號”之外，沒有提更高的要求。經過幾年的訓練，學生具備了初步的表達能力。在此基礎上，第三學段在表達方面提出具體明確的要求：內容具體，感情真實；根據習作內容的需要，分段表述；使用常用的標點符號。另外，在習作速度上提出要求：40分鐘內完成不少于400字的習作。根據要求及教材內容確定教學目標如下：1、養成讀書看報的習慣，課外閱讀總量不少于25萬字。2、能理順次序錯亂的句子。3、學習有順序地、比較細致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的短文。4、能修改有明顯錯

4、誤的句子。學習從內容、詞句、標點等方面修改自己的作文。5、學習使用逗號、句號、問號、問號、冒號、引號、頓號、書名號、省略號、認識破折號6、培養學生的寫作興趣，激發學生的交流的欲望，培養學生的膽量，敢說敢于與別人交流。7、培養學生習作的習慣，要求學生寫日記，提高學生的語言表達能力。三、習作內容分析：本冊習作共安排了7次，其中“遨游漢字王國”單元的習作融合在綜合性學習之中。此外，結合課文學習，安排4次小練筆，作為片斷練習。7次習作涉及寫身邊的事物、自己的所感所思、想象性作文等多個方面。在呈現方式上，有的是說寫合一安排，有的則分開安排。四、習作教學措施：存在問題及原因分析（一）學生方面1、學生習作時

5、缺乏成就感、成功感，最終導致學生缺乏寫作的興趣和信心，缺乏寫作的主動性和創造性，有的甚至畏懼寫作。2、不愛閱讀文學作品，不善積累語言文字，知識儲備太少，過分依賴寫作指導書上的例文，所以學生的習作出現語言貧乏、內容空洞、生搬硬套等現象。（二）教師方面1、作文指導課上多數以范文引路，指導學生習作，使學生習作時想的是讀過的文章，而不是自己心里想的話，思路進入歧途，所以寫出來的作文不能傾吐心聲，寫出屬于學生自己的文章。2、作文指導課上和講評課上都很少指導學生如何把文章寫通，避免病句，減少錯別字，學會格式過分強調審題訓練。以上種種原因最終導致學生對習作缺乏主動性和創造性，寫作水平和能力難以提高。因此習作

6、教學要要做好以下幾點的指導：1、激發學生的習作興趣。根據課標要求，寫作教學“應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”所以習作教學首先要從培養習作興趣入手，讓學生不受文體、篇幅的限制，把自己的見聞、感受和想象寫出來。教師要引導學生結合專題學習，讓學生把在閱讀中積累的語言材料、學到的表達方式，運用到習作中去。還可以靈活處理“口語交際”和“習作”部分，可以先習作，后交際；也可以先交際，后習作，根據教學實際靈活安排，目的是讓學生樂寫、愛寫。在教學上可以采取各種方式啟發引導，讓學生對作文充滿興趣：可以設置情境，啟發想象；可以激發生活經驗和情感，讓學生有話可說，引發寫的沖動；還可以引導觀察，發現生活情趣

7、，引起學生寫的熱情和愿望。寫的時候，重在把心中所想、所感寫下來，讓學生感到寫作就是傾吐，是件愉快的事情。2、加強習作形式的指導。本冊要求寫讀書筆記、讀后感、梗概，這些習作形式都是首次出現，有的在教材中給出例文，有的則沒有。這些習作本來沒有固定格式，但由于學生是初次接觸，為降低習作的難度，讓學生盡快“上路”教師可以先行示范。教師通過示范，給學生講清楚寫這類文章的基本要求。例如，寫讀后感，“讀”是基礎，“感”是重點，要避免把讀后感寫成內容簡介；再如，寫梗概，要讓學生領悟如何抓住一篇文章的重點，懂得哪些內容可以舍棄、哪些內容必須保留。3、引導學生積累習作素材。學生習作中無話可說常常是因為平時素材積累

8、不夠。教師要引導學生通過觀察、思考、想象、閱讀等方式積累素材。例如，要讓學生做生活中的有心人，逐步學會觀察生活。一是在習作教學時，要引導學生回憶生活中的人和事，讓學生感到有很多東西可以寫；二是在生活中隨時提醒學生：這件事是否也可以寫到作文中呢？再如，習作的新意往往來自于作者對生活觀察的深度和獨特角度，教師要讓學生“珍視個人的獨特感受”并通過恰當的語言表達這種獨特感受。4、幫助學生養成良好的文風。真實、具體是小學階段作文的基本要求。在指導時，要鼓勵學生如實表達。比如，寫生活中的啟示，可以引導學生從真實的生活中觀察尋找，并思考這件事情（或幾件事情）給自己什么樣的啟發。習作時，要鼓勵學生寫真話、寫實

9、話、寫心里話，不寫假話、空話和套話。在教學中還要引導學生寫具體。此外，要讓學生用自己語言表達，提倡樸實、自然的語言風格，教師可以通過評價引導良好的文風。5、習作交流和評價，重在鼓勵。教師要改進作文教學評改方式，教學中的交流評價主要體現在：寫前交流中，互相啟發思路；習作后的自我修改和相互修改中，交流寫法，把習作改得更好；講評作文中，互相激勵，互相評議，以提高習作水平。習作的交流評價重在鼓勵學生的習作熱情和興趣，教師在教學中要以鼓勵為主，讓學生對自己充滿信心，始終以樂觀和愉悅的心情來寫作文。6、培養學生獨立寫作的能力，要因材施教，分層教學。根據學生作文基礎的不同，分層次增加學生的寫作實踐活動；分層次指導學生獨立完成習作和修改習作。在閱讀教學中，根據學生基礎，狠