1、教學設計方案范文十篇教學設計方案篇1【教學目標】1、認識12個生字，會寫6個字。2、正確、流利的朗讀課文。3、初步了解燕子底飛、魚游出水面、螞蟻搬家與下雨的關系。【教學流程】一、導入師：在今天的課堂上，老師給大家帶來一只可愛的小動物，你們猜猜它是誰?(出示小兔子圖)大家想知道在小兔子身上發生了什么事嗎?好，這節課我們就來學習一篇與小白兔有關的課文：要下雨了。板題，齊讀。二、初讀，整體感知1、在小白兔身上到底發生了什么有趣的故事呢?帶著這個問題，請大家自由閱讀課文。注意讀準字音，讀通句子。2、學生借助拼音自由讀文。3、匯報：通過讀文，你知道了什么?三、學習生字1、鼓勵生活中識字：通過初讀課文，同

2、學們就已經了解了這么多知識，真了不起。相信過了生字這一關，再讀課文，你們一定會有更大的收獲。好，現在就請小朋友睜大眼睛往前看。瞧，本課中的12個生字寶寶已經排好隊，正等著小朋友們與它們交朋友呢。看一看，那一個生字朋友你以前就認識了?(學生認后，應及時鼓勵)2、充分自主，嘗試合作：還沒學習，有的同學就認識了這么多生字，真不錯。可還有很多生字，我們小朋友不認識。現在就請小朋友用喜歡的符號劃出生字及生字所在的詞、句子，多讀幾遍，然后和組里的小伙伴一起再用喜歡的方法讀一讀，認一認。老師要看一看哪個小組的同學最會合作，學習效果最好。(學生自主合作學習)3、檢查識字情況：誰愿意把你們識字的情況匯報給大家?

3、你認識了哪個字?能不能用這個字組個詞或說句話?讀一讀課文中含有這個字的句子。(好詞說句話，體現理解與運用)誰愿意當小老師領讀?4、游戲認字：學得這么好，老師要獎勵大家(出示課件)。瞧，這么多禮物，喜歡嗎?要想得到禮物，得認出禮物后面的詞語，這樣，禮物才會歸你。(小手絹、小玩具等12個詞語。)四、讀文(正確流利即可)過了生字這一關，相信同學們會把課文讀的既正確、又流利。誰愿意讀讀課文的第一段?(指名逐段讀，簡單評：正確與否，是否流利、通暢)五、寫字1、課文我們讀的這么流暢，相信6個要求會寫的字也一定有能力寫好。大家看，(出示字表)你認識這6個字嗎?誰愿意給大家讀讀?(指讀、齊讀)2、仔細觀察生字

4、，你有什么發現?(左右結構的字有5個、獨體字有一個;嗎、吧是口字旁，往、很、得都是雙人旁;左右結構的字都是左寬右窄)3、書寫：觀察嗎、吧，有什么特點?(左窄右寬，口字旁都在左上格)范寫嗎(邊講邊寫邊書空)。生寫(描一寫一)。說句話。(注重字義的理解)書空吧筆順，生自寫。蟲字：觀察特點(口、在豎中線上)，范寫、仿寫。寫往、得、很：在書寫上有何共同之處?你認為誰難寫?范寫、書空、仿寫。4、自評：觀察生字表，看看哪個字你寫的最滿意?互評、互改。六、總結教學設計方案篇2【教學目標】知識與能力目標、認識個生字，會寫飛、馬、鳥三個生字。、能根據自己的體驗正確、流利、有感情地朗讀課文。、懂得在實際生活中分辨

5、前、后、左、右等方位。、能背誦課文。過程與方法目標通過拼讀音節自讀課文，感受自主讀書的樂趣。通過做游戲、讀兒歌把兒歌與生活聯系起來。情感與態度目標、利用課文發展學生對周圍事物有好奇心。、培養初步的專注他人發言的好習慣。【教學重點】認識個生字，會寫飛、馬、鳥三個生字。能根據自己的體驗正確、流利、有感情地朗讀課文。【教學難點】、懂得在實際生活中分辨前、后、左、右等方位。、初步感知最基本的語文學習方法。【教學用具】生字詞卡片、多媒體課件一組。【課前準備】、在家長的協助下，在不同的地方，以自己為中心，分辨前、后、左、右。、在家長的指導下，溫習自己念過的兒歌。【教學過程】、說說游戲后的感受引入課文我們做

