1、.教學技能理論與實踐考試要點第一章 教學技能解讀一、單選題1. 教學技能是教師在已有知識經驗基礎上，通過實踐練習和反思體悟而形成的一系列教學行為和心智活動方式。教學技能的形成是內外兼修的結果。教學技能是在教師已有知識經驗的基礎上形成和發展起來的。4.“角色扮演” 就是創設一定的情景讓受訓者在進行教學技能訓練中扮演教師和學生等不同角色，用類似演戲的方式來提高受訓者的教學技能水平。英國的微格教學。美國著名教育改革家、微格教學的創始人德瓦特 . 愛倫。二、多選題教學技巧、教學技藝、教學藝術是教學技能不同發展階段表現出的三種不同形態。教學技能的特點：示范性、復雜性、發展性、操作性、整體性。教學技能分為

2、：備課技能、教學設計技能、課堂教學技能、教學方法技能、教學語言表達技能、教學媒體選用技能、學法指導技能、檢查學習效果技能、說課與聽評課技能、教學評價技能、教學研究技能和教學反思技能。教學技能訓練的基本原則：目的性原則、分解原則、示范原則、反饋原則、訓練與自我完善相結合原則。常用的教學技能訓練方法有：觀察法、書面作業法、對鏡練習法、錄音訓練法、角色扮演法、模擬教學、介入教學、教育教學實習、微格教學。三、判斷題1 17 世紀末，教師教育機構開始萌芽。2 20 世紀 90 年代以來，教學技能不斷發展，教學技能指教師選擇恰當的行為方式和創造性解決問題的能力技巧。教學技巧是教學技能發展的必然結果。教學藝

3、術是教學技能發展的最高形態。教學技能既表現為教師個體的經驗， 又是教師群體經驗的結晶， 它根植于個體經驗， 又不是個體經驗的簡單描述。微格教學不能代替教育教學實習和實際的現場操作練習， 而只是培養和訓練教學技能的方法之一。7. 微格教學是一個有控制的實習系統，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。四、簡答題微格教學的特點（1）強調理論與實踐的緊密結合；（ 2）技能訓練針對性強； （ 3）信息反饋及時有效。微格教學的操作過程 （了解）1）理論學習和研究； （2）確定要訓練的教學技能； （ 3）提供示范；（4）組織討論（ 5）編寫教案；（ 6）微格教學實踐和記錄；

4、 （ 7）反饋評價。第二章備課技能一、單選題1.備課是指教師弄清為什么教教什么 怎么教以及學生怎么學,創造性的設計出目的明確、方;.法適當的教學方案的過程。2.電子教案是指采用電子設備和軟件工具設計、制作、使用與儲存的一種多媒體教案。3.教學進程主要包括導入、講解、小結。二、多選題1.備課的類型：（一）個人備課和集體備課（二）學期備課、單元備課和課時備課（三）課前備課和課后備課2.根據備課的時間先后，可以將備課分為課前備課和課后備課。3.備課的內容：（一）備課程標準（二）備教材（三）備學生（四）備教法（五）備學法。三維教學目標：知識與技能；過程與方法；態度情感與價值觀。知識與技能是基礎性目標，

5、態度情感與價值觀是終極目標，過程與方法是關鍵性目標。5.一般來說，教案內容主要由教學目標、教學重難點、課時安排、教法學法、教學過程、板書設計、教學后記或教學反思組成。6.教學進程主要包括導入、講解、小結等。7.電子教案的特點：形象生動、數字化、便于交互操作、便于改作課件、便于攜帶與傳輸、便于提取與管理。三、判斷題1.備課是教學的起點和前提,是決定課堂教學質量高低的關鍵一環。2.課程標準應成為教師備課的主要內容。3.按照一定的教學時間，可以把教學進度計劃分為學期（學年）教學進度計劃、單元教學進度計劃和課時教學進度計劃。4.教學目標是學校教學的出發點和歸宿，是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規定

6、教與學的方向。5.教學目標的表述是外顯的，而不能是內隱的。6.學期（學年）教學進度計劃一般由標題、說明部分和教學進度三部分構成。7.課件是電子教案的一個獨立的部分，課件與電子教案是有區別的。四、簡答題1鉆研教材的基本要求（一）通覽教材，全面理解；（二）精讀教材，深層領會；（三）精細加工，再創教材。2.制定學期（學年）教學進度計劃的要求（一）要通讀教材； （二）內容項目要齊全； （三）分析要準確深入； （四）教學目標要明確，進度要合理科學； （五）措施要得力。3.編寫教案的基本要求（一）要切合實際，堅持五性（科學性、主體性、教育性、經濟性、實用性）（二）要優選教法，精設課型； （三）要重視“正本

7、” ，關注“附件” ；（四）要認真備課，糾正“背課”；（五）要內容全面，及時調整； （六）要高度重視，端正態度。第三章 課堂教學技能一、單選題1課堂教學技能是整個教學技能的核心，分為課堂導入技能、課堂講授技能、課堂提問技能、課堂傾聽技能、課堂對話技能、課堂板書技能、教學反饋和強化技能、結課技能、布置和批改作業技能。2.課題講授是課題教學最主要、最常用的方式。3.課題提問是教師在課堂教學中，提高創設問題情境，設置疑問引導和促進學生學習的教學行為方式。（課堂提問是事先設計好的）;.4.理解提問是檢查學生對事物本質和內部聯系的把握程度的提問。5.綜合提問是要求學生發現知識之間的內在聯系，并在此基礎上

8、把教材中的概念、規則等重新組合的提問。6.課堂傾聽是指教師在課堂教學中用心去理解和感受學生的各類語言涵義的智力和情感過程。7.提高教師、學生、文本材料之間的相互交流和溝通，有效的實現教學目標的行為方式。8.人與自身的對話是一種高級形態的對話相當于“自省“，是指個體對自身內在經驗和外部世界的回味、認識和探究。9.課堂板書是教師在課堂教學中，為了幫助學生理解和掌握知識，配合講授，把設計好的教學要點書寫在黑板上的教學行為。10.演算式板書是指教師在黑板上用文字、數字和數學符號表述證明過程的板書形式。11.活動強化是指教師讓學生承擔任務從而對學生的學習行為進行的強化。12.懸念結課是指教師通過設置疑問

