1、“語文學科小學生創新學習能力培養”研究報告陳梅芳一、課題研究的背景及意義。全新的知識經濟大門正向我們敞開，面對這一形勢，對創新學習能力的研究 和培養便引起了世界范圍的普遍關注。美國、日本等科技領先的國家對此尤為重 視，他們把培養創新能力視為“走向 21世紀的道路”。在我國，也有越來越多 的人充分認識到科技要立足世界，必須造就眾多的創造性人才，開發中華民族的 創造力。要承擔這偉大而艱巨的任務，教育責無旁貸。我國著名教育家葉圣陶說：“語文教學的成功，在于學生自能讀書，自能作 文。”葉先生的語意在強調培養學生學習能力是基礎。 因為一個人的學習能力是 順利地完成學習任務所必須的內在條件的綜合， 創新學

2、習能力是人的綜合素質的 體現。審視傳統的教學觀，語文教育受困于以教師為中心，以課本為中心，以傳 授知識為中心的窠臼，采用的是相對封閉的課堂教學模式。 教學方法呆板，學生 學習被動，為應試而教，由教定學，嚴重局限了學生視野，限制了學生的學習行 為，造成了語文學習缺乏個性。扼殺了學生原本濃厚的創新性。 新的語文課程標 準指出：“語文課程應致力于學生素養的形成與發展”。著眼于學生的整體發展， 立足于學生的個體成材，突出學生學習的主體地位，充分發揮學生的主體作用， 使之獲得主體學習思想的解放，主體學習能力的發展及主體素質的全面提高， 這 種主體性的體現便是在小學語文教學中努力培養學生的創新意識，創新學

3、習能 力，必須成為當前語文教學改革的重要內容。二、課題研究范圍的界定。學生創新學習能力的培養主要以語文學科為突破口，以確立培養創新能力 為目標，以啟發研究、主動探索為方法，以超越現有知識，培養獨創精神為特征， 充分以個性的方式思考、實踐和感悟，形成掌握知識技能，使每個學生的創新意 識、創新潛能及創新能力得以發展。三、課題研究的對象。南楊路小學低、中、高五個班為重點實驗班（約 260人），帶動面上（全 校各班）實驗。四、實施途徑及策略。1、構建“發探式”課堂教學模式。“發探式”課堂教學模式結構是“自學、發現一一提問、發散一一引導、點撥一一領悟、評價一一遷移、運用”的主要活動過程。自學、發現：學生

4、創新的支點在于真正確立學生的主體地位，促進學生 的主動發展。在新課教學中，教師放手讓學生自讀課文，發現問題，即：一勾畫。 先默讀課文勾出不認識的字、不理解的詞和難懂的句子，通過查找、比較、討論 掃除障礙；二讀通。學生在自讀時了解課文大致內容，能通過自學解答有關問題； 三現疑。探尋文中的疑難點，力求發現問題，提出問題。這一過程，可有效克服 教多、學少的弊端，可調動學生的求知欲，使之“自求得知”。提問、發散：在自學、發現的基礎上，鼓勵學生提出問題，并指導學生 提高問題的鑒賞力。三現疑。發散提問法：向學生提出一些有多種可能答案， 而不是僅有唯一正確答案的問題， 以引發學生的發散思維。急驟聯想法：引導

5、 學生由一事物(如一個詞、一句話，一幅畫，一個名稱、一件東西等)迅速地想 到另一事物，鼓勵學生自由聯想、相似聯想、對比聯想、遙遠聯想等，主要作用 是訓練學生思維的敏捷性和獨特性及廣闊性。引導、點撥：針對學生在提問、發散中出現的一系列疑問或疑點，教師 幫助梳理、感知，相應作個別或集體的啟發、點撥，盡可能尋求多種答案，提出 新穎獨到的見解，多渠道探索解決的途徑和方法。具體做法是：延遲評價法： 在學生提出自己的各種思想、答案或解決問題的辦法時，要求學生暫時不予以任 何評價，以免阻塞思路。集體討論法：針對一個共同的問題，大家暢所欲言， 各抒已見，既互相啟發，又互相修正。集思廣益，使答案或解決辦法臻于完

