1、論高校輔導員如何開展學生工作一一淺談我對高校輔導員開展學生工作的 幾點個人分析我認為高校學生輔導員隊伍是大學生思想政治教育的主力軍，是高校教師隊伍和黨政管理隊伍的重要組成部分， 是由學校黨委、行政委派到基層院系并接受 所在院系黨政領導的從事學生思想政治工作的人員。作為學生思想政治工作一線 的組織者和承擔者，輔導員是大學生們最為接近的群體，做好高校輔導員工作， 對于高校人才培養和校園穩定等工作具有重要的意義。做一名受學生歡迎的輔導 員，不是件容易的事，但也并非可望不可及。優秀的輔導員總是善于學習和借鑒 別人的成功經驗，并結合自己的工作，不斷反思、改進，從而實現個人的成長。 我認為由以下11個英文

2、字母開頭的詞能使我們輔導員在開展學生工作時得到極 大的啟示。代表親和力(Affinity ) A代表親和力(Affinity )在大學生主體意識和知 識水平不斷提高的情況下，輔導員要帶好一群大學生，僅靠來自于行政的權力性 影響力是遠遠不夠的。一個優秀的輔導員必須具有親和力。親和力是指“在人與人相處時所表現的親近行為的動力水平和能力”，親和力本質上是一種愛的情感。 古人云：親其師，則信其道。輔導員的親和力，可以贏得學生的尊敬和信任，可 以獲得學生的寬容和理解。一個有親和力的輔導員，在工作中往往會收到“不令 而行”的教育管理效果。代表幫助、資助(Backing ) B代表幫助、資助(Backing

3、)輔導員的主要工 作職責之一便是關心學習上、生活上有困難的學生，做好幫困助學工作，特別要 關心生理、心理方面有障礙和疾患的學生。近些來，隨著高校招生并軌制度全面 實施、國有企業改革下崗職工增加以及農村經濟發展的相對滯后，高校特困生迅速增多，并形成了一個特困群體。輔導員特別要重視做好特困生工作，通過各種形式幫助、資助他們，讓特困生不因為經濟上的負擔而使學習受到影響，并幫助這些學生樹立積極向上的人生觀，保持健康的心理。代表合作(Cooperate) C代表合作(Cooperate)輔導員應指導學生養成良 好的生活習慣，形成正確的世界觀、人生觀、思維方式，培養他們和諧地處理人 際關系的能力。21世紀

4、是合作的世紀，不會與別人合作就不能獲得成功。現在 的大學生多數是獨生子女，在家庭教育中缺乏與同伴交往的機會，容易形成以自 我為中心，不會關心、同情和理解他人的性格特點。大學是促進學生個體社會化 的最后一站，因此讓大學生在集體生活中學會與人相處、學會與人合作、學會共 同生活是輔導員的重要責任。同時輔導員也應當主動與科任教師、高校各類行政 管理人員、家長等開展合作，整合各方面的教育資源，形成教育合力代表民主(Democracy) D代表民主(Democracy)和全面育人的氛圍，為學 生的健康成長和全面發展創造有利的條件。當代大學生是改革開放后成長起來的一代，他們對于教育民主的要求比以往的大學生更

5、強烈。輔導員要采用民主化的教育管理方式，在管理決策的制定與執行上，應當有廣泛的學生意愿基礎，建立 民主、平等、和諧的師生關系。培養當代大學生的民主精神也是培養他們創造力 和社會責任感的不可缺少的思想武器。代表公正無私(Evenhandedenhanded) E代表公正無私(Evenhanded) 教育 公正、公平是師德的重要范疇。輔導員的公正、無私、善良、正直，能使大學生 體驗到公正的合理性，從而成為他們成長的健康的心理基礎。 高校管理中的各種 先進評比、獎助金發放、學生干部任命、發展黨員等環節都和學生的切身利益相 關，也是他們關注的焦點，輔導員做到了公正無私，才能得到學生的認同和尊重。 稍有

6、偏頗，極有可能成為矛盾的觸發點，影響穩定。代表特色（Feature ） F代表特色（Feature ） 一個人有特點，才讓人記住； 一個教師有特色，才會讓學子感懷。在這個張揚個性的時代，尤其是面對當代大 學生，輔導員應當既有極富個人魅力的個性特色，又要有形成品牌的工作特色， 這樣才能贏得學生的認同和尊重，才能實現個人的專業成長和發展。一個人云亦 云、亦步亦趨的輔導員在今天的大學校園是很難成為一群年青人的凝聚核心的。代表給予（Give） G代表給予（Give）輔導員工作是一個需要奉獻和付出的 崗位，不擺好義利觀，沒有一定的境界是做不好輔導員工作的。 我們應當時刻告 誡自己：“不要問學校給了我什么

