1、四舍調商教學反思 四舍調商教學反思 身為一名人民老師，教學是我們的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是我收集整理的四舍調商教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。 四舍調商教學反思1 說實話，有點擔心今日的“調商除法”。它比前幾天單純的除法計算要難一些。 還是根據慣例，讓孩子們對27234進行了自主探究，和預設的一樣，孩子們會遇到障礙，商9是有問題的。孩子們能很自然地想到將商調小，然后往下計算。 簡潔記錄這樣一個溝通花絮。 我問：“在計算的過程中，你遇到了什么麻煩？” 大家爭先恐后地回答：“商9是不行的。” 我就問：“商9不行，那

2、該怎么辦？” 黃佳玲：“改小一些，商8。” 我再問：“為什么？” 顧拓：“34乘9的積超過了被除數272，減不夠，只能商8了。” 我又問：“知道為什么會出現這樣的情況嗎？” 我這么一問，許多孩子露出了為難的表情，確實，這個問題有一定的思維含量，它不是單純的技術問題，而是計算的本質。 幾個孩子表達了自己的想法，但都沒有很正確地直指本質，我試圖引導他們從題意去思考，假設假如每人9本書的話，34乘9得306本，超出了原有的本數，顯然違反了我們的題意，從現實生活的尷尬聚焦于眼前的除法計算，孩子們會自然接受：初商偏大時，被除數就不夠減，必須將初商調小，才能順利往下算。所以，“偏大就調小”這樣一個思想，此

3、刻已經深入孩子們的心了。 與孩子們達成了共識，我讓孩子們繼續觀察這種除法的除數，除數中又隱藏著怎樣的玄機。我是想讓孩子們明白：把除數看小，初商就可能偏大，偏大就要調小。這實在有些抽象，孩子們不容易理解，我感覺自己也講得不透徹，這是我上完課后最需要反思的地方，求助中。 關于計算的方法，孩子們把握得還行，在作業中，正確率也算讓人滿意，只是不夠嫻熟，尤其遇到乘法計算那一步，孩子們的速度很慢，卻也是最容易出錯的那一步。我想，對于速度暫且不作嚴格要求，等孩子們將方法牢固且內化后再漸漸提高吧。 四舍調商教學反思2 通過對本節課的教學，我對本課的備課及課堂教學反思如下： 、設計追求簡約 在備課過程中，我只是

4、借助教學用書分析了教材，明確了教材的重點與難點及練習的編者意圖；然后從網絡上下載了兩篇教學設計，發現設計都很繁瑣，不合簡約要求，于是根據教學目標及簡真課堂的三個環節領受、領悟、提升，圍繞教學重點與難點設計了較為簡潔、清晰的教學流程。用課件輔助教學，細想也只能起到小黑板的作用，也就是根據試商情況寫出正確的商和改錯兩題，便于集體校對。簡約的設計讓我在課堂教學中能清晰地把握教學流程，較好地突出教學重點與難點。 、過程力顯扎實 我們都知道，試商和調商的過程對學生的口算能力要求較高，口算能力直接關系到筆算的正確率與速度。課始我安排了本節課要用到的相關口算與最大能填幾，目的是為了給學生的試商打下基礎。由于

5、該班學生是本人剛接的，一些訓練還只是剛剛開頭，有些學生一時還不能適應，這些都有待今后的持續訓練。 本課重點是讓學生經歷試商，發現問題后再調商，感悟調商過程的必要，領會商變大的原因，把握調商的方法。這一過程經歷了嘗試、合作、溝通，再獨立筆算，再小結等環節。力求突出并突破教學的重點與難點。 課后，本人感覺學生是領悟了調商，但多數學生是重復耗費了更多的時間，由于學生在嘗試做27234時，就已經知道將初商改小后重新計算，并算出了正確的結果。在巡視時，發現了這一情況，我將原先設計的教學流程作了一定調整，但惟恐學生難以把握調商的算理，接著還是根據預設的流程進行教學并在練習的過程中所用時間較多，導致后面教學

6、時間就顯得比較緊張。 、結果爭達高效 高效課堂是我們追求的共同目標。本課的試商速度與正確率直接影響到調商，是本課取得高效的最關鍵環節。前幾課，學生已經把握了用四舍五入法試商的方法，而且商不需要進行調整，學生已經習慣了在豎式上直接試商，因此本堂課學生試商后發現商嫌大就擦掉后重新計算，這樣不但影響了計算速度練習書面上也欠美觀。于是我讓學生們討論怎樣試商會更好，開頭沒有幾人能想到其它方法，在我的提示之下，一個學生說可以在草稿上試商，可是他還是用的除法豎式。我再次提示，是否可以只用初商乘以除數的方法來試商，乘法豎式是否比除法更便利，于是孩子們才想到應該是這樣的。但是，由于時間等因素，我并沒有讓學生們作