6、了踩影子的游戲后，一定很開心，想跟老師說些什么？指名說。引導學生從追、踩影子時的心理感受說起。有個小朋友也玩過這種游戲，還為影子寫了一首詩，想讀讀嗎？、自由讀課文，想辦法把課文讀通順提醒讀書方法：我們一開始讀課文，會遇到很多不認識的字，怎么辦？自由練讀。（師巡回指導）、檢查生字詞語，讀通課文。開火車拼讀生字（讀準）去掉拼音讀字讀詞。影子、前后、常常跟著、陪著（你還會說這樣的詞嗎）狗、黑狗、小黑狗、一只小黑狗朋友、好朋友、我的好朋友（讀好短句）師徒互助讀通課文（發現讀不通的，反復多練）反饋：你教徒弟讀好哪一句？重點指導讀通這兩句：影子常常跟著我，就像一條小黑狗。影子常常陪著我，它是我的好朋友。指

7、名分節讀、課間游戲（手拉手，好朋友）、讀好課文你讀了這首詩，哪句話最有趣？根據回答出示：影子常常跟著我，就像一條小黑狗。理解常常跟著我（小朋友想趕走它，它不走；你去嚇唬它，甩掉它，它也不走；你拼命跑開，它還是跟著你）帶著這分理解讀好這句話。（指名、評議、再次指名）根據回答出示：影子常常陪著我，它是我的好朋友。理解常常陪著我，指導朗讀師徒對讀、師生對讀、猜字游戲、學習生字飛。教學橫斜勾，師范寫，生描寫，自己寫三個。教學設計方案篇3教學設計是教師在教學大綱指導下，運用現代教育理論對教材、學生、教學媒體和教學方法等的課前整合過程。它是教師完成教學計劃，取得教學成果最基本的、也是最關鍵的步驟。在教學設

8、計階段，教師的任務是全面分析學生的學習心理、習慣和能力，認真研究教學大綱和教輔資料，掌握各種教學媒體的特點和應用方法，然后用教學方法論、信息論、系統論和教育傳播理論，全面規劃和設計整個教學過程，形成基本方案，用以指導和規范教學活動。隨著教育技術裝備的日益發展，以電了計算機為主的現代信息技術，已大量介入課堂教學，參與教學設計，并逐步取代傳統備課方式，使教學設計日趨科學，以確保教學質量的穩步提高。那么，現代教育技術的介入究竟給課堂教學設計帶來了怎樣的影響呢?在實踐中，我們認識到它與傳統備課相比，有以下顯著特點。一、以學生為軸心的全面整合由于應試教育思想的影響，傳統備課往往忽視了學生的問題，沒有擺正

9、師生在課堂教學中的位置，尤其是忽視了對學生的學習動機、興趣、方法、心理和能力的研究；沒有充分尊重學生在課堂教學的主體地位；沒有思考如何構建師生在課堂教學中的交流機制，教師把自己擺在一個相對孤立的位置，只把知識信息的載體教材作為教學的軸心來設計課堂教學。教師成了書本知識的傳聲筒，學生成了教師灌輸書本知識的容器，教師備課也就成了純粹查資料、抄教案，堆砌生題、偏題、怪題，以備灌輸的簡單活了。教師不僅把自己束縛在大綱教材上，而且把學生的視野也限制在自己備課的范圍之內，整個教學設計模式千篇一律，繁冗而陳舊，令人望而生厭。現代教育技術既是一種物質技術，又是一種觀念技術，是現代教育觀念和先進教育媒體的統一，