7、，先問我為學校做了什么；不要問學生報答了 我什么，先問我為學生付出了什么。”學會默默地付出和給予，這是這個職業所 需要的崇高。代表傾聽（Hear） H代表傾聽（Hear）傾聽是獲取聲音的一種姿態， 是尊重、重視的意思。輔導員對大學生的成長負有重要的責任，但輔導員不能因 此把自己當作游離在學生世界之外的高高在上的權威者，輔導員要善于和學生打成一片，深入學生宿舍、深入學生中間、深入學生心問，認真傾聽大學生的聲音， 傾聽他們的學習、生活、成長的快樂、困惑、煩惱甚至痛苦從中獲取信息， 了解學生學習和生活的情況，幫助學生解疑答惑，給他們指點正確的方向。傾聽 是雙向的，一個愿聽，一個愿說，來不得半點勉強，

8、否則會流于形式。對輔導員 來說，傾聽不是一種施舍的姿態，而是一項應該做的工作，更是一種發自內心的 必需的涵養。代表自主（Independence） I代表自主（Independence）對于即將步入社會 的大學生來說，大學是他們練習以后各種社會技能的重要場所，所以自主管理是高校學生管理中最有價值的因素。輔導員要讓大學生廣泛參與管理，使他們產生 責任心和使命感，并且提高自我認識、自我教育、自我管理的能力。應當善于將 “要你怎樣”轉變為“我要怎樣”，從而指導大學生在“自己說服自己，自己感 受自己，自己戰勝自己”的體驗中，從他律走向自律，從自律走向自覺、自為， 進而走向成功，走向成熟。代表工作、就業

9、（Job） J代表工作、就業（Job）隨著經濟的轉型、就業機 制的變革、高校的擴招，近年來，我國大學畢業生的就業問題日益凸顯，在一定 程度上成了具有普遍性的社會現象，成為關系到高等教育的改革和發展， 關系到 高等教育的辦學效益以及社會安定的綜合性問題。因此，輔導員從大一起就應當重視就業教育，將就業指導活動貫穿整個大學教育的始終，與學生學習生活的各項活動結合起來，使學生從進入大學后就有機會對職業世界進行了解，作好職業的準備。就業指導的主要目標是幫助大學生樹立正確的就業觀念和就業心態，傳授就業求職的技巧，幫助學生根據自身情況進行合理的職業定位， 制定可行的職 業生涯規劃，促進學生職業能力的持續發展

10、。代表愛（LOVE L代表愛（LOVE愛不僅代表著輔導員要有一顆愛學生的心， 更重要的是輔導員要教會大學生如何面對愛情。 大學校園里的戀愛已成一道風景 線，很多大學生都會去嘗試戀愛。輔導員要讓學生對愛情有深刻而理性的認識， 明確愛與責任的關系。教會他們以坦然的態度來看待愛情，正確處理好愛情與責 任、愛情與生活、愛情與學習的關系，不斷豐富自己的人生閱歷，在寶貴的大學 時光里更努力地學習，更幸福地生活，更茁壯地成長。后記：我們作為高校輔導員，工作千頭萬緒、紛繁復雜，需要我們花費大量 的時間和精力，可以說是“工作強度大收入低”。所以更需要我們對這份工作抱 有滿腔的熱忱，這樣才能產生工作的動力，才能在

11、工作中發揮積極性和創造性， 才會舍得投入、舍得付出。我始終這樣認為：一個對學生、對工作滿腔熱忱的輔 導員，一定能贏得學生的熱愛，贏得同行的尊重，一定能獲得個人專業的成長。3、密切聯系院學生工作實際開展科學研究，輔導員每年寫出一篇有質量的 調查報告或理論研究文章。我心中的輔導員首先，輔導員：輔，傳道、授業、解惑；導，指導、引導、疏導；員，角色、 指責、操守。從字面解釋中，我們不難看出輔導員所扮演的角色和地位，輔導員 扮演著教師的角色，幫助學生傳道授業解答疑惑；扮演著“道師”的角色，指引 學生的人生，幫助學生明白做人的道理，提高學生的心理素質、思想境界，以把 握世界的本質和發展趨勢；輔導員扮演著服