9、、留下懸念以啟發學生思考的結課方法。二、多選題1.課堂導入的作用：集中注意、引發興趣、進入課題。2.課題導入的類型：直接導入、復習導入、直觀導入、問題導入、實例導入、審題導入故事導入、游戲導入。3.課題講授的類型：講述、講解、講讀、講演。4.根據提問的信息交流形式的不同，可以把提問分為特指式提問、泛指式提問、 重復式提問、反詰式提問和自答式提問。5.根據布魯姆的目標分類學中關于認知目標的層次把課堂提問劃分為回憶提問、理解提問、應用提問、分析提問、綜合提問、評價提問。6.課堂傾聽的內容： （一）學生的回答與討論（二）學生的提問和質疑（三）學生的需要和情感（四）學生的思想和心聲。7.課堂傾聽的類型

10、：介入型和非介入型兩類。8.課堂對話的特點：民主性、生成性、多邊性、開放性、傾聽性。9.課堂對話的類型：人與客體的對話、人與人的對話、人與自身的對話。10.課堂板書的特點：直觀形象性、高度概括性、藝術性。11.課堂板書的類型：文字板書、圖畫板書、綜合式板書。12.教學反饋在課堂教學中的作用：激勵、調控、媒介、預測四方面。13.教學強化的類型：語言強化、標志強化、動作強化、活動強化。14.結課的方法：歸納結課、比較結課、活結課動、懸念結課、拓展延伸結課。15.按照作業的難易程度，把作業分為基礎性作業和發展性作業。16.好的課堂板書有助于學生理解和把握學習的主要內容即教學重點；有助于集中學生的注意

11、力， 引導學生的思路；有助于學生把握教材的內在脈絡或理清教材內容的結構層次；有助于學生記憶知識，促進學生思維的發展。三、判斷題1.導入是課堂教學的第一步，“好的開端等于成功的一半”。2.教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。3.課堂對話不同于漫無目的的閑談，它是教師和學生以教材內容為“話題”或“談資”共同生成“文本”和創造“意義”的過程。4.在教學中，最重要的不是述說而是傾聽- 無條件的、全身心的、共情的傾聽。5.從本質上看，自我對話就是對自我的反思性理解、對自己過去所積淀的經驗、歷史思想等方面所進行的探究。;.6.沒有了對話就沒有交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。7.好的板書

12、，線索明確、邏輯嚴謹、層次清楚、簡潔明了。四、簡答題1.課題導入的基本要求（一）導入要有針對性； （二）導入要有啟發性； （三）導入要有趣味性； （四）要恰當把握導入的“度” ；（五）導入要有藝術性。2.課題講授的基本要求（一）語言要規范、簡明、生動； （二）要時刻關注學生的反饋信息； （三）要與板書、體態語相結合；（四）緊密聯系學生已有的知識經驗。3.課堂提問的基本要求（一）合理地設計問題； （二）要面向全體學生提問； （三）提問目的要明確； （四）提問的語言要準確；（五）提問的態度要溫和和自然； （六）要及時進行評價和總結。4.課堂傾聽的基本要求（一）創設平等的師生對話情境； （二）營造和

13、諧輕松的課堂氣氛；（三）欣賞學生的獨特性；（四）要傾聽不同學生的聲音；（五）傾聽后要進行及時反饋。5.課堂對話的基本要求（一）營造對話的氣氛； （二）選擇適當的對話話題； （三）真誠地傾聽學生言說； （四）要及時指導和修正對話。6.課堂板書的基本要求（一）要精選內容，突出重點；（二）條理清晰，層次分明；（三）要形式靈活，布局合理；（四）文字要精當； （五）書寫言規范； （六）時機言恰當。7.結課的基本要求（一）結課要有針對性； （二）結課要有全面性和深刻性； （三）結課要簡潔明快； (四 )結課要有趣味性。8.布置作業的基本要求（一）內容要精心選擇； （二）難度要適度； （三）數量要適當； （

14、四）題目要有啟發性（五）形式要靈活。第四章檢查學習效果技能一、單選題課堂觀察是指教師運用目光， 從學生的動作、 表情和情緒的變化中獲得學生的認知、 情感和技能方面變化的教學行為。區分度是指試題對不同水平學生加以區分的能力。試卷信度是指試卷的可靠性與穩定性。試卷效度是指試卷的有效性和準確性程度。二、多選題課堂觀察的影響因素：學習成績、光環效應、期望效應、刻板效應。學生作業中主要包含兩種信息：一種是顯性信息，另一種是隱形信息。按照考試的性質和功能來劃分，有選拔性考試、水平考試和診斷性考試。試卷設計是對試卷作全局性的安排， 主要解決試題內容分布， 試題教學目標分布和題型分布三個問題。試卷分析主要從定

15、量分析和定性分析兩個方面進行。三、判斷題編制試題的一般要求：一是要符合考試大綱；二是要充分反映考試內容；三是在同一試卷中， 同一試題的編寫格式應規范統一； 四是試題必須具有實際意義， 試題內容的表述必須;.用詞恰當，文字精練，表意準確清楚；五是試題應便于施測、作答，閱卷評分省時省力。四、簡答題課堂觀察的基本要求 （了解）（一）要養成良好的觀察習慣；（二）將全面觀察和重點觀察結合起來；（三）要保持觀察的自然狀態；（四）要盡可能排除各種主觀傾向。第五章 教學語言技能一、單選題1. 教學口語是指教師在從事教育教學活動的過程中所使用的專業口頭用語，是教學信息的載體。二、多選題廣義的教學語言是指教學過程

