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文檔簡介
1、“語文學科小學生創新學習能力培養”研究報告陳梅芳一、課題研究的背景及意義。全新的知識經濟大門正向我們敞開,面對這一形勢,對創新學習能力的研究 和培養便引起了世界范圍的普遍關注。美國、日本等科技領先的國家對此尤為重 視,他們把培養創新能力視為“走向 21世紀的道路”。在我國,也有越來越多 的人充分認識到科技要立足世界,必須造就眾多的創造性人才,開發中華民族的 創造力。要承擔這偉大而艱巨的任務,教育責無旁貸。我國著名教育家葉圣陶說:“語文教學的成功,在于學生自能讀書,自能作 文。”葉先生的語意在強調培養學生學習能力是基礎。 因為一個人的學習能力是 順利地完成學習任務所必須的內在條件的綜合, 創新學
2、習能力是人的綜合素質的 體現。審視傳統的教學觀,語文教育受困于以教師為中心,以課本為中心,以傳 授知識為中心的窠臼,采用的是相對封閉的課堂教學模式。 教學方法呆板,學生 學習被動,為應試而教,由教定學,嚴重局限了學生視野,限制了學生的學習行 為,造成了語文學習缺乏個性。扼殺了學生原本濃厚的創新性。 新的語文課程標 準指出:“語文課程應致力于學生素養的形成與發展”。著眼于學生的整體發展, 立足于學生的個體成材,突出學生學習的主體地位,充分發揮學生的主體作用, 使之獲得主體學習思想的解放,主體學習能力的發展及主體素質的全面提高, 這 種主體性的體現便是在小學語文教學中努力培養學生的創新意識,創新學
3、習能 力,必須成為當前語文教學改革的重要內容。二、課題研究范圍的界定。學生創新學習能力的培養主要以語文學科為突破口,以確立培養創新能力 為目標,以啟發研究、主動探索為方法,以超越現有知識,培養獨創精神為特征, 充分以個性的方式思考、實踐和感悟,形成掌握知識技能,使每個學生的創新意 識、創新潛能及創新能力得以發展。三、課題研究的對象。南楊路小學低、中、高五個班為重點實驗班(約 260人),帶動面上(全 校各班)實驗。四、實施途徑及策略。1、構建“發探式”課堂教學模式。“發探式”課堂教學模式結構是“自學、發現一一提問、發散一一引導、點撥一一領悟、評價一一遷移、運用”的主要活動過程。自學、發現:學生
4、創新的支點在于真正確立學生的主體地位,促進學生 的主動發展。在新課教學中,教師放手讓學生自讀課文,發現問題,即:一勾畫。 先默讀課文勾出不認識的字、不理解的詞和難懂的句子,通過查找、比較、討論 掃除障礙;二讀通。學生在自讀時了解課文大致內容,能通過自學解答有關問題; 三現疑。探尋文中的疑難點,力求發現問題,提出問題。這一過程,可有效克服 教多、學少的弊端,可調動學生的求知欲,使之“自求得知”。提問、發散:在自學、發現的基礎上,鼓勵學生提出問題,并指導學生 提高問題的鑒賞力。三現疑。發散提問法:向學生提出一些有多種可能答案, 而不是僅有唯一正確答案的問題, 以引發學生的發散思維。急驟聯想法:引導
5、 學生由一事物(如一個詞、一句話,一幅畫,一個名稱、一件東西等)迅速地想 到另一事物,鼓勵學生自由聯想、相似聯想、對比聯想、遙遠聯想等,主要作用 是訓練學生思維的敏捷性和獨特性及廣闊性。引導、點撥:針對學生在提問、發散中出現的一系列疑問或疑點,教師 幫助梳理、感知,相應作個別或集體的啟發、點撥,盡可能尋求多種答案,提出 新穎獨到的見解,多渠道探索解決的途徑和方法。具體做法是:延遲評價法: 在學生提出自己的各種思想、答案或解決問題的辦法時,要求學生暫時不予以任 何評價,以免阻塞思路。集體討論法:針對一個共同的問題,大家暢所欲言, 各抒已見,既互相啟發,又互相修正。集思廣益,使答案或解決辦法臻于完
