1、Little Mouse Deer and the Crocodile教案教材麗聲妙想英文繪本第4級繪本名稱Little Mouse Deer and the Crocodile文本分析這是一個故事性的文本。繪本內容是一個發生在小鼷鹿與鱷魚之間斗智斗勇的故事，生動、有趣，比較受孩子們的歡迎，尤其是對于中段的孩子更有吸引力。文本中的兩個主要角色是小鼷鹿和鱷魚。講述的是Little Mouse Deer 來到河邊，想到河對面去吃水果和樹葉，而河中的鱷魚也餓了，想吃掉Little Mouse Deer。接下來，Little Mouse Deer 想出了一個辦法，告訴鱷魚國王讓他來數河中鱷魚的總數，并

2、讓鱷魚們排成一列。小鼷鹿借著數鱷魚的機會，逐一從鱷魚的背上跳過去。最后，小鼷鹿不僅成功地吃到了東西，也躲過了被鱷魚吃掉的危險。故事以小鼷鹿的勝利告終。整個繪本，多采用過去時態進行描述。此外，兩個主要角色的心理活動、斗智斗勇的過程為老師巧妙利用信息差，創設真實語言交際的情境與活動、培養學生的邏輯思維、創新思維和批判性思維提供了基礎。學情分析 我們選用的是麗聲妙想英文繪本四級，無論是從主題、內容、認知水平來看，都比較符合四年級孩子的閱讀水平。 四年級孩子充滿童趣、想象，對此類故事性繪本具有較高的興趣和好奇心，便于老師通過設疑、小組活動、角色表演、帶入性問題調動學生的積極性。繪本中的語法現象主要涉及

3、到動詞的過去時，四年級的孩子對于過去時已有初步的接觸，但是繪本中較多的動詞短語會影響學生的理解和運用，因此教師需要通過思維導圖幫助學生完成意義理解和建構。本課選用的授課班級，孩子的語言基礎較好，思維活躍，教師可以通過任務和活動的設計培養孩子們的批判性思維和創新思維。教學目標知識目標：學生通過聽教師講述、聽錄音、觀察圖片、猜測等理解文本中的詞匯：went to,could see, hungry, the other side of the river, wanted to, count, make a line, jumped on, the first, the next, the next

4、 and the next,the last 等。學生能夠借助對動詞過去時的已知，結合故事進一步學習一般過去時：went to wanted to made a line jumped on the first.能力目標：學生在老師的幫助下，能夠完成對故事內容的初步理解。學生制作簡單的思維導圖，進一步完成對文本的意義建構。學生在思維導圖的支架作用下，能夠運用自己的語言，簡單的描述故事中的主要情節。思維目標：學生通過預測故事發展走向、預測主要角色的心理活動等方式，預測能力得以培養。學生通過閱讀并梳理故事脈絡、建構思維導圖等，邏輯思維得以培養。學生在閱讀后，能夠批判性的思考并對繪本中的角色表達自己

5、的觀點。文化意識目標： 在我們的傳統故事中，對于角色的評價較為單一，非黑即白。學生閱讀繪本后，有機會發表自己對故事中角色的評價，表達自己真實的觀點，并在此過程中，求同存異。教學重點與難點教學重點：1. 教師通過多元的學習策略，幫助學生理解繪本大意。2教師創設較為真實的語境，設計有效的活動，幫助學生進一步理解并初步運用過去時。教學難點：1.幫助學生初步運用動詞過去時，對故事情節進行簡要的復述。2.教師能夠激發學生的角色意識，讓學生樂于預測、推理和評價。教學輔助單詞卡片、多媒體課件、頭飾、圖片等相關教具教學方法采用情景教學法、直觀演示法、TPR全身反應法、任務型教學、小組合作。 教學過程教學內容教

6、學活動設計意圖教師活動學生活動Step 1: pre-reading(1) T draws a picure.T:Look, guess: What animal is it?T: Something like it.Lets see later.T shows PPT.T:It looks like a mouse, as well as a deer. So we call it a mouse deer.S1: Is it a mouse?S2: Is it a deer?S3:S4:老師通過簡筆畫，讓學生觀察和猜測繪本主要角色之一鼷鹿。(2)Is the mouse deer big

7、or small?T shows PPT.T: Its the samllest deer in the world.S5: Its samll.S6:學生可能對鼷鹿不太了解，通過圖片和大小對比，以及老師的口頭描述，讓學生了解鼷鹿。Step 2: While-reading(1)T:Today we are going to learn a story between the little mouse deer and another kind of animal.T:What animal is it?T: T:Any other idea?T:Introduce the title and