16、中教師使用的教學口語、書面語言、體態語言。教學口語的基本特征：教育性、科學性、針對性、規范性、口頭性、啟發性、可接受性。根據教學口語的信息流向可以將教學口語分為單向傳輸語言、 雙向對話語言和多向交流語言。教學口語的構成要素： ( 一) 語音和吐字（二）音量和響度（三）語速（四）語調和節奏（五）詞匯（六）語法教態語言的特征：輔助性、連續性、表情性、動作性、情境性。教態語言的功能：教育功能、傳遞信息功能、激勵功能、調控功能、強化功能教師的教態語言分為身姿變化、面部表情和外表修飾三個方面。三、判斷題四、簡答題教學口語技能提高的途徑（一）提高內在修養水平；（二）強化語言外化能力；（三）在實踐中進行訓練

17、。課堂教學口語的基本要素（一）符合規范，內容科學，合乎邏輯；（二）通俗易懂，生動活潑，富于啟發（三）條理清晰，層次分明，重點突出；（四）要富于創造性，有獨特的風格。第六章 學法指導技能一、單選題1. 自主學習是指學習主體在學習目標、過程、效果諸方面進行自我規劃、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價和自我反饋的主動建構過程。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。3. 探究性學習的思想起源于20 世紀初， 美國著名教育家杜威主張進行“問題教學法” ，并首次提出了較為系統的探究性教學理論。二、多選題1. 對學生新型學習能力的指導主要包括自主學習指導、 合作學

18、習指導、 探究學習指導、 信息能力指導四個方面。學法指導的基本要求： （一）要明確目的（二）要遵循新型規律（三）要著眼于發展學生的思維能力（四）要與學情相結合（五）促進具體操作向內在素養的轉化。信息能力是信息社會中每一個人賴以生存、 生活、學習的基本能力， 它被譽為“進入信息社會的通行證” 。4. 學生的信息能力一般包括信息獲取能力、信息分析能力、 信息加工能力、 信息利用能力等。探究學習具有自主性、開放性、過程性和實踐性四個基本特點。;.三、判斷題合作動機和個人責任是合作學習產生良好教學效果的關鍵。一般情況下，分組時要按照“組間同質，組內異質”的原則進行。在合作學習中切忌為合作而合作。 合作

19、是一種手段， 是為學習而服務的。 并不是所有教學內容都有必要以小組合作的方式來進行， 開展合作學習的任務選擇非常重要， 學習任務必須具有一定的挑戰性、開放性、探索性。四、簡答題自主學習能力指導的要求1）讓學生參與教學目標的制定； （ 2）幫助學生優化學習策略； （ 3）把生命發展的主動權還給學生；（ 4）提供適當的練習機會； （ 5）采取多種指導方式。第七章 說課、聽課和評課一、單選題說課是教師在上課之前將教案轉化為 “教學活動” 的一種實踐演習， 說課的對象是專家和同行。2研討性說課是指以教研組或年級組為單位，以集體備課為主要形式對說課本身進行探索性研討的說課。示范性說課是指讓優秀教師所作的

20、作為教師學習和借鑒范例的說課。評比性說課是指以評價教師說課和教學水平為主要目的的說課，也叫評價性說課或競賽性說課。檢查性說課是指以檢查考核教師業務水平和工作狀況為主要目的的說課。6. 評課是指聽課者對所聽的課進行評價和研討的一種教學活動，是研究課堂教學最直接、最具體、最有效的一種方法和手段。二、多選題說課的性質：說理性、科研性、工具性、交流性。按照說課的功能，可以把說課分為研討性說課、示范性說課、評比性說課和檢查性說課。教學目標包括認知、情感、能力三維目標。三、判斷題說課就是教師闡述在課堂教學中做什么，怎么做，為什么這樣做的教學研究活動。說課的重點是“為什么這樣做” 。要把教學構想、教學效果及

21、其理論依據說清楚。說課不是宣講教案， 不是濃縮課堂教學的過程。 說課在于說理， 在于說清“為什么這樣做”。聽課不僅是“聽” ，更主要是“看”和“思” 。評課的重點不在于評價教師的講授水平， 也不在于鑒定某一節課的教學效果， 而是要診斷教師在課堂教學中存在的問題和不足， 以此來促進教師個體專業發展， 促進教師群體素質的提升。四、簡答題說課的基本要求（一）語言簡明，重點突出； （二）關注教學創新，突出自身特色； （三）說理透徹，理論與實踐相結合；（四）要具有較強的教學反思意識。聽課的基本要求（一）要認真記錄； （二）要善于思考； （三）聽課后要及時總結交流評價。評課的基本要求（一）評課標準要多元化

22、； （二）要堅持評課之道，切忌把評課變成批判會； （三）評課要有提高性；（四）評課要有激勵性。;.第八章 教學反思技能一、多選題教學反思的特點： （一）超越性（二）實踐性（三）過程性（四）主體性（五）發展性。教師的教育專業情感包括專業理想、專業情操、專業自我三個方面。二、判斷題1.美國著名學者波斯納提出了一個教師成長的公式：成長 =經驗 +反思。我國著名心理學家林崇德也提出：優秀教師 =教學過程 +反思。2.教學反思既要考慮教學行為本身的有效性和合理性，更要關注隱藏在行為背后的觀念和教育教學情感。 ( 反映了理念指導行為 )3.教育教學觀念是教師教學行為的靈魂和支點，是教師教學行為的指南。(