10、是現代教育思想在教育技術上的直接體現。因此現代教育技術的介入是以現代教育思想為先導的。那么，現代教學設汁運轉的軸心是什么呢?要回答這個問題必須了解現代教育觀。現代教育觀即是素質教育觀，其核心是面向全體學生，促進學生素質全面發展。也就是說我們的一切教育活動都必須服務于學生學習，有利于教師教學，能促進師生共同發展。在教學設計中，對大綱和教輔材的研究，對教學媒體的選擇和組合運用，對教學方法的使用，都必須考慮學生的接受心理和能力，而不能脫離學生這一軸心而我行我素。那么，教學設計的核心支點是什么呢?仍然是學生。我們在設計教學時必須思考三個層次的問題：一是教案給誰看，寫來為誰服務的，是寫自己怎么教，還是寫

11、學生怎么學等；二是應用哪些教學媒體來促進師生合作，達到教學過程的和諧；三是師生運用媒體的共同指向是什么，應該達到何種目的等。總之，教學設計絕非教師與教材的簡單結合，也不是教師與媒體的簡單組合，而是以學生為軸心的教師、教材、輔材、教學媒體，在一定時空中的最優整合。它具有容量大、密度高、最科學、最優化的特點。二、以電教為手段的系統策略在教學內容處理上，傳統備課側重對單個知識和單篇課文的條塊分割，并在此基礎上確立教學重難點，而把教學媒體排斥在課堂教學內容之外，也就是說沒有把對教學媒體的選擇和組合運用納入教學設計的范圍，因此使整個教學內容的設計顯得孤立、單薄，無法形成完整的系統。現代教育技術介入教學設

12、計之后，教師視野更加開闊了。教師跳出了教材知識的圈子，能夠從更高層次對教學內容進行了全面分析，并結合教學對象和教學媒體的實際情況，確定教學目標和重難點，選擇系統的教學策略。例如，過去用傳統手段難以講清的抽象內容，是教學難點，現在用計算機演示，可使之具體、生動、形象，那它就不是難點了。就單個知識看是重點，但納入知識體系之后，或許是非重點。由于現代教育技術是信息時代的產物，是系統論和控制論的成果。因此運用現代教育技術手段，處理知識信息時必須從整體出發，并隨時與信息系統整合，從而確立單個知識或課文的重難點，以避免知識遺漏或重復教學，從而增加教學的信度和效度。教學設計的系統化是現代教育技術和學科教學思

13、想在教學策略方面對教師備課提出的新的要求。因為學生能力的培養必須以構建科學合理的知識結構為前提。傳統備課的不合理性就在于把知識孤立起來，割裂其內容聯系，忽視了知識的前后影響，更沒有突出知識的生長點，因而在學生頭腦中無法形成知識絡，不利于培養學生的創造能力和創新精神。而現代教學設計就是要把知識作為一個系統來認識，發揮教學設計的系統功能，促進學生能力的全面發展。三、以導學為環節的人機共振教學設計除確立恰當的教學目標、教學重難點之外，必須考慮教學活動中師生之間，師生與媒體之間的和諧。這便是教學策略的核心內容。傳統備課在這方面是一個十分薄弱的環節，其側重點在于教師如何去“教”，而忽視了學生的“學”，更

14、沒有考慮如何運用媒體去促進師生的合作，把教學設計片面看作是“備課”，只解決如何上好一堂課的問題。當然這是與傳統教育思想一脈相承的。在視學生為客體的前提下，教師只能選擇“填鴨式”灌輸方法，以實現“填”和“灌”的目的，當然也就是不用考慮師生和諧，人機合作的問題。教學設計方案篇4一、課文分析1、集體背誦。2、蘇詞背景介紹。(以幫助學生更好地了解豪放派的詞風)蘇東坡是北宋詞壇的大革新家，他作詞時，正當柳詞風靡一時之際，他有志于改變花間以來柔媚的詞風。宋神宗熙寧八年，東坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，歸途中與同官梅戶曹會獵于鐵溝，寫下了這首出獵詞。他因自己的詞有別于柳七郎風味而頗為得意。曾致書鮮于子駿表