8、 authors.T: Lets see. T: Can you read the title?This is the seris name.The level 4.Monica Hughes is the editor. Mique Moriuchi is the illustrator. And this is the publisher.S7:Is it a fish?S8: Is it a duck?Ss: Its a crocodile.Ss: Little Mouse Deer and the Crocodile.學生通過觀察繪本的封面中的情境，預測故事的另一個主要角色。在預測的過

9、程中，培養學生的觀察能力和預測能力。通過老師的介紹，讓學生了解繪本的題目、作者、繪者、出版社等相關信息。（2）3T：Lets start our story.One day, Little Mouse Deer went to the river. He was very hungry.He was standing on one side of the river. How about the other side of the river? What could he see?T:Did he want to go to the other side of the river?T:But

10、look, what was in the river?Are you scared?So, was Little Mouse Deer scared?S9: He could see some food.S10: He could seeS11: Yes. Becuase he was hungry. S12: Ihere was a crocodile.Yes.Ss: Yes.學生通過觀察繪本2-3頁，了解故事發生的背景、人物、環境等。理解詞匯：the other side of the river，could see.（3）P4-5T: We know Little Mouse Deer

11、 was hungry. How about the crocodile? Was he hungry?T: How do you know that?T: What did Crocodile want to do?S13：He was hungry, too.S14:He opened his mouth.S15:He wanted to eat Little Mouse Deer. 學生通過觀察、猜測，聽錄音，了解故事情節：鱷魚也餓了，他想吃掉小。（4）P6-7T:Guess: What did he say to little mouse deer?T：Its so directly.

12、 T: Did he really want to help Little Mouse Deer?T: Lets listen.S16: He would say“I want to eat you.” S17: He would say I can help you.Ss listen and read: “Do you want to go to the other side of the river? I can help you.”學生通過預測鱷魚會對鼷鹿小說什么，發散思維，了解故事的發展。（5）P8-9T:If you were Little Mouse Deer, would yo

13、u believe Crocodile? Why or why not?T: Thats reasonalable.T：Did he really want to help Little Mouse Deer? Lets see later.Lets listen.S19: No, I wont believe him. Because he wanted to eat me.S20:Yes, I would believe him. He wanted to help me.Ss read together: Little Mouse Deer did not want Crocodile

14、to help him. “Crocodile will not help me,”he said to himself “He will eat me.”學生通過預測小鼷鹿的心理活動，了解故事的發展。（6）T: Crocodile wont help him. But Little Mouse Deer wanted to go to the other side of the river.How did he go there?Please discuss with your partner.T：You are so creative. But could he fly?T： .S21:

15、Maybe he would fly.Ss: No.S22: .學生通過預測小鼷鹿過河的方法，發散思維，開動腦筋，預測能力和邏輯思維能力得以培養。P10-15Lets see how was Little Mouse Deers idea? Who was he?T:Please read P10-11。T：This is the first picture of the mind map: said.countP12-13Then, what did he say?ReadP12-13.T:Yes. He asked crocodiles to make a line.This is the

16、 second picture:said.make a line.P14-15:Then what do the crocodiles and Little Mouse Deer do?Read P14-15.T:How did they make a line. Who can help me?T：What did Little Mouse Deer do?T: He jumped on the first crocodile.(板書)T：This is the third picture: made a line. S23: He was a king.Ss read P10-11.S23

17、: He said the king ask him to count how many crocodiles in the river.Ss read P12-13.S24:He said make a line. Then I can count how many crocodiles there are.Ss read P14-15 by themselves.S25: Crocodiles made a line.S26 上臺排鱷魚板書。S27：Little Mouse Deer jumped on the first crocodile and said “one”.1.在老師引導下

18、，學生自讀繪本10-15頁，了解小鼷鹿過河的前三個步驟。培養學生的閱讀能力。2.老師示范制作mind-map，為后面的小組活動做準備。3.學生通過上臺自己貼板書“Crocodiles made a line.”更深刻的理解made a line.（8）P16-21:Please read 21. Then finish the mind-map.Help Ss learn P16-21.T:Which picture do you choose?Group work:Step1:Read P16-21 by themselves, then circle the key words.Step2

19、:Make the mind map with group members. Ss choose the right picture and learn P16-21.學生通過小組合作學習、閱讀并梳理故事脈絡、建構思維導圖等，邏輯思維和自主學習的能力得以培養。（9）T：Whod like to be Little Mouse Deer?Group work: According to P10-21,one student plays Little Mouse Deer. Other 3 students retell the process. S28 plays as Little Mouse