23、反映了理念指導行為 )4.反思專業自我要從自我意象、自我尊重、工作動機、工作滿意感、任務知覺和未來前景五個方面進行。5.一般說來，教師日志的內容不是預先設想出來的，而是經過教學實踐之后回顧、反思、總結出來的。教學案例是包含問題或疑難情境在內的真實發生的典型性教學事件。作為學校，切不可根據檔案袋內容硬性地給教師劃分出等級，制造不和諧因素。三、簡答題教學反思的作用（一） 教學反思有利于提升教師的教學經驗；（二） 教學反思有利于提高教師的職業幸福感；（三）教學反思有利于教師形成自己的實踐性知識體系。教學反思的途徑（一）閱讀理論文獻，在理論解讀中反思；（二）撰寫教學日志，通過寫作進行反思；（三）尋求專

24、業引領和同伴互助，在對話討論中反思；（四）征求學生意見，從學生反饋中反思。教學反思的方法（一）教學日志（二）教學案例（三）行動研究（四）教師成長檔案袋。;.教學方法導論復習要點第一章教學方法概述一、單選教學方法是指在教學活動中， 教師指導學生學習以達到教學目的而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。愉快教學法是借助于建立民主和諧的師生關系， 著力于兒童的全面發展。 它要變 “厭學”為“好學”，變“苦學”為“樂學” ，變“要我學”為“我要學” 。嘗試教學法是由江蘇特級教師邱學華首創。 以培養學生的探索精神和自學能力為主要目標的教學方法。它的特點是變先講后練為先練后講。發現法是美國心理學家布魯納所

25、倡導的。范例教學法是德國教育家瓦 . 根舍因創造的 , 是教師通過對教材中的典型事例進行分析，使學生掌握科學知識和科學方法的一種教學方法。目標教學法是依據美國教育學家布盧姆的“教育目標分類學”形成的教學方法。布盧姆教育理論的核心是“掌握學習” 。程序教學法是美國斯金納倡導的。他建立了操作行為主義的學習理論，并據此提出了程序教學法。斯金納認為，人類的學習是一種操作反應的強化過程。暗示教學法是保加利亞教育心理學家喬治. 洛扎諾夫提出的。暗示教學法中的 “暗示”，是指人或環境以不明顯的方式向個體發放某種信息， 而個體接受了這些信息后無意中做出反應的一種心理現象。非指導性教學法又叫促進教學法，是美國心

26、理學家羅杰斯的首創。人際關系是非指導性教學活動的核心與關鍵。羅杰斯的非指導性教學法是建立在他的人本主義教育價值觀基礎上的。非指導性教學法充分注重了學生的學習主動性。二、多選當代國內的教學方法：愉快教學法、情景教學法、嘗試教學法、成功教學法。情景教學法是江蘇省特級教師李吉林首創的。 情景教學法提出的根據是情感和認知活動相互作用、有意識心理活動和無意識心理活動相互統一、智力因素與非智力因素相互統一的原理。成功教學法的三個基本要素：積極的期望、成功的機會、鼓勵性評價。國外教學方法：發現法、范例教學法、目標教學法、程序教學法、非指導性教學法、暗示教學法。范例教學法的基本原則是： 教學與德育相統一、 解

27、決問題的學習與系統知識學習相統一、基礎知識學習與智能培養相統一、主體與客體相統一。暗示教學法堅持的原則有： 愉快而不緊張原則、 有意識與無意識統一的原則、 暗示相互作用的原則。三、判斷1.目標教學法的實施是一個完整的工作系統，它包括“定標” 、“實施”及“評價”三個環節。目標教學的流程是雙向信息溝通式傳遞，隨時調整教學節奏，達到教學課堂優化控制。教學流程是以目標為靈魂，師生緊緊圍繞目標進行的。四、簡答1.當代教學方法改革與發展的基本特點（ 2010 年）（一）重視實現學生的主體性；（二）重視教學中學生知情智力的統一；（三）加強學習方法;.的研究；（四）重視現代教育技術的應用；（五）教學方式的模

28、式化。第二章教學設計的方法一、單選教學設計就是教師為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統規劃、安排與決策。2. 教學設計以現代教學理論為基礎，依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念、經驗、 風格，運用系統的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優化教學效果而制定實施方案的系統的計劃過程。設計具體而明確的教學目標是教學設計中最先要考慮的問題。布魯姆關于行為目標的研究表明， 教學的完成是學生行為的改變， 行為是可觀察的， 也是可測量的。美國奧蘇貝爾提出“先行組織者”學說。 “先行組織者”就是在正式的先行開始之前以先行者易懂的通俗語言

29、呈現給先行者的引導性或背景性知識材料。二、多選教學設計目的在于優化教學程序，激發學習者的興趣，提高學習效率。現代教學設計的主要特征： （一）以學生學習為中心（二）關注真實生活（三）以研究超越經驗（四）創造性和靈活性。教學設計的四個基本要素： 教學目標、 教學內容、 教學策略和教學媒體、 教學評價。（2009）比較有影響的教學模式：系統分析模式、目標模式、過程模式。教學目標的功能：導向、激勵、標準。認知學派的代表布盧姆等人受到行為主義和認知心理學的影響，將教學目標分為：認知、情感和動作技能三個領域。確定教學起點，主要從以下幾方面來考慮：（一）對學生進行全面分析（二）確定學生原有的學習基礎（三）進

30、行學習任務分析。三、判斷目標模式呈直線型，過程模式呈非直線型。教學目標是指教學中師生預期達到的學習結果。教學目標必須是可檢測的。一個好的教學目標的表述，就是將一般性的目標具體化為可觀察、可測量的行為目標。四、簡答教學設計的依據( 一 ) 依據現代教學理論；（二）依據系統科學的原理與方法； （三）依據教學的實際需要； （四）依據學生的特點； （五）依據教師的教學經驗。教學目標設計的基本要求（一）一般目標和具體目標相結合； （二）集體目標和個人目標相結合； （三）難度適中；（四）便于檢測。教學內容的設計（一）研讀課程標準，明確基本要求； （二）通覽教材，鳥瞰全局； （三）疏通教材，清除障礙；（四）