7、以乘法替代除法進行試商，然后調商的練習，多數學生還是用的除法豎式進行試商，整個計算過程沒有能明顯加快速度，也沒能特殊提醒學生或激勵學生試商時不要急躁，要耐心細致地進行試商調商，使得計算能夠正確。在草稿紙上列出整齊而正確的過程，需加強訓練。總之，要真正達到簡真課堂的目標，我的課堂教學還需要繼續努力。 四舍調商教學反思3 本節課學習的是三位數除以兩位數（用“四舍法”調商）。四舍調商對于學生來說是一個比較難把握的知識點，計算量比較大。我先讓學生試著解決書本的問題，在學生根據題意列出算式“27234”之后，先讓學生利用之前學過的知識嘗試進行計算，提示學生，假如計算過程中遇到了困難，解決不了的話就停下來

8、，然后舉手。幾分鐘后，很多同學舉起了手。通過提問，我了解到學生在計算的過程中發現商與除數的積（934=306）大于被除數（272），出現了不夠減的情況。在此基礎上我引導學生發現其中的問題：商9偏大了，應改小。然后集體溝通得出初商后的結果不一定是正確的，還需要調商的大小，此時的沖突情境也引發了學生討論問題、解決問題的愿望。通過討論，一方面讓學生找到了沖突的關鍵所在，另一方面也明確了調商的方法（當商與除數的乘積大于被除數時，說明初商偏大，需要把商調小）。這是用四舍法調商時常常會出現的一種正常現象。 調商的方法大部分學生都很快把握，但是教學的過程中又遇到了難題，有些學生的乘法口訣背得不夠嫻熟，初商不

9、能很快判定出來，所以計算速度很慢，沒有達到預期的教學效果。 在計算過程中學生常常會出現的問題有： 1、列豎式時數位沒有對齊，商的位置不對。 2、商與除數相乘時，有的學生將商與接近除數的整十數相乘。 3、最后一位不夠除沒有商0。 4、做完題后沒有專心檢查的習慣，如余數比除數大卻沒有發現。橫式上等號后面忘記寫答案，或者寫答案時忘記寫余數。 在今后的數學教學中，要多加強對學生計算能力的訓練，提高做題的速度。培育學生養成專心做題專心審題的好習慣。 四舍調商教學反思4 四舍調商教學反思本節課學習的三位數除以兩位數（四舍調商）是學生在學習和把握計算方法和試商法則的基礎上進行教學的。四舍調商對于學生來說是一

10、個比較難把握的知識點，整節課計算的比較多。我先讓學生試著解決書本的問題，在學生根據題意列出算式“27234”之后，就直接先讓學生利用之前學過的知識嘗試進行計算，學生在試商的過程中發現商與除數的積（934=306）大于被除數（272），出現不夠減的情況，從而讓學生發現其中的問題：商9偏大了，應改小。然后集體溝通得出初商后的結果不一定是正確的，還需要調商的大小，這一步就是我們今日要學習的新知識調商。此時的沖突情境也引發了學生討論問題、解決問題的愿望。 通過討論，一方面不難讓學生找到沖突的關鍵所在，另一方面也明確了調商的方法。這是用四舍調商時常常會出現的一種正常現象。同時還要讓學生弄清晰算理，明確每

11、步的意義，由于本節課的教學內容比較多，因此課堂作業有好多同學都沒有完成，可能除法計算相對乘法來說比較難，而有些學生的乘法基礎又打得不牢，所以計算速度較慢，因此這部分學生應該要先把乘法好好學習，特殊是要把乘法口訣背得非常嫻熟，并且課后還要加強練習，提高計算能力。 在計算過程中學生常常會出現的問題有：1、列豎式時數位沒有對齊，商的位置不對。2、商與除數相乘時，有的學生將商與接近除數的整十數相乘。3、最后一位不夠除沒有商0.4、三位數除以整十數口算能力不強。5、做完題后沒有檢查的習慣，如余數比除數大這么明顯的錯誤卻沒有發現。 6、不會驗算，如有些同學在驗算的過程中，直接寫出得數卻沒有乘法計算的過程，

12、有余數時，和余數相加的時候數位對齊時出錯。 四舍調商教學反思5 本節課學習的三位數除以兩位數（四舍調商）是學生在學習和把握計算方法和試商法則的基礎上進行教學的。 四舍調商對于學生來說是一個比較難把握的知識點，整節課計算的比較多。我先讓學生試著解決書本的問題，在學生根據題意列出算式“27234”之后，就直接先讓學生利用之前學過的知識嘗試進行計算，學生在試商的過程中發現商與除數的積（934=306）大于被除數（272），出現不夠減的情況，從而讓學生發現其中的問題：商9偏大了，應改小。然后集體溝通得出初商后的結果不一定是正確的，還需要調商的大小，這一步就是我們今日要學習的新知識調商。此時的沖突情境也引發了學生討論問題、解決問題的愿望。通過討論，一方面不難讓學生找到沖突的關鍵所在，另一方面也明確了調商的方法。這是用四舍調商時常常會出現的一種正常現象。同時還要讓學生弄清晰算理，明確每步的意義，由于本節課的教學內容比較多，因此課堂作業有好多同學都沒有完成，可能除法計算相對乘法來說比較難，而有些學生的乘法基礎又打得不牢，所以計算速度較慢，因此這部分學生應該要先把乘法好好學習，特殊是要把乘法口訣背得非常嫻熟，并且課后還要加強練習，提高計算能力。 在計算