15、達自己的這種自喜：近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家，呵呵。數日前獵于郊外，所獲頗多。作得一闋，令東州壯，士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節，頗壯觀也。3、補充注釋與典故分析：太守：即蘇東坡，作者自稱。寫本詞時，作者任密州知州。孫郎：即孫權。三國志吳志載：權將如吳，親乘馬射虎于廢亭，馬為虎所傷，權投以雙戟，虎卻廢。遣馮唐：漢文帝時云中太守魏尚抗擊匈奴有功，但因報功不實，獲罪削職。后來文帝聽了馮唐的話，派馮唐持節去赦免魏尚，仍叫他當云中太守。這里東坡借以表示希望朝廷委以邊任，到邊疆抗敵。射天狼：天狼，星名，一名犬星，主侵掠，這里指代西夏軍隊。4、內容與形象分析：由典故運用，我們可以看出，詞人

16、蘇軾在作品中塑造了一個怎樣的形象?明確：雄心勃勃、英武豪邁、挽弓勁射、保家衛國、征戰沙場的英雄形象。再來分析詞的內容，看作者是怎樣塑造這個英雄形象的。明確：在這首詞中，上闋寫出獵，下闋寫請戰，場面熱烈，情豪志壯，大有橫槊賦詩的氣概，把詞中歷來香艷軟媚的兒女情，換成了報國立叻、剛強壯武的英雄氣了。上闋：老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。好一幅威武的群雄出獵圖，勾畫出一個狂飚式的人物形象：太守出獵而報知人民跟隨去看，其狂一也;出看而須傾城，其狂二也;獵必射虎，其狂三也;自比孫郎，其狂四也。下闋：酒酣胸膽尚開張。鬢微霜，又何妨!持節云中，何日遣馮唐

17、?會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。好一個豪放不羈的個性，好一腔豪情洋溢的壯志：鬢微霜，又何妨，此豪一也;持節云中，此豪二也;會挽雕弓;此豪三也;西北望，射天狼，此豪四也。5、以本詞為例，概括豪放詞風格。(課后記：學習這首詞，不能撇開詞本身去分析豪放派的特點，而要緊緊圍繞詞，讓學生從詞出發，去體會，去感悟。)6、聯系學習江城子十年生死兩茫茫。二、課堂訓練1、熟背二詞。(讓學生再體會、感悟豪放派和婉約派的不同詞風。)2、根據浣溪沙江城子的句數、字數、調數，任選其中一個詞牌試著填詞一首。三、課堂小結這一節課我們進一步走近宋詞，初步接觸風格迥異的宋詞兩大流派，對詩詞的意境、形象、風格的分析方法有了更多

18、的了解，希望大家下去以后廣泛閱讀，深入思考，認真分析，對中國文學史上的兩座豐碑有更深刻的了解和認識。四、布置作業聯系辛棄疾的生平、思想、風格自學破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之。(課后記：訓練1要求全體學生必須做到;訓練2只要求有能力有興趣者完成即可。)教學設計方案篇5一：導入：孩子們,喜歡旅游嗎？都去過哪里？今天咱們一起去個地方，先來通過一條短片看一看（視頻）沒錯，就是泰國泰國富有“千佛之國、黃袍之國、萬象之國”的美譽。腿粗如柱的大象，在泰國人民的心目中是吉祥的象征。來，讓我們去感受與象共舞的另一番情趣吧（請和老師一起板書課題）二：解決字詞：之前大家預習了課文，為了更好的學習本課，先來檢查一下大家

19、的預習情況，（出示生字詞）找一組同學來給讀一讀，其他同學請認真聽他們的讀音，誰愿意再領著大家讀一兩遍。三：初讀課文看來同學們的預習習慣養成的非常好，生字詞掌握的這么棒，那就讓我們一起走進課文，去感受泰國的異域風情，請同學們自由朗讀課文，找一找最令作者難以忘懷的是什么？找到了嗎？誰來說說，你來，大家和他找的一樣嗎？那大象是如何跳舞的文中寫了嗎？請找出來，并用“-”畫出來。誰來讀一下你找到的句子？哦，這句話描寫了泰國的大象如何跳舞，那我想問一下你印象中的大象是什么樣子的？（高大的）那你印象中的大象跳起舞來應該是什么樣子的？（笨重的）這里的大象有這種感覺嗎？（沒有）來，女孩子讀出大象那輕盈的舞姿，我