31、熟悉教材，重點記憶； （五）分析教材，把握三點； （六）精心設計，妥善安排；（七）閱讀資料，吸取營養。設計教學時間的策略 （重點）進行教學時間設計時應注意： （一）把握好時間分配； （二）保證學生的實際學習時間； （三）科學規劃單元課時； （四）盡可能增加學生的專注學習時間； （無）防止教學時間遺失。;.第三章課堂教學的方法一、單選講授法是整個教學方法體系中運用最多、最廣泛的一種方法。談話法又稱問答法， 是教師根據教學目的的要求， 把教材內容概括成一系列問題， 向學生一一提出，引導他們根據已有知識經驗，提高答問、質疑、反問、補充和討論，使學生從所得結論中來獲得知識的教學方法。孔子和蘇格拉底曾倡

32、導并運用討論法。 學記中就要求教師教學要做到“善問” 、“善待問”。談話法的特點是師生對話。5.討論法是在教師指導下，讓學生獨立地閱讀教材、收集資料，并進行群體性的討論，借以交流信息，深化知識，發展智能的一種教學方法。特點是以學生自己的活動為中心。6.讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書和參考書以獲得知識，鞏固知識， 并培養閱讀能力的教學方法。演示法是教師向學生展示實物等直觀教具，或做示范性實驗使學生掌握知識的一種方法。特點在于直觀性強。實驗法的特點是讓學生親自動手。實習法是根據教學大綱的要求， 在校內外組織學生進行實際操作， 將書本知識運用于實踐的一種教學方法。 （ 2010）練習法是在教

33、師指導下，學生鞏固知識，形成技能技巧的教學方法。它是各科教學普遍采用的一種教學方法。練習法的特點在于應用知識，形成技能、技巧，達到學了會用的目的。二、多選傳統課堂教學常用的方法： 以語言傳遞信息為主的方法、 以直接感知為主的方法、 以實際訓練為主的方法、以欣賞活動為主的方法四類。2. 以語言傳遞信息為主的方法包括：講授法、談話法、討論法、讀書指導法四種。（ 2010）講授法的特點：以口頭語言作為傳遞信息的媒介、單向輸入信息。講授法的具體方式：講解、講述、講讀、講演以直接感知為主的方法包括：演示法和參觀法。以實際訓練為主的方法包括：實驗法、練習法、實習作業法。新課程改革背景下的課堂教學方法的類型

34、：主體參與型、合作學習型、研究學習型。三、判斷教師的語言要做到：語言準、語言精、語言美。四、簡答運用講授法的基本要求：（一）講授內容要有科學性和思想性； （二）講授要系統完整，層次分明，重點突出，符合知識的系統性和啟發性教學原則的要求； （三）教師要努力提高語言表達水平。教學方法選擇的依據（一）教學目的和任務； （二）教學內容的性質和特點； （三）每節課的重點和難點； （四）學生的身心發展特點； （五）教師自身的素養； （六）教學時間和效率的要求。第四章教學組織的方法一、單選1. 教學組織是指為實現一定的教學目標，圍繞一定的教育內容或學習經驗，在一定時空環境中，通過一定的媒體，教師與學生之間相

35、互作用的方式、結構與程序。 它主要解決教師和學;.生、教學時間和空間以及其他教學條件如何妥善安排和有效利用等問題。班級授課制也稱班級教學或課堂教學，其基本特點可歸納為：班、課、時三個特點。即以班為基本活動單位，以課為組織單位，以課時為基本單位。每節課的時間基本上都在40-50分鐘之間。3. 課的結構是指一堂課的組成部分及各部分的安排順序和時間分配。二、多選教學因素包括：教學目標、內容、媒體、方法手段等教學四段論：明了聯想系統方法。在教學實踐中，班級授課的具體形式有三種：全班授課、班內分組教學、班內個別教學。班級授課的變式：現場教學和復式教學。完整的教學工作由備課、上課、課外作業和課外輔導等四個

36、基本環節組成。教師在備課時要做好：鉆研教材資料、了解學生、設計教學樣式、擬定教學計劃。課堂教學的基本要求：目標明確、內容正確、方法得當、教學組織嚴密、教學效果優異。課的類型：單一課和綜合課。三、判斷教學組織的特點：特殊的師生互動，特殊的時空安排。貝爾蘭喀斯特也稱為導生制。道爾頓制是一種典型的自學輔導式的教學組織形式。全班授課是現代學校中最典型、使用最為普遍的課堂教學組織形式。從時間和空間看，課堂教學都是培養人才的有效、經濟的形式。復式授課是班級授課制的一種特殊的組織形式。教學成功與否最終要看教學效果。四、簡答教學組織發展的特點（一）教學組織形式的確定化； （二）教學組織形式的多樣化、綜合化；

37、（三）教學組織形式的個別化；（四）更加重視課外、校外活動。班級授課制的優越性（一）有利于提高教學效率； （二）有利于發揮教師的主導作用； （三）有利于發揮學生集體的教育作用。班級授課制的局限性（一）不利于對學生因材施教，難以照顧學生的個別差異；（二）在一定程度上限制了學生主體地位、獨立性和創新精神等方面的發展； （三）以課為基本的活動單位，某些情況下會割裂內容的完整性； （四）缺乏真正的生生之間的合作。第五章多媒體教學的方法一、多選現代教學媒體具有現代化特征和以下優越性：一是擴大了教育傳播的范圍和功能；二是能傳送活動圖像，能準確、直觀地傳送事物運動狀態，從而有助于教育質量的提高。教學媒體的特征

38、：固定性、擴散性、重復性、組合性、工具性、能動性。現代教學媒體運用的基本原則：教育性原則、科學性原則、技術性原則、藝術性原則、經濟性原則。二、判斷信息技術與課程整合改變了學習者的學習方式。（ 2009）;.第六章教學評價的方法一、單選1. 教學評價是指評價主體依據一定的標準，運用各種科學的方法，在系統收集有關教學事實信息的基礎上，對教師的教與學生的學相統一的教學活動整體或局部進行價值判斷的過程。2.1993 年開始教育部開始實施“普通高等學校本科教學評估”工作。診斷性評價是指在教學活動開始之前， 對學生的知識、 技能以及情感等狀況進行的測定與預測。形成性評價又叫過程評價， 是指在教學活動計劃實