6、善。 激疑存疑法：激發學生對看似明明白白的事物產生疑問， 從而拓寬和加深對該 事物的認識，發現隱含于該事物中的新關系，教師可有意識地不予回答，這樣更 有利于激起學生的探究精神。學生通過大腦進行思維碰撞、琢磨、推敲，解決了 問題，提高了創新學習能力。領悟、評價：這是繼“引導、點撥”后的又一個重要階段，目的是對發 散探索的結果作一番分析、比較、評價，最終作出最佳選擇，找到最滿意的答案， 并領悟其中的內涵、規律。教師則充分運用評價激勵作用，啟發學生補充完善， 再激創意，以優化發展探索的結果，提高創新學習的效率。遷移、運用：把學生在課堂上學到的知識轉化為能力，在這一階段，學 生要綜合運用發散思維，收斂

7、思維和創新想象、聯想，根據練習題要求，創造性 地分析和解決各類問題，從而在實際運用中訓練創新能力。 而教師要設計一些激 發創新思維的題型，如：多角度練習；類比性練習；擴展性練習；反意性練習； 擇優性練習；概括性練習等。通過訓練，學生學得有趣，學得生動，實踐能力和 創新能力得以發展。2、創設學生自主參與學習活動的空間。(1)、采用自由閱讀與定向閱讀相結合閱讀活動。自由閱讀的時間、閱讀 內容和閱讀材料不作任何限制，由學生自由選擇。把在閱讀中認為有價值的或感 興趣的收集、整理在“采蜜本”上。這種閱讀方式自由度高，靈活性強，自主性強。定向閱讀則由教師依據教材內容、年級段閱讀要求規定閱讀內容。如：中外

8、名著、英雄故事、歷史故事、古詩詞、科幻、童話等。定向閱讀是為了進一步提 高學生的閱讀品位，通過人質俱佳、人文價值與審美價值兼具的名作的閱讀和內 化，整體提高學生的語文素養。(2)、引導學生積極參與讀書交流活動。讀書交流活動是在課外閱讀的基 礎上進行的。要求學生做讀書卡片，每學期 10張。寫點評，學生認為好的文 章、篇段，根據自己的欣賞、分析、理解，寫出感想和收獲。辦小報，根據學生 的興趣愛好自由組合，分工明確。每月要求高質量完成一張小報。 有的學生把讀 書所得統統收集在“采蜜本”里，有的則自編成雜志一一為了使學生對在讀書過 程中所作的努力能夠得到及時的反映，也為了激發學生的讀書興趣，各班每兩周

9、 上一節語文活動課，開展讀書交流。一是展示小報、卡片、采蜜本、自編的雜志 等；二是談讀書的感悟、收獲；三是點評別人的作品，談感受。讀書交流活動， 給予每個學生提供了鍛煉和展示才能的機會， 既鍛煉了口頭表達能力，又鍛煉了 思維能力。(3)、開展豐富多彩的校內外實踐活動。根據語文學科的豐富內涵，經常性開展各項競賽活動。如誦讀比賽、演講 比賽、古詩詞擂臺賽等。結合學校的科技節、藝術節、讀書節等活動，鼓勵學生 積極參與，教師當好參謀。除此之外，還讓學生投身于五彩繽紛、五光十色的校 外生活，大自然中去學語文，長見識。如，帶領學生參觀訪問，開闊視野；調查 采訪，了解實情；踏足遠鄰，磨煉意志；利用好現代化媒

10、體，拓展學習渠道，教 師則適時指點、引導，使學生在廣闊的時空中盡情地學語文、用語文，增見識， 長才干。3、開展多通道的寫作訓練。開展多通道的習作訓練，引導學生參與習作嘗試，充分發揮學生作文的自 由度，放飛心靈，展示個性。(1)、與生活實際結合。引導學生把一天中看到的、想到的、聽到的、感 受到的選取最有價值的寫下來。它沒有文體的束縛，沒有文題的限制，沒有字數 的要求，不必顧忌中心是否明確，也不必擔心作文成績的優劣，任由學生舒展個 性寫“我心”、表“我意”。教師則大膽鼓勵學生的真實作文、真情隨筆，學生 就自然會樂意地寫，反映出各人不同的喜怒哀樂，成了師生之間溝通的橋梁。(2)、現實與想象結合。小學