12、務員的角色，為學生服務，做到服務 育人，“一切為了學生，為了學生的一切”。其次，輔導員崗位的特殊性要求輔導員要加強自身的責任感。第一，要有敬業精神，要樂教敬業。選擇了輔導員崗位就是選擇了奉獻，就 必須做到愛崗敬業，“己所不欲，勿施于人”，如果我們輔導員都不能做到愛崗敬 業，又怎能去要求學生呢！第二，應該尊重學生的人格。我們所做的是學生工作，是在和學生打交道， 所以我們必須做到以尊重為前提。 第三，我們要經常做到角色互換，站在別人的 立場上，站在學生的立場上來考慮問題， 這樣我們才能更好地了解學生，才能對 事情有更全面的把握。第四，對待事物要合理公正。“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從”最后

13、，要做到克己反省，在工作中要經常反思從輔導員業務素質上看，需加輔導員的責任感。現在社會的高速發展、學生 自身情況的轉變、當前高校辦學方向的轉變、高校管理中出現的新問題，給輔導 員的工作提出了多樣性和復雜性的考驗，要求我們輔導員必須具備廣博的知識才 能適應高校輔導員工作。輔導員不但要掌握管理學方面的知識，還必須要掌握心 理學、法律等方面的知識。此外，輔導員的思想觀念要緊跟國家和社會的發展， 做到與時俱進，只有這樣，才能成為一名合格的輔導員，才能勝任輔導員工作。 怎樣培養學生的獨立思考和探索創新精神，開發蘊藏在學生身上潛在的創造性品 質，有針對性地開展豐富多彩的實踐活動開展豐富多彩的實踐活動是最有

14、效的途 徑之一：讀書報開展豐富多彩的實踐活動告會、大學生上網社會調查、英語角、 班級辯論賽、元旦晚會等。二、高校輔導員工作之“疏”與“導”高校輔導員是大學生思想政治教育的骨干力量，輔導員按照黨委的部署有針 對性地開展思想政治教育活動，在思想、學習和生活等方面指導學生。傳統的思 想政治教育工作，從內容到形式，給人的印象都是比較“高調”的，工作方法也 大多從宣講、灌輸開始，側重于用政治理論武裝人、塑造人和改造人，關注宣講 內容往往多于關注宣講對象。當前的在校大學生多為80后學生，甚至是90后學 生，他們更易接受新生事物，更易受到社會新生事務、多元文化和價值取向的影 響，對平等、尊重、個性等的個人需

15、求和友好、互助、和諧的社會環境需求更加 強烈，所以傳統的思想政治工作的方式方法已不適應各種新形勢的要求1。作為高校輔導員，應該與時俱進，逐步掌握新的適應新形勢的思想政治工作方式和 方法。胡錦濤總書記的十七大報告提出了加強和改進思想政治工作，注重“心理疏導”的新名詞，為當代思想政治工作指明了方向， 是當代大學生思想政治工作 的新亮點【2】。一、“疏”與“導”的由來所謂“疏”，可以理解為“疏通”，就是指廣開言 路，集思廣益；所謂“導”，可以理解為“引導”，就是指循循善誘，說服教育， 把學生思想引導到正確的方向上來。疏導最早見于大禹治水的典故，禹因為吸取 了解的教訓，改變方法，“疏浚河道，導水以行”

16、，從而使治水獲得成功。后來人 們把大禹治水的成功經驗引入對人們思想的治理， 這就是思想政治工作中的疏導 方針【3】。二、疏與導是辯證統一的關系疏為導，導為疏，疏中有導，導中有疏。疏通 是為了正確的對大學生的思想和行為進行引導，是引導的前提，沒有及時和正確 的疏通，大學生的思想就無法徹底敞開， 看不到他們真實的心理和行為， 也就無 法正確引導。引導是疏通的繼續。不引導，只疏通，各種不正確的思想和行為就 會在大學生群體中放任自流，甚至泛濫成災，成為盲目空洞的說教。疏通是引導 的基礎，有效的思想政治工作必須從疏通開始， 離開了疏通這個基礎，就無法進 行引導。引導是疏通的目的和歸宿。疏通是手段，引導是

17、目的，離開了引導，疏 通不但失去了意義，還會走向疏通的反面。在大學生思想政治教育工作中，如果 我們只強調廣開言路而忽略正確的引導，對一些錯誤的思想認識和言行，不是主 動地去加以正確引導，而是聽其自然，不敢實事求是地對大學生表現出來的錯誤 言行進行批評教育，甚至對一些公開的違反學校規章制度也熟視無睹， 聽之任之。 這樣就會讓更多的違紀行為發生，從而走向思想政治教育工作目的的反面4。三、疏與導在輔導員工作中的應用及案例分析下面筆者對思想政治教育工作 中對于“疏”與“導”工作方法的應用進行舉例說明。案例一：“疏導”的工作方法與突發事件的解決遼寧省委教育工委書記曲建 武曾擔任遼寧某高校輔導員，當時發生