39、施過程中， 對教學計劃、 方案執行的情況進行的評價。 （ 2010）總結性評價又稱終結性評價，是指某一教學活動告一段落或完成之后所進行的評價。測試就是我們平常所說的考試。檔案袋評價是一種綜合性的過程性評價方法，是美國心理學家加德納提出的。二、多選教學評價的功能：導向與激勵功能、鑒定功能、改進提高功能、管理功能、研究功能。根據評價的時間和作用分類 , 教學評價可分為：診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種。現代教學評價強調三種基本理念：關注學生發展、強調教師成長、重視以學倫教。 （重點）教學評價指標體系的編制： 教學評價指標體系的基本框架、 設計指標體系應遵循的基本要求、設計教學評價指標體系的基

40、本策略、 設計教學評價指標體系時應注意處理好的幾對關系。（了解）5. 設計教學評價指標體系時應注意處理好的幾對關系：理論體系的全面性與重點性、指標的獨立性與相關性、指標的可測性與概括性、定性指標與定量指標。教學評價的基本原則： 方向性原則、 科學性原則、 客觀性原則、 發展性原則、 可行性原則。7. 現代教學評價的主要內容：學生的學習方式、學生的學習水平、學生的學習效果、教師的角色把握、學習環境的營造、教育技術的應用。（了解）現代教學評價的基本方法：測試、檔案袋評價。第七章教學研究的方法一、單選教學研究指運用一定的科學方法， 遵循一定的科學研究程序， 通過對教學現象的解釋、 預測和控制，探索教

41、學規律的一種認識活動。個案分析法就是“典型分析法” ，也叫“解剖麻雀法” ，是指對單一人或事進行個別深入研究的方法。二、多選教學研究的基本方法：觀察法、調查法、實驗法、個案分析法、行動研究法、比較法。教學研究工作的主要功能：探討教育教學規律、改進教育實踐。按照研究的目的可分：基礎研究、應用研究、發展研究、比較研究和預測研究。教學研究的一般程序： 選定研究問題、 查閱文獻形成理論構思、 制定研究計劃、 實施研究過程、分析研究得出結論、形成研究報告研究成果的評價。（2009 簡答）（多選重點）選題一般遵循以下原則：價值性、科學性、創新性、可行性四合原則。文獻綜述報告的主要內容：問題的提出、研究方法

42、、正文部分、主要文獻目錄。一個好的教育可行研究理論構思，必須具有科學性、價值性、創新性、可行性等特點。研究計劃的基本內容：課題名稱、研究的目的與意義、研究內容、研究方法與設計、具體實施步驟、課題組成員及分工、成果形成、經費概算及所需儀器設備。;.研究成果的評價： 教學研究評價的作用、評價的內容、 評價的方式和方法、教學研究課題鑒定的程序。教學研究的基本方法：觀察法、調查法、實驗法、個案分析法、行動研究法、比較法。（重點）個案分析法的特點： （1）研究對象容易確定，簡便易行（ 2）容易得到個案對象和有關人員的支持（ 3）研究的時空范圍大，研究的持續過程較長。三、判斷教師是教學研究的主體。四、簡答

43、教學研究在教學改革與發展中的作用（一）促進教育教學改革的動力； （二）提高教學質量和辦學效益的重要依據； （三）發展和完善教學理論的重要基礎； （四）提高廣大教師素質的重要途徑。;.教育學考試大綱第一章高等教育的本質一、單選人們普遍把（歐洲中世紀大學）作為近現代高等教育的開端。“七藝”指文法、修辭、邏輯、算術、幾何、天文、音樂。由于（自然科學諸學科逐漸從哲學中分化出來），部分科學知識進入了大學教學。高等教育的形式復雜化。國際上出現了中等后教育和第三極教育等新的高等教育概念。從高等教育的性質看，高等教育是一種專業教育，是依據專業分工培養高級人才的活動。高等教育既可以是學術性專業教育，也可以是職業

44、性專業教育。高等教育的領導權由誰來掌握取決于（政權的性質）。（一個國家的政體）與高等教育間有著密切的關系。（民主問題）始終是教育與政治間關系的核心。在現代經濟社會， 高等教育與社會經濟間聯系密切， （經濟結構） 已經成為確立高等教育結構和結構內部調整的基本依據。美國經濟學家舒爾茨提出人力資本理論的觀點。（文化傳統）影響著高等教育特色的形成。中世紀大學的辦學目的與方向決定了其智能基本上是（培養專門人才）。14. （發展科學智能）產生的背景是1810 年洪堡柏林大學的創辦。威斯康星大學是一所在美國高等教育史上占有重要地位的贈地學院。培養專門人才是現代高校的基本職能。發展科學是現代高校的重要職能。社

45、會服務是現代高校職能的延伸。二、多選高等教育出現了多樣化，如美國形成了研究性大學、一般性大學、文理學院、社區學院等層次。高等學校的社會職能包括：培養專門人才、科研發展科學、直接為社會提供服務。柏林大學創辦的基本原則：大學自治與學術自由、教學與科研相統一的原則。直接為社會服務包括：教學服務、科技服務、信息服務、設備開放服務。三、判斷經濟體制的變革決定了高等教育體制的變革。阿什比提出， 人類教育史上發生過四次教育革命： 第一次將教育的責任由家庭轉移到專門的機構；第二次將書寫文字作為教育工具； 第三次印刷術的發明使教科書成為教學基本依據；第四次是光、電、磁等科技廣泛應用于教育領域，尤其是電子計算機等