11、生對未來充滿好奇，也充滿了追求。這是他 們自由心靈的重要空間。、引導學生寫理想。兒童對自己的前途和未來的事業， 無疑會有很多的企盼和遐想。這些企盼和遐想雖然是朦朧的，有的甚至是幼稚的， 但都會成為他們努力追求的目標和銳意進取的動力。 因此，在學生的想象世界里，理想無疑是最重要的部分，能寫出比現實更美好更有趣的憧憬。如：我做了一個夢一文，有的夢見自己成了一名指揮員，正在戰場上指揮一場現代化的戰斗； 有的夢見自己飛往宇宙，與外星人交了朋友；有的夢見自己與哈佛大學的教授一 起正在研究恐龍化石奇思妙想， 不僅可以弘揚人格力量，發展個性品質，而 且有益于促進他們去認識人生，準備將來以積極的姿態，投身于社

12、會。、教師 出一些能開啟學生個體心靈的題目：20年后的我、我是、 奇遇記等，學生的寫作熱情高漲，興趣濃厚，能用火熱的語言，大膽的想象， 富有個性的構思，來表達對未來的向往。、啟發學生寫奇想。想象本質上是現 實的，但在形式上往往是浪漫的。大自然的山呀、水呀、星星、月亮、周圍世界 的一切在學生的眼里都是豐富的。教師要有意識地引導學生想象和它們一起飛， 與它們一起唱，從而激起寫作的欲望。這樣，不少學生就寫出了題材廣泛、別出 新裁的童話故事，如：我去太空做客、星星來到我家等，習作想象大膽， 生動活潑，字里行間充滿童心與童趣。我們已成功地編印了幻想星空一書， 這是放飛學生個性的真實體驗。(3)、圖文結合

13、。一幅圖畫，一個情境，可讓學生多角度地命題，多角度 地寫作。可以是教師出示一幅畫面，讓學生寫作，這樣既能培養學生的觀察能力， 又能培養學生的求異思維，從而寫出不同個性的作文。也可以讓學生自己繪畫， 并配上一段文字。也可以根據作文內容剪貼畫面。這樣的作文圖文并茂，既美觀、 實在，又能激發興趣。在作文過程中，既提高了繪畫、作文等方面的興趣和技能， 又提高了學生的審美情趣。有的學生極富創造潛能，他們往往會給老師帶來意想 不到、耳目一新的欣喜。(4)、課內外結合。學習語文知識與寫作緊密相連，如學習了擬人、比喻 等修辭手法后，讓學生編寫維護紀律、文明、衛生、公物等方面的警示語。這種 獨特的訓練方式，點燃

14、了小學生內心自主創新的火花：“小草正在睡覺，請不要打擾它們”；“桌子正在流淚，因為你在它身上刻下了傷痕”；“千萬別說臟話， 小鳥在監督我們”一條條充滿童真童趣、樸實無華的警示語從學生的大腦 中迸發而出，既落實了語文知識，又培養和提高了他們的自主創新能力。 學習了 我愛故鄉的楊梅一文后，啟發學生根據學到的“圍繞著一個意思把話說明白” 的方法，讓他們做“推銷員”，將家鄉一一嘉興的特產介紹給“客戶”。學生們 躍躍欲試，紛紛將“五芳齋粽子”、“南湖菱”、“文虎醬鴨”等多種特產描繪 得栩栩如生，可愛極了。這樣的訓練既發展了個性，又使他們體會到了學習知識 的快樂。(5)、校內外結合。學生是社會的人，最終要