20、們知道音樂是有節奏的，有強也有（）有長也有（）有急也有（），那么同樣語言也是有節奏的，來，誰能把這句話讀出節奏來，（個人讀）節奏感伴隨著你的語音出來了，看，大象正在有節奏的跳舞呢！（視頻）。（音樂）來咱們也一起站起來，學學大象的樣子，做做動作，有節奏的讀一讀吧。大象和誰一起怎么有節奏的跳舞呢？快速找出來相關句子，用“”畫出來，誰找到了，你來。（音樂）多么歡快的舞蹈，多么熱烈的氣氛，如果你現在就在泰國，就在東巴樂園，你愿意成為其中一個觀眾嗎？來，女孩子也加入到人群中來，（讀）多么歡快的舞蹈，多么熱烈的氣氛，如果你就在東芭樂園，（你愿意加入到舞蹈的象群中嗎？來男孩子們也舞蹈起來吧！讀）老師也被你們

21、的熱情感染，想要和你們一起舞蹈了。四：體味親密無間此時此刻，此情此景，舞之蹈之的大象和舞之蹈之的觀眾之間還有距離嗎？如果要用一個詞語來形容人象之間的沒有距離，你會想到哪個?那人象之間的這種親密和諧僅僅是在人與大象跳舞之中嗎？顯然不是，請同學們快速瀏覽課文前四個自然段，找一找還有哪些地方體現出了人象之間的這種親密和諧，并在旁邊標注一下。（隨意交流）匯到：第一自然的：恩，你從第一自然段知道了大象對人的熟視無睹，在泰國公路邊看到大象太平常了，而且大象一點兒也不怕人，誰來讀讀這一自然段讀出大象對人的那種熟視無睹。第二自然段：象是泰國的國寶，如果你就是泰國當地的一位導游能不能簡單的向我們介紹一下為什么大

22、象是泰國的國寶啊？(同桌之間先互相練習一下)導游你們我們都是中國來的游客，而且是第一次來，聽說大象是你們這的國寶，能不能簡單的給我們介紹一下啊？（游客朋友們，你們好，我們泰國的大象是非常勇猛的，曾經馱著武士在戰場上沖鋒陷陣，攻城守壘呢，一些很重的活，人們干不了的交給大象保證沒問題，在我們的日常生活中可離不開它呢）哦，原來如此，真了不起，這樣看來，大象還真應該是你們國家的國寶啊。第三自然段：繼續交流，你找到了第三自然段，（心情從緊張到松弛）來咱們一起讀一讀，來體會一下這樣近距離和象接觸的感覺吧。第四自然段：繼續交流你從哪兒體會到了這種親密和諧。這會還小心翼翼呢，下一秒又變成淘氣的大象了，來看著大

23、屏幕女生讀前半部分感受象的小心翼翼，男生讀（后半部分）來感受它的淘氣。這里的大象還真是讓人哭笑不得啊！如此可愛的大象、如此和諧的畫面我們怎能不喜歡，好，孩子們讓我們拿起語文書再次默讀課文，這次請一邊默讀，一邊畫出來每個自然段的中心句。找到了嗎？誰來說一說。五：介紹寫法這些中心句都出現在每個自然段的前半部分，我們把這樣的寫法叫做“先概述后分述”，那么在我們平時的習作中也是可以借鑒的。六：推薦書目來咱們一起來欣賞一下我們生活的地球上美麗的風景，圖片。撒哈拉的故事這本書三毛寫出了撒哈拉大沙漠的異域風情，相信這本撒哈拉的故事也一定會吸引住你的眼球，讓你懂得不少知識的。讀萬卷書行萬里路，現在我們從書中了

24、解世界，將來我們有了時間我們可以去世界各地走一走，去領略各地不同的風土人情。教學設計方案篇6【教學內容】人教版四年級上冊第七單元第課（需課時）。【教材分析】這是一篇略讀課文。課文由兩封信組成。選編這篇課文的意圖，一是引導學生了解課文中提出的成長中存在的問題，提醒學生避免類似問題；二是學習用書信進行書面交際。【學情分析】本課題材貼近學生生活，學生容易理解，可以引導學生結合自己的生活實際體會尺有所短，寸有所長的道理。【教學理念】教學中應盡可能引導學生自讀自悟，讓學生結合自己的生活實際談見解。【學習目標】、認識個生字。、正確、流利、有感情地朗讀課文。明白尺有所短，寸有所長的道理，能正確地看待自己和他