46、。四、簡答政治對高等教育的制約（重點）1）政治決定了高等教育的領導權； （ 2）政治決定了接受高等教育的權利； （ 3）政治決定著高等教育體制； （ 4）政治制約著高等教育的方針、目的。高等教育的政治功能1）對受教育者進行政治教育； （ 2）培養政治、法律等專門人才； （ 3）推進民主政治的發展。經濟發展對高等教育的決定作用1）經濟發展是高等教育發展的物質基礎； （ 2）經濟體制的變革決定了高等教育體制的變革；（ 3）經濟發展水平決定著高等教育發展的速度和規模； （ 4）經濟結構的變化制約著高等教育的結構。;.高等教育的經濟功能1）高等教育促進經濟增長； （ 2）高等教育促進經濟結構的調整和完

47、善； （3）高等教育可以提高熱敏的收入。人力資本理論的內容1）人力資源是一切資源中最重要的資源； （ 2）在經濟增長中，人力資本的作用大于物質資本的作用；（3）人力資本的核心是提高人口質量； （ 4）教育投資應以市場供求關系為依據。高等教育具有創新和發展文化的功能表現在哪些方面？（1）“威斯康星思想”的內容1）把學生培養成有知識、能工作的公民； （ 2）進行科學研究，發展創造新文化、新知識；3）傳播知識給廣大民眾，使之能用這些知識解決經濟、生產、社會、政治及生活方面的問題。8. 莫里爾法案對美國高等教育的影響首先， 打破了高校封閉的體制，大學與社會間建立了更為密切的聯系，高校為社會服務成為第三

48、職能。 其次，在學術性科目之外確立了應用科學研究及農業、工藝學科在大學中的地位，大學向更加綜合化、 多科化方向發展。再次， 開創了聯邦政府資助高等學校的先例，同時使州政府對高校的財政撥款制度化， 推動了州立大學的發展。 至此，大學開始逐漸成為社會生活的中心。第二章高等教育的目的一、單選從教育目的與高等教育的關系看，教育目的與高等教育目的是一般與個別的關系。高等教育目的是對所有接受高等教育者提出的較為（概括和抽象）的要求。高等學校的培養目標是圍繞高等教育目的展開的，針對特定對象的（具體明確）的規定。高等教育目的與教育目標是抽象與具體的關系。德育是全面發展教育的方向和動力。 智育是全面發展教育的核

49、心， 體育是全面發展教育的基礎。（單選或判斷）二、多選教育方針的基本構成：教育發展的指導思想、教育的培養目標、實施的途徑。高等教育目的的作用：具有導向作用、具有調控作用、具有評價作用、具有激勵作用。制定培養目標應確定的幾個關系： 德與才的關系、 身與心的關系、 專業素質與文化素質的關系。全面發展教育的實施途徑：教學工作、科學研究、社會實踐。三、判斷教育目的是一種教育理想。教育目的既具有主觀性，又具有客觀性。四、簡答高等學校智育的主要任務（一） 通過普通科學文化知識的教育，使學生具有比較廣博的科學文化知識，了解過去，關心現在，憧憬未來。（二）通過專業知識教育，使學生掌握比較扎實、專精的現代化理論

50、知識。（三）在普通科學文化知識和專業知識學習的基礎上，形成各種基本技能和專業技能。（四）在掌握知識和技能的基礎上，培養學生的能力。（五） 在掌握知識的過程中， 培養學生科學的世界觀、 實事求是的科學態度和嚴謹的治學作風。;.第三章高等教育的幾個理論問題一、單選1.20 世紀初永恒主義代表人物之一赫欽斯再次弘揚自由教育的概念。杜威早就論定單向抉擇屬無謂之舉， 他主張教育應使 “個人特征與社會目的的價值協調起來”。歷史上通才教育和專才教育是兩種最基本的高等教育人才培養模式。4. 美國學者馬丁. 特羅提出，當一國高等教育入學人數低于適齡入學人數的15%時，屬英才高等教育發展階段；當該比例達到15%-

51、50%時屬大眾高等教育發展階段；50%以上時屬于普及高等教育階段。二、多選1. 個人本位價值觀一般關心個人價值，關心人的身心健康發展和生活的完滿幸福、健全人格等，主張實施自由教育、人文教育與普通教育。2. 在近代紐曼針對大學教育中的功利主義傾向， 提出了他的人文教育思想， 即大學教育的宗旨在于訓練心智 ipy 個人高尚的品德和高雅的情趣。相對于專才教育而言， 通才教育是一種通識教育， 其目的是為了培養具有高尚情操， 有高深學問、高級思維，能自我激勵、自我發展的人才。通才教育有三個明顯特征 : 傳授知識側重基礎性和經典型；教育內容的綜合性和廣泛性；教育形式的多樣性和靈活性。專才教育的三個明顯特征

52、： 專才教育主要針對具體崗位和行業需要來進行，培養的人才短期內具有不可替代性；教育內容與社會生產及生活需要之間有明顯而直接的針對性，偏重于應用；學生在畢業之后能較快適應社會崗位的需求。6. 瑞典著名教育家胡森認為，教育平等包括起點、連續的過程和最后目標（結果）三個必不可少的部分。高等教育平等包括： 進入高等學校的機會均等、 受高等教育的過程平等、 受高等教育的結果平等。世界銀行把教育效率分為內部效率和外部效率。三、簡答我國高等教育大眾化應遵循的原則1）在可承受能力范圍內適當加快發展速度； （ 2）在注重規模擴大的同時提高質量和效益；3）探索建立多元化的籌資體系和多樣化的辦學形式；（ 4）發展和