6、善。 激疑存疑法:激發學生對看似明明白白的事物產生疑問, 從而拓寬和加深對該 事物的認識,發現隱含于該事物中的新關系,教師可有意識地不予回答,這樣更 有利于激起學生的探究精神。學生通過大腦進行思維碰撞、琢磨、推敲,解決了 問題,提高了創新學習能力。領悟、評價:這是繼“引導、點撥”后的又一個重要階段,目的是對發 散探索的結果作一番分析、比較、評價,最終作出最佳選擇,找到最滿意的答案, 并領悟其中的內涵、規律。教師則充分運用評價激勵作用,啟發學生補充完善, 再激創意,以優化發展探索的結果,提高創新學習的效率。遷移、運用:把學生在課堂上學到的知識轉化為能力,在這一階段,學 生要綜合運用發散思維,收斂
7、思維和創新想象、聯想,根據練習題要求,創造性 地分析和解決各類問題,從而在實際運用中訓練創新能力。 而教師要設計一些激 發創新思維的題型,如:多角度練習;類比性練習;擴展性練習;反意性練習; 擇優性練習;概括性練習等。通過訓練,學生學得有趣,學得生動,實踐能力和 創新能力得以發展。2、創設學生自主參與學習活動的空間。(1)、采用自由閱讀與定向閱讀相結合閱讀活動。自由閱讀的時間、閱讀 內容和閱讀材料不作任何限制,由學生自由選擇。把在閱讀中認為有價值的或感 興趣的收集、整理在“采蜜本”上。這種閱讀方式自由度高,靈活性強,自主性強。定向閱讀則由教師依據教材內容、年級段閱讀要求規定閱讀內容。如:中外
8、名著、英雄故事、歷史故事、古詩詞、科幻、童話等。定向閱讀是為了進一步提 高學生的閱讀品位,通過人質俱佳、人文價值與審美價值兼具的名作的閱讀和內 化,整體提高學生的語文素養。(2)、引導學生積極參與讀書交流活動。讀書交流活動是在課外閱讀的基 礎上進行的。要求學生做讀書卡片,每學期 10張。寫點評,學生認為好的文 章、篇段,根據自己的欣賞、分析、理解,寫出感想和收獲。辦小報,根據學生 的興趣愛好自由組合,分工明確。每月要求高質量完成一張小報。 有的學生把讀 書所得統統收集在“采蜜本”里,有的則自編成雜志一一為了使學生對在讀書過 程中所作的努力能夠得到及時的反映,也為了激發學生的讀書興趣,各班每兩周
9、 上一節語文活動課,開展讀書交流。一是展示小報、卡片、采蜜本、自編的雜志 等;二是談讀書的感悟、收獲;三是點評別人的作品,談感受。讀書交流活動, 給予每個學生提供了鍛煉和展示才能的機會, 既鍛煉了口頭表達能力,又鍛煉了 思維能力。(3)、開展豐富多彩的校內外實踐活動。根據語文學科的豐富內涵,經常性開展各項競賽活動。如誦讀比賽、演講 比賽、古詩詞擂臺賽等。結合學校的科技節、藝術節、讀書節等活動,鼓勵學生 積極參與,教師當好參謀。除此之外,還讓學生投身于五彩繽紛、五光十色的校 外生活,大自然中去學語文,長見識。如,帶領學生參觀訪問,開闊視野;調查 采訪,了解實情;踏足遠鄰,磨煉意志;利用好現代化媒