20、 Deer, other students retell the process.學生通過一人扮演小鼷鹿，三人復述繪本10-21頁，進一步理解小鼷鹿的過河方法，加深對繪本內容和過去式的學習。(10)P22-23T: We know Little Mouse Deer was on other side of the river. Now what did Crocodile say?Do you know how many crocodiles?How did Little Mouse Deer think of Crocodile? Lets listen.T： Why did Crocod

21、ile think Little Mouse Deer was foolish?Yes. Did the king really ask Little Mouse Deer to count how many crocodiles?He played a trick on the crocodiles.S29:How many of us are there?Ss:Ten.S30: Foolish.S31: .S32: Because he helped Little Mouse Deer.S33: He was still hungry.Ss:No.學生在閱讀后，能夠批判性的思考并對繪本中的

22、角色表達自己的觀點。Step 3: post-readingDo you like this story?Accroding to your understanding, can you give a new title to this book?T:.Ss: Yes.S34: Clever Little Mouse Deer.S35: Foolish Crocodile.S36: Little Mouse Deer and the Crocodile.S37:.學生通過自己為繪本取更多的名字，思維能力得以提升。教師對每一個題目的肯定，鼓勵學生思考，激發學生的學習興趣，板書設計教學反思：這是一

23、個故事性的文本。繪本內容是一個發生在小鼷鹿與鱷魚之間斗智斗勇的故事，生動、有趣，比較受孩子們的歡迎，尤其是對于中段的孩子更有吸引力。文本中的兩個主要角色是小鼷鹿和鱷魚。講述的是Little Mouse Deer 來到河邊，想到河對面去吃水果和樹葉，而河中的鱷魚也餓了，想吃掉Little Mouse Deer。接下來，Little Mouse Deer 想出了一個辦法，告訴鱷魚國王讓他來數河中鱷魚的總數，并讓鱷魚們排成一列。小鼷鹿借著數鱷魚的機會，逐一從鱷魚的背上跳過去。最后，小鼷鹿不僅成功地吃到了東西，也躲過了被鱷魚吃掉的危險。故事以小鼷鹿的勝利告終。整個繪本，多采用過去時態進行描述。此外，兩

24、個主要角色的心理活動、斗智斗勇的過程為老師巧妙利用信息差，創設真實語言交際的情境與活動、培養學生的邏輯思維、創新思維和批判性思維提供了基礎。充分引導，突顯主體 學習的主體是學生，所以在教學時我們要盡量做到把學習的主動性還給學生，讓學生主動的思考，主動地去學習。本堂課我充分發揮引導作用，引導學生去觀察圖片，解圖，讀圖，猜圖,也設計了不同的小組活動，從而幫助更深刻的理解和學習本課的內容。例如，課堂最開始，老師先讓學生通過觀察，猜一猜故事主人翁。由于學生平日生活中很少見到小鼷鹿，所以可能會猜成rabbit, mouse, deer等動物。又如，在解讀封面時，猜另一個故事主角，圖片上有河，所以學生可能

25、會猜到fish,sharp,crocodile等動物。整節課都是以學生為主體，讓學生主動的思考和學習。老師引導學生，充分調動學生的積極性。學生發揮主體作用，主動的學習。巧設任務 培養思維思維品質是最重要的英語學科素養之一。英語教師在教學中要注意培養學生的思維品質。包含對其思維的邏輯性、思維的廣闊性、思維的深刻性、思維的獨立性、思維的靈活性、思維的敏捷性、思維的批判性、思維的確定性、思維的創造性和思維的預見性的培養。在本課中，多次設置不同的任務，采用多元的學習策略，通過聽、說、做、表演、小組活動等方式，加強學生的學習。用任務促思考，用任務引領方向，用任務助學習。例如，在得知小鼷鹿想過河和鱷魚想吃小鼷鹿之后，我讓學生分組討論，小鼷鹿將會怎么過河呢？讓學生在思考和討論中發散思維。有的學生說小鼷鹿飛過去，有的學生說找一艘小船。每組自己不同的見解。在分享大家的點子后，我們再進行繪本的學習，看看小鼷鹿是怎樣過河的。在整堂課中，多次展開這樣的思考和討論，讓學生在沒有束縛，沒有固定的答案的任務中，解放思維。體驗自由、開放性的學習。有助于學生的思維品質的發展，也教會學生學習的方法和提升學習能力。小組合作 多元