53、完善終身教育體系。第四章高等學校教育制度一、單選我國高等教育屬于多重公立系統，多重管理部門。2.授予學位的高等學校和科研機構及其可以授予學位的學科名單由（國務院學位委員會）提出，經國務院批準公布。3.學位授予權利機構為（各授予單位的學位評定委員會）。4.當時代， 圍繞著（高等教育公平和學術優秀）的價值觀念，逐漸形成了帶有本國特色的相對穩定的高等學校招生制度。我國高校教師的職務資格認定和職務設置包括：助教、講師、副教授、教授四級。高校教師的聘用期限一般為2 年。二、多選1. 高等學校學制建立的依據：（ 1）受制于一定的社會生產力和科學技術的發展水平（2）受;.社會政治制度的制約（3）要適應受教育

54、者的年齡特征和發展水平。世界各國高等教育辦學體制特征： （ 1）單一公立系統，單一管理部門（ 2）單一公立系統，多重管理部門（ 3）多重公立系統，多重管理部門 (4) 公立和私立系統，多重管理部門。3.19 世紀初，德國教育家洪堡根據新人文主義思想創辦了柏林大學，主張廣泛開展世俗的科學教育和發展民族文化，提倡學術自由，實行教學和科研的統一。教育部就今后一段時期我國研究生教育的改革提出了“立足國內、適度發展、優化結構、相對集中、推進改革、提高質量”的24 字方針。各國招生制度的類型： （ 1）統一的入學考試類型（ 2）高校單獨組織入學考試的形式（ 3）統一考試和單獨考試相結合的形式。高校教師崗位

55、設置應遵循的原則： 系統原則、整體效應原則、最低崗位數量原則、動態性原則。高校教師任職情況的考核包括：思想政治表現、職業道德、業務水平、工作業績等方面。三、論述我國高校畢業生就業制度的改革（要點）1）進一步改善就業環境，理順和完善大學畢業生就業機制；2）政府將從政策、法規角度進一步明確自身在畢業生就業市場中的角色地位；3）高校在畢業生就業市場中的地位和作用的加強；4）加強畢業生就業教育，使之樹立正確的就業觀念，有充分的就業心理準備。第五章高等教育管理體制一、單選1. 高校的辦學自主權是指高校作為具有獨立法人資格的機構，在不受其他組織或個人非法干擾和阻礙的前提下，依法行使教育決策、教育組織活動的

56、權力。2.1984 年以來，我國高等學校基本確立了（黨委領導下校長負責制）的領導體制。目前我國高校的改革重點是， 在強調加強高校行政管理， 提高高校辦學效益的同時， 應適當的注重學術管理和行政管理的分離， 提高高校中學術委員會機構的地位， 加強其學術決策職能。二、多選1. 高等學校管理體制是指與高等教育管理活動有關的組織制度體系，它主要包括高等教育組織機構的設置、組織機構間的隸屬關系，以及相互間的職責、權限的劃分等。高等教育的宏觀管理模式： （ 1）中央集權型的高等教育宏觀管理體制：法國、意大利、瑞典；（ 2）權力分散型的高等教育宏觀管理體制：美國； （ 3）集權與分權結合型的高等教育宏觀管理

57、體制：德、日、英。三、判斷歐洲大陸模式是一種以學術權力為主，高校內部權力重心明顯傾向于基層教學和研究單位，并深刻體現了學術權威影響的高校管理模式。以法國、意大利、德國為代表。美國模式行政權力相對強大。英國模式行政權力和學術權力相對平衡。四、簡答我國高校行政管理中的問題和改革方向1）要進一步調整高校行政管理的權力機構，適當實行權力中心的下移；2）校級職能部門必須進一步精簡機構、人員，提高辦事效率；3）加大改革力度，推動人事制度的改革；4）實行高校后勤的社會化，實行后勤服務部門的企業化、產業化、市場化，使之成為獨;.立的、自主經營、自負盈虧的實體。第六章高等教育結構一、單選1. 經濟因素往往是高等

58、教育結構形成、發展以及調整過程中的決定性因素。文化因素對高等教育結構的影響雖不是決定性的，卻具有歷史的連續性，是重要因素。2. 高等教育的層次結構又稱水平結構，指高等教育內部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及其相互關系。形式結構指不同辦學形式的高等教育構成狀態。能級結構指具有不同辦學條件、不同辦學要求和培養目標的各類高等學校間的比例關系。二、多選高等教育的宏觀結構主要包括：層次結構、形式結構、能級結構、地域結構、管理體制結構等。2. 高等教育的微觀結構包括：學科專業結構、課程結構、教材結構、隊伍結構等。（已考）影響高等教育結構的因素：經濟因素、文化傳統因素、科學技術因素、教育因素。影響

59、高等教育宏觀結構調整的因素：學術的因素、體制的因素、區域發展水平的因素。三、判斷高等教育結構和功能的關系：沒有結構的功能是不存在的，也不存在沒有功能的結構。第七章高等學校的教師和學生一、單選社會學意義上的高校師生間關系是工作關系和組織關系。心理學意義上的高校師生間關系是認知關系和情感關系。倫理學意義上的高校師生間關系是道德義務的關系。二、多選高校教師的任務：教書育人、開展科學研究、為社會服務。高等學校教師的勞動特點：復雜性、創造性、個體性與群體性。高校教師結構包括：職務結構、學歷結構、年齡結構、專業結構。高校學生的自我意識發展特征： （一）高校學生的自我意識逐步出現理想自我和現實自我分化（二）

60、 高校學生自我意識的要求和能力顯著增強（三）高校學生的自我意識的社會化程度提高。高校學生的基本社會特征： 感受時代精神的敏銳性、 參與社會活動的積極性、 群體成員的互動性、內部結構層次的復雜性。 （已考）高校師生關系的主要特點： （一）在社會學意義上的高校師生間關系中，學生不再是被動的角色，主體性和主動性明顯增強（二）在心理學、倫理學意義上的師生關系中，學生的獨立意識增強，在知識活動中希望進行平等交流，并建立融洽的情感關系。第八章高等學校的專業設置與人才培養一、多選專業設置和調整的原則與指導思想： （一）遵循經濟社會發展需要和人才培養的規律（二）適應學科、專業本身發展變化的需要（三）從實際出發