25、人。、學習書信的格式和寫法。【教學過程】一、導入新課（出示一個信封。）、提問：你寫過信或是收到過信嗎？、談話：書信是交流思想、傳遞快樂、傾訴煩惱的一種很好的方式。一位名叫張國強的小學生遇到了一件麻煩事，就給著名的作家柯巖老師寫了一封信，希望得到幫助。想聽聽是怎樣的一封信嗎？二、指導閱讀、讀張國強給柯巖的信，想想：張國強同學遇到什么麻煩了？、討論：如果你收到了這封信，會想些什么？（鼓勵學生自由發言，暢談個人見解。）過渡：柯巖老師又是怎樣看待這些問題的呢？我們來讀讀柯巖老師的回信。、自讀回信，思考：如何解決這個問題？你從兩封信中悟出了什么？引導學生邊讀邊勾畫圈點作批注，學習一些讀書方法。朗讀課文，

26、感悟柯老師信中的語氣特點：真誠、耐心。三、總結延伸、自己歸納書信的格式，發現去信與回信的異同。、合作交流，教師小結。、辯論會：結合本班實際，自由組成正反方，展開辯論。【板書設計】、尺有所短寸有所長正視自己善于溝通【相關作業】、給自己的親友寫一封信，注意書信格式。、結合自身實際，寫一篇尺有所短寸有所長讀后感。教學設計方案篇7設計理念本教學設計注重學生讀的實踐，用豐富多彩的方式，巧妙地引導學生品讀、賞讀課文，讓學生在讀中理解，在讀中體驗，在讀中感悟。另外，在本教學設計中，圍繞“親情”這個主題，通過擴展性閱讀，在培養學生獨立閱讀能力的同時，讓學生加深對“親情”的感悟和理解，從而進一步拓寬語文學習的渠

27、道，培養學生良好的情感態度和價值觀。教學過程一、啟發談話，導入新課同學們，你們喜歡禮物嗎？從小到大，你都收到過哪些禮物，是誰送給你的呢？（學生暢談）這些禮物，寄托著親人的關愛和期盼，它們將陪伴著你度過快樂的童年。我們的學習小伙伴冬冬也和你們一樣，收到過很多親人的禮物。她把自己的感受寫成了一首小詩，題目就是禮物，我們一起來讀一讀。（板書課題）（由學生的實際生活引入，激發學生閱讀課文的興趣。）二、初讀課文，了解內容用自己最喜歡的方式自由讀課文，要求讀得正確、流利，遇到困難的地方多讀幾遍。讀給同桌聽一聽，讓同桌指出自己的不足，并根據同桌的評價再讀課文。把自己讀得最滿意的地方讀給全班同學聽聽。（教師相

28、機指導學生認讀生字新詞，并理解有關詞語的意思。）再讀課文，想一想：課文主要寫了什么？（課文短小淺顯，易于朗讀，易于理解，因此，課堂上不需要做過多的講解，而應放手讓孩子們朗讀。通過多種形式的讀，既強化了對課文內容的感知，又培養了學生的自學能力。）三、品讀課文，理解內容指導學生有感情地朗讀課文。（）生自讀課文，邊讀邊想象詩歌描寫的畫面。（）分小組朗讀，并派代表在班上讀。（）班級賽讀，評選班級“朗讀能手”。質疑、討論：（）“小小的禮物，寄托著親人的關愛和期盼”，親人期盼什么？（引導學生抓住每節詩的內容展開討論，教師相機指導，讓學生領會每件禮物寄托著家人的關愛和期盼，也知道“我”從每一件禮物中所領悟到