18、了美國轟炸我國駐蘭斯拉夫大使館事件， 學生中有12名同學聽聞此事件后立馬決定去上街游行示威，曲建武老師立即上 前擋住他們，并通過疏導式的思想政治工作，說服了這12名義憤填膺、慷慨激昂的學生。事后，他認為：大學生的愛國情感是一種正常的積極的情感，大學生 們的愛國情緒是需要一定的宣泄途徑的， 不用老是隱瞞，甚至是欺騙，現在大學 生很關注社會焦點問題，瞞是瞞不住的。其次就是給予其合適的宣泄途徑， 比如 通過開展校內班級與班級間的辯論賽， 討論當今世界大事發展的前因后果， 討論 我們怎么樣理性愛國，怎樣理性看待這些國際局勢。因勢利導，將學生的愛國情 緒的宣泄控制在一定的范圍之內，要通過有力的思想政治教

19、育手段告訴學生，去 上街游行并不是唯一的愛國方式，上街游行示威可能給不法分子以可乘之機，甚 至被不法分子和敵對勢力“導演”成社會騷亂，從而走向愛國的反面。案例二：“疏導”的工作方法與學生心理問題小吳，女，今年 21歲，某高職院校大二學 生，來自貧困山區，家境貧寒，父母多病，學費是從親戚朋友那里借來的，大二 學年開學的那天，她帶著五千塊錢的學費在來校的路上被一個自稱港商的騙子騙 走，空著手來到學校，報到的時候她只對輔導員老師說了一句話：我要退學。輔 導員老師馬上單獨約談了小吳，這才真相大白。可問題是小吳同學已經下定決心 要退學了，家里本來經濟條件差，還發生這樣的事情，她覺得愧對父母，也不和 任何

20、同學交流，心理問題比較嚴重。輔導員老師讓小吳同學說說自己對父母的感 受，小吳同學說得淚流滿面，得到了很好的宣泄，然后輔導員老師向小吳同學強 調：事情雖然到了這個份上，并不是沒有辦法來補救，問題的關鍵在于你要振作 起來，你不振作，其他人的一切努力都是枉費，然后要補救的辦法還是有的，可 以通過自己的努力爭取獎學金、助學金；還可以利用周末的時間兼職賺取一定的 費用。通過輔導員老師耐心細致的心理疏通工作，幾天后，小吳同學情緒基本穩 定了，并放棄了退學的念頭。在以后的時間里，輔導員重點關注了小吳，提醒她 學習要用功，不能辜負家人的辛勞。一學期后，小吳同學成績良好，且沒有任何 違紀記錄，順利地拿到了國家助

21、學金，加上自己兼職賺的錢已經夠交學費了， 今 后小吳同學面對生活和學習中的困難和挫折也多了一分堅強和從容。綜上所述， 面對新的形勢和新的大學生群體，輔導員在思想政治教育工作中，合理的應用“疏” 與“導”相結合的工作方法對處理各種學生問題和提高自身業務能力都能發揮良 好的作用。四、新時期輔導員素質的要求與培養教育改革要求有高素質的輔導員，為此，新時期的輔導員應做好以下幾個觀念的轉換。 第一，輔導員角色由單一型向多元 型轉換。傳統觀念下，輔導員的角色只是學科教師的一種自然延伸， 似乎任何教 師只要在自身專業方面有所長，都可擔任。這種觀念今天看來顯然是片面的。 新 時期意義上的輔導員，其角色內涵是豐

22、富的：他不僅是“學科專家”、而且是“組 織者”、“管理者”、“模范公民”、“學生保護人”、“學生的朋友與知己”、“學生人 際交往的指導者”，“學生心理健康發展的咨詢服務者” 等等，而所有這些內涵對 新時期輔導員素質提出了新的要求。第二、輔導員角色由權威型向對話型轉換。 傳統教育的顯著特征之一便是教師為中心。權威型輔導員培養出來的學生固然守 紀、順從，但他們亦步亦趨，依賴性強，獨立性差，缺乏主動性、創造性，更談 不上具備新時代所要求的創新精神。新時代呼喚一種新型的民主平等師生關系， 這就要求輔導員拋棄原來絕對權威的角色形象，代之以“對話者”、“引導者”角 色，提高學生在德育過程中的自主性與參與程