15、走向社會。關心社會、強烈 的社會責任感是一個現代人必須具備的素質。教師要借助各種社會活動，組織學 生積極參與。我們組織學生參加社區活動：打掃衛生，幫助孤寡老人，殘疾人， 給社區幼兒園的小朋友講講自編的故事、童話。了解周圍不同身份、不同職業的 人的特點，了解各種職業的艱辛。學習他們的好思想，采訪少兒周末讀書社的王 奶奶，寫出了反映王奶奶人老志不老，盡心盡職，關心下一代的好思想、好品質 的文章。針對學校周圍的環境污染源，引導學生了解污染的危害、分析污染的原 因、嘗試提出解決的辦法。上述種種做法，具著力點是讓作文擁抱生活，正如蘇 霍姆林斯基所說：“不要讓學校的大門把兒童的意識跟周圍世界隔絕開來。”(

16、6)、與各項活動結合。新的課程標準特別注重習作的實踐性，讓學生親 自去做一做，試一試，使之得到第一手的感性認識。這樣做，有利于學生在習作 中描寫印象深刻的事物，有利于學生習作水平的提高。如新年伊始，讓學生“制 賀卡一一寫詩句”；校園讀書節、科技節，讓學生“編小報、做書簽 -寫科技小 論文、讀后感”；班干部競選，讓學生寫自薦書并上臺演講；針對學生感興趣的 話題，開展辯論賽；結合形勢，開展對新聞熱點、焦點的討論，但課前必須讓學 生準備好發言稿，通過唇槍舌戰有理有據的辯論，學生的參與熱情、動手本領、 認知水平、高效的記憶力、高度的注意力、敏捷的口頭表達能力等都得到了充分 地發揮，真可謂一舉多得。(7

17、)、探究與習作相結合。在課題實踐中，我們進行了研究性學習的嘗試， 在探究、實驗中學到了課本以外的東西， 讓他們在活動中發現和解決問題， 體驗 和感受生活。“探究性主題作文”的實踐證明，學生置身于一種開放、動態、主 動、多元的學習環境中，學會培養了收集、利用信息的能力，學會人際交往，學 會分享與合作，從而也從學生作文中看到了 “鮮活”，看到了兒童對生活的獨特 感悟、思索，看到了 “童言稚語”，萌發了創新的幼芽。如五 3班王悅同學通過 觀察春節期間氣候的變化，發現氣溫偏暖，通過查閱大量資料并詢問氣象站的工 作人員，收集了歷年來春節期間的氣候變化資料， 寫出了觀察春節期間的氣象 變化一文，獲得了區小

18、學生小論文比賽二等獎。五、課題研究的成效。本課題經過二年的實施，取得了初步而可喜的收獲，主要體現在：1、學生語文學習的興趣明顯增強。從調查的數據分析，實驗班的學生，在語文學習中都能自覺自主地向課外延 伸拓展。二年來，他們的閱讀量、寫作量均高于其它班。據初步統計，閱讀量每 人平均約15萬字，寫周記、隨筆每人在2萬字以上。做卡片、辦小報每人約 50 張。自編書每人約四本。眾多的語文學習途徑極大地開闊了學生的知識視野，活躍了學生的思維，培養了學生綜合性獨創的實踐力。2、學生主體參與的積極性得到了調動。創新學習能力的培養給學習提供了足夠的參與機會，以及自主討論分析問 題和解決問題的機會。學生不再象以往那樣等待教師的答案， 而是創造性地探索 學習，在“學中創”，在“創中學”，學會學習，學會思考。變“一言堂”為群 言堂，學生敢于大膽發表自己的見解，敢于和同學、和任課老師、甚至聽課教師 交流。有的還會對一些問題進行爭辯，以達成共識。3、學生的創新學習能力得到了一定的提高。在課堂教學中學生發現問題的準確性， 分析問題的流暢性和靈活性增強了， 解決問題的獨創性和深刻性提高了。 在課外延伸中學生擇取信息的能力、動手能 力提高了。中、高年級學生人人都有一本各具獨特色的“采蜜本”。校園讀書節、 科技節，讀書卡片、讀書小報、科技小報掛滿禮堂，圖案