10、體,拓展學習渠道,教 師則適時指點、引導,使學生在廣闊的時空中盡情地學語文、用語文,增見識, 長才干。3、開展多通道的寫作訓練。開展多通道的習作訓練,引導學生參與習作嘗試,充分發揮學生作文的自 由度,放飛心靈,展示個性。(1)、與生活實際結合。引導學生把一天中看到的、想到的、聽到的、感 受到的選取最有價值的寫下來。它沒有文體的束縛,沒有文題的限制,沒有字數 的要求,不必顧忌中心是否明確,也不必擔心作文成績的優劣,任由學生舒展個 性寫“我心”、表“我意”。教師則大膽鼓勵學生的真實作文、真情隨筆,學生 就自然會樂意地寫,反映出各人不同的喜怒哀樂,成了師生之間溝通的橋梁。(2)、現實與想象結合。小學
11、生對未來充滿好奇,也充滿了追求。這是他 們自由心靈的重要空間。、引導學生寫理想。兒童對自己的前途和未來的事業, 無疑會有很多的企盼和遐想。這些企盼和遐想雖然是朦朧的,有的甚至是幼稚的, 但都會成為他們努力追求的目標和銳意進取的動力。 因此,在學生的想象世界里,理想無疑是最重要的部分,能寫出比現實更美好更有趣的憧憬。如:我做了一個夢一文,有的夢見自己成了一名指揮員,正在戰場上指揮一場現代化的戰斗; 有的夢見自己飛往宇宙,與外星人交了朋友;有的夢見自己與哈佛大學的教授一 起正在研究恐龍化石奇思妙想, 不僅可以弘揚人格力量,發展個性品質,而 且有益于促進他們去認識人生,準備將來以積極的姿態,投身于社
12、會。、教師 出一些能開啟學生個體心靈的題目:20年后的我、我是、 奇遇記等,學生的寫作熱情高漲,興趣濃厚,能用火熱的語言,大膽的想象, 富有個性的構思,來表達對未來的向往。、啟發學生寫奇想。想象本質上是現 實的,但在形式上往往是浪漫的。大自然的山呀、水呀、星星、月亮、周圍世界 的一切在學生的眼里都是豐富的。教師要有意識地引導學生想象和它們一起飛, 與它們一起唱,從而激起寫作的欲望。這樣,不少學生就寫出了題材廣泛、別出 新裁的童話故事,如:我去太空做客、星星來到我家等,習作想象大膽, 生動活潑,字里行間充滿童心與童趣。我們已成功地編印了幻想星空一書, 這是放飛學生個性的真實體驗。(3)、圖文結合
13、。一幅圖畫,一個情境,可讓學生多角度地命題,多角度 地寫作。可以是教師出示一幅畫面,讓學生寫作,這樣既能培養學生的觀察能力, 又能培養學生的求異思維,從而寫出不同個性的作文。也可以讓學生自己繪畫, 并配上一段文字。也可以根據作文內容剪貼畫面。這樣的作文圖文并茂,既美觀、 實在,又能激發興趣。在作文過程中,既提高了繪畫、作文等方面的興趣和技能, 又提高了學生的審美情趣。有的學生極富創造潛能,他們往往會給老師帶來意想 不到、耳目一新的欣喜。(4)、課內外結合。學習語文知識與寫作緊密相連,如學習了擬人、比喻 等修辭手法后,讓學生編寫維護紀律、文明、衛生、公物等方面的警示語。這種 獨特的訓練方式,點燃
14、了小學生內心自主創新的火花:“小草正在睡覺,請不要打擾它們”;“桌子正在流淚,因為你在它身上刻下了傷痕”;“千萬別說臟話, 小鳥在監督我們”一條條充滿童真童趣、樸實無華的警示語從學生的大腦 中迸發而出,既落實了語文知識,又培養和提高了他們的自主創新能力。 學習了 我愛故鄉的楊梅一文后,啟發學生根據學到的“圍繞著一個意思把話說明白” 的方法,讓他們做“推銷員”,將家鄉一一嘉興的特產介紹給“客戶”。學生們 躍躍欲試,紛紛將“五芳齋粽子”、“南湖菱”、“文虎醬鴨”等多種特產描繪 得栩栩如生,可愛極了。這樣的訓練既發展了個性,又使他們體會到了學習知識 的快樂。(5)、校內外結合。學生是社會的人,最終要