29、的生命的靈動，時間的寶貴，自然的秀美，知識的廣博，世界的精彩。）（）為什么把寄托著親人的關愛和期盼的禮物比喻成“春雨綿綿”，不比喻成夏雨或秋雨呢？（引導學生明白，春天是充滿希望的季節，播種希望，才能有所收獲。親人送給“我”的禮物中包含著親人對“我”的期望和深切的教誨，它們就像“春雨綿綿”無聲地滋潤著“我”的心田，引領著我一步步成長。）鼓勵學生把自己喜歡的部分背下來，評選“背誦能手”。回憶一下親人們平日里對你的關愛，仿照課文前四自然段說一段話，把你的感受用詩歌表達出來。（自己練說，小組內說，指名說，教師相機指導。）（學貴有疑，“小疑則小進，大疑則大進”。在教學中，引導學生質疑、釋疑，掌握方法，從

30、而提高學生的能力。另外，把思想教育融于語言文字訓練之中，含而不露，使學生在讀、思、說的教學活動中受到情的激發、智的啟迪、美的熏陶。）四、擴展閱讀，培養能力親人的關愛讓我們感到無比的溫暖和幸福，那我們如何回報親人的愛呢？讀一讀下面這篇樹的故事，把你的感受跟大家說一說。小組討論：（）你們能為爸爸媽媽做些什么？（）如果你要送給親人們一件禮物，你會送什么？樹的故事很久以前，有一棵大大的蘋果樹。一個小男孩每天都喜歡來這兒玩。他爬到蘋果樹上吃蘋果，躲在樹陰里打個盹兒他愛那棵樹，那棵樹也愛跟他玩。時光流逝，小男孩漸漸長大了，不再來樹下玩了。一天，男孩回到樹旁，一臉憂傷。樹說：“和我一起玩吧！”男孩回答：“我

31、已經不是小孩子了，我不再爬樹了。我想要玩具，我想有錢來買玩具。”樹說：“抱歉，我沒有錢但是你可以摘下我的蘋果拿去賣，這樣你就有錢了。”男孩手舞足蹈，把蘋果摘了個精光，開心地離去了。男孩摘了蘋果離開后，就再也沒有回來。樹很難過。一天，男孩回來了，樹喜出望外。樹說：“和我一起玩吧！”“我沒有時間玩。我要做工養家，我要蓋房子來住。你能幫我“嗎？”抱歉，我沒有房子，但是你可以砍下我的樹枝來蓋房子。”男孩把樹枝砍了個精光，開心地離去了。樹心滿意足地看著男孩的背影，然而，從那以后，男孩再也沒有回來。樹再次寂寞和難過。一個盛夏，男孩回來了，樹雀躍萬分。樹說：“和我一起玩吧！”“我很傷心，我越來越老了，我想去

32、劃船，讓自己悠閑一下。你能給我一條船嗎？”“用我的樹干去造一條船吧。你可以開開心心地想劃多遠就劃多遠。”男孩鋸下樹干，造了一條船。他劃船而去，很久沒有再露面。終于，多年以后，男孩又回來了。樹說：“抱歉，我的孩子，可惜我現在什么也沒法給你了。沒有蘋果給你吃”男孩回答道：“我也沒有牙去咬了。”“沒有樹枝給你爬”“我老得再也爬不動了。”“我實在什么都給不了你了我惟一留下的就是我的枯老的根了。”樹流著淚說。“我實在再也沒有什么需要了，只是有個地方歇一下就好了。經過了這些年，我太累了。”男孩回答道。“好吧，老樹根是歇腳的最好地方了。來吧，坐在我身上歇歇吧。”男孩坐了下來，樹開心得熱淚盈眶這是我們每個人的

33、故事。樹就是我們的父母。當我們年幼時，我們喜歡跟媽媽和爸爸玩當我們長大后，我們離開他們只在當我們有求于他們或遇到麻煩的時候，我們才回家。無論如何，父母總是一如既往，有求必應，想方設法讓我們開心。（拓寬學生閱讀視野，擴大學生的閱讀量，提高學生閱讀的能力。）五、作業超市，自主選擇任選以下兩項作業內容，獨立完成。摘抄喜歡的詞語和句子。讀一讀，背一背詩歌。參照課文前四自然段寫一段話。寫一寫你讀了樹的故事后的感受。教學設計方案篇8課前準備收集與詩歌內容相關的文字資料、圖片等。教學過程導入新課同學們，當你看到祖國的錦繡山川，悠久燦爛的歷史文化和日新月異的變化時，你是否為祖國的日益強盛感到驕傲？是否為自己是