15、走向社會。關心社會、強烈 的社會責任感是一個現代人必須具備的素質。教師要借助各種社會活動,組織學 生積極參與。我們組織學生參加社區活動:打掃衛生,幫助孤寡老人,殘疾人, 給社區幼兒園的小朋友講講自編的故事、童話。了解周圍不同身份、不同職業的 人的特點,了解各種職業的艱辛。學習他們的好思想,采訪少兒周末讀書社的王 奶奶,寫出了反映王奶奶人老志不老,盡心盡職,關心下一代的好思想、好品質 的文章。針對學校周圍的環境污染源,引導學生了解污染的危害、分析污染的原 因、嘗試提出解決的辦法。上述種種做法,具著力點是讓作文擁抱生活,正如蘇 霍姆林斯基所說:“不要讓學校的大門把兒童的意識跟周圍世界隔絕開來。”(
16、6)、與各項活動結合。新的課程標準特別注重習作的實踐性,讓學生親 自去做一做,試一試,使之得到第一手的感性認識。這樣做,有利于學生在習作 中描寫印象深刻的事物,有利于學生習作水平的提高。如新年伊始,讓學生“制 賀卡一一寫詩句”;校園讀書節、科技節,讓學生“編小報、做書簽 -寫科技小 論文、讀后感”;班干部競選,讓學生寫自薦書并上臺演講;針對學生感興趣的 話題,開展辯論賽;結合形勢,開展對新聞熱點、焦點的討論,但課前必須讓學 生準備好發言稿,通過唇槍舌戰有理有據的辯論,學生的參與熱情、動手本領、 認知水平、高效的記憶力、高度的注意力、敏捷的口頭表達能力等都得到了充分 地發揮,真可謂一舉多得。(7
17、)、探究與習作相結合。在課題實踐中,我們進行了研究性學習的嘗試, 在探究、實驗中學到了課本以外的東西, 讓他們在活動中發現和解決問題, 體驗 和感受生活。“探究性主題作文”的實踐證明,學生置身于一種開放、動態、主 動、多元的學習環境中,學會培養了收集、利用信息的能力,學會人際交往,學 會分享與合作,從而也從學生作文中看到了 “鮮活”,看到了兒童對生活的獨特 感悟、思索,看到了 “童言稚語”,萌發了創新的幼芽。如五 3班王悅同學通過 觀察春節期間氣候的變化,發現氣溫偏暖,通過查閱大量資料并詢問氣象站的工 作人員,收集了歷年來春節期間的氣候變化資料, 寫出了觀察春節期間的氣象 變化一文,獲得了區小
18、學生小論文比賽二等獎。五、課題研究的成效。本課題經過二年的實施,取得了初步而可喜的收獲,主要體現在:1、學生語文學習的興趣明顯增強。從調查的數據分析,實驗班的學生,在語文學習中都能自覺自主地向課外延 伸拓展。二年來,他們的閱讀量、寫作量均高于其它班。據初步統計,閱讀量每 人平均約15萬字,寫周記、隨筆每人在2萬字以上。做卡片、辦小報每人約 50 張。自編書每人約四本。眾多的語文學習途徑極大地開闊了學生的知識視野,活躍了學生的思維,培養了學生綜合性獨創的實踐力。2、學生主體參與的積極性得到了調動。創新學習能力的培養給學習提供了足夠的參與機會,以及自主討論分析問 題和解決問題的機會。學生不再象以往那樣等待教師的答案, 而是創造性地探索 學習,在“學中創”,在“創中學”,學會學習,學會思考。變“一言堂”為群 言堂,學生敢于大膽發表自己的見解,敢于和同學、和任課老師、甚至聽課教師 交流。有的還會對一些問題進行爭辯,以達成共識。3、學生的創新學習能力得到了一定的提高。在課堂教學中學生發現問題的準確性, 分析問題的流暢性和靈活性增強了, 解決問題的獨創性和深刻性提高了。 在課外延伸中學生擇取信息的能力、動手能 力提高了。中、高年級學生人人都有一本各具獨特色的“采蜜本”。校園讀書節、 科技節,讀書卡片、讀書小報、科技小報掛滿禮堂,圖案
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