34、一位中華少年而感到自豪呢？今天就讓我們一起來學習一首詩歌：中華少年。初步感知（1）讀準字音，讀通句子，自己認為難讀的地方多讀幾遍，讀后，同桌間互相檢查。（2）或聯系上下文理解不懂的詞語，可以在小組內互相交流。討論交流（1）指名讀詩，讀后評價是否正確流利。（2）互相交流：了解了些什么，還有什么不懂的地方。（3）閱讀欣賞課前收集的有關歷史典故、傳統風俗的資料和圖片。整體把握，難句理解（1）讀第1自然段，想一想：“雪蓮”“乳燕”“雛鷹”“山丹丹”各喻指什么？（2）默讀第2345自然段，想一想，是什么哺育滋養了中華少年？（悠久的歷史、燦爛的文化）（3）讀第67自然段，感受四個“不”句和四個“要”句的鮮

35、明對比，它們表達了怎樣的情感？（中華少年建設中祖國的堅強決心。）（4）齊讀第8自然段，體會詩歌首尾照應的表達方法。（5）讀了這首詩，你有什么感受？（交流對詩句含義的理解，詩句的表達方法及內心情感體驗。）誦讀，激發愛國情懷（1）自由朗誦以充沛的情感讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情。（2）分角色朗誦甲、乙、丙、丁分配朗誦或四人小組合作讀，也可以全班分角色朗誦。（3）表演朗誦配上音樂，化裝表演朗誦。總結升華交流對有詩歌朗誦的體會。教學設計方案篇9【教學目標】、通讀課文，做到正確、流利；、學習課文，知道火燒云名字的來歷；、整體感知全文，知道課文從變化多與快兩方面來寫出火燒云的特點；、學習第、兩小節

36、，理解火燒云顏色變化的特點，以及火燒云出現時地面景物的變化；、能有感情朗讀節，并能夠按提綱背誦第節。【教學重點】、學習第、兩小節，理解火燒云顏色變化的特點，以及火燒云出現時地面景物的變化；、能有感情朗讀節，并能夠按提綱背誦第節。【教學難點】學習第、兩小節，理解火燒云顏色變化的特點，以及火燒云出現時地面景物的變化。【教學過程】一、導入新課、你觀察過云嗎？請說說。、揭題。二、通讀課文、學生自由讀課文：要求正確、流利。、讀書檢查：請學生選讀自己喜歡的小節。三、學習第節、請找出課文中寫火燒云名字來歷的句子。、學生回答。、自由讀：用自己的話說說它為什么叫火燒云。（燒、著了火）、火燒云是真的在燒嗎？你從哪

37、里看出來？（紅彤彤）、如果不用“燒”，而用“一直紅到”好不好？為什么？（“燒”字不但寫出了顏色，而且寫出了火燒云的動態美。）、這一句還寫出了火燒云的什么？（范圍廣）、朗讀練習。四、整體感知、那么火燒云有什么特點呢？請同學們自由讀全文，思考。、學生回答，討論交流。（變化多、快）五、學習第、節、學習第節：讀第節。這一節寫了火燒云哪一方面變化？（顏色）學生再讀第節，理解火燒云顏色變化的多與快。（哪些地方寫出變化多，哪些地方寫出變化快？）朗讀練習。火燒云就只有這些顏色嗎？從哪里看出來？學生想象其他顏色。仿照課文的構詞方法來說。按提綱背誦指導與練習。、學習第節：過渡：火燒云出現時，天上發生了變化，其實地上也發生了變化。學生自由讀第節。學生說說地上發生了哪些變化？隨機進行朗讀指導。地上的景物為什么發生了這些變化？為什么火燒云會使他們發生這些變化？（用兩種顏料混合會變成其他顏色來說明。如紅與綠混合變成黑。）有感情朗讀第節。六、小結、你通過本節課的學習，你覺得火燒云怎么樣？用一個字。（美）、火燒云還有更美的，我們下節課再來好好體會。【板書設計】火燒云多紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、顏色變化半灰半百合色、葡萄灰、梨