23、度，樹立起新時期的“生活導師” 的形象。第三，輔導員角色由限制型向發展型轉換。 傳統教育意義上的輔導員在 班級管理中經常要求學生“不能”、不要”往往用規章制度去限制學生。 這種做法對于學生形成良好行為，矯正不良習慣固然起到一定的積極作用， 然而 新時期的輔導員則不能滿足于此， 而是要著眼于發展、挖掘學生的潛能。評價一 個學生好壞不僅看其有沒有過錯，而更應看其發展與創造的程度。創造是與失誤 密切聯系的，人類正是在不斷失敗中才不斷進步的。 新時期的輔導員不應把學生 的失誤看得太重，而是與學生一起商討如何改進與發展， 進而去創造，他們鼓勵 學生的發展與創造。第四，輔導員角色由高耗型向高效型轉換。 傳

24、統意義上的輔 導員信奉的是“只要功夫深，鐵杵磨成針”，對學生的思想品德教育不厭其煩“年 年講、月月講、時時講”。把輔導員本來極富創造性的工作簡化成為簡單的重復 勞動，結果適得其反，導致學生逆反心理，耗費了很多精力與時間，但收效甚微。 現代意義上的輔導員則應充分認識到輔導員工作的創造性與復雜性，把工作重心放在了解研究學生，根據學生的心理特點采取行之有效、 靈活多變、富有創造性 的德育方法上，用最少的時間、精力去獲得最佳的教育教學效果， 實現德育過程 的最優化。這些是當今社會時效的一種反映。第五，輔導員角色由被動適應型向主動創造型轉換。傳統教育意義上的輔導 員往往是滿足完成上級布置的任務，充當上傳

25、下達的“通訊員”，因而工作往往是被動服從，缺乏自身的獨立性，甚至帶有一種盲從性。而新時期意義上的輔導 員則是積極能動的富有創造性的主體，他們應積極貫徹落實學校提出的教育要求， 不斷尋求新的工作內容與工作方法， 根據自身優勢和學生的特點，富有創造性地 開展班級活動，形成風格鮮明的班集體，并對學生的創造性人格的形成起著潛移 默化的作用。第六，輔導員角色由封閉型向開放型轉換。傳統教育意義上的輔導員傾向于 把自己的班級看作是一個單元，并把它與外界隔絕開來，管理班級自己一人包干，其范圍只局限于學生在班在校的時候，結果往往導致“狹隘的集體本位主義” 。 新時期教育意義上的輔導員則應認識到自己是班級各種教育

26、力量的協調者，是聯結任課教師與學生、學生和家長的一個重要紐帶，能主動聯合任課老師、學生家 長共同商討班級管理的教育對策，以便形成教育合力，最大限度地發展教育系統 的整體功效。第七，輔導員角色由時代型向未來型轉換。德育過程就是把一定社會的要求 通過教育使之成為個體思想品德的過程。德育過程的這種社會性特點，客觀上容 易導致教育者側重為當前時代的需要服務， 強調對時代的適應性，而忽略了德育 功效的未來性，進而忽略了個體素質發展的可持續性。新時期的輔導員首先要有 高瞻遠矚的意識，培養人才要著眼于社會未來以及個體發展的要求， 這就必須大 力加強素質教育，不斷提高學生的思想品德素質、道德素質、意志素質，使

27、他們 具有廣泛的可持續發展性，從而培養能適應變化，有自主能力的未來人。如下面表格所示：有效與無效教師的特性有效能教師的特性1、合作、民主2、仁慈、體諒3、忍耐4、興趣廣泛5、和藹可親6、公正7、有幽默感8、言行 穩定一致9、有興趣研究學生10、處事有伸縮性11、了解學生，給予鼓勵12、 精通教學技術無效能教師的特性 1、脾氣壞、無耐心2、不公平、偏愛3、不愿 幫助學生4、對學生要求不合理5、憂郁、不友善6、諷刺、挖苦學生7、外表討 厭8、頑固9、羅嗦不停10、言行霸道11、驕矜自負12、無幽默感*見鄭燕祥教 育的功能與效能第84頁。從上述表格可見，有效能的輔導員在班級管理中注重對學生進行感情投

28、入， 對學生多關心、多幫助、多理解、不挖苦、不諷刺、不亂發脾氣、少批評、多鼓 勵，認真對待學生提出的合理要求，公平對待學生。當遇到不順心的事，要善于 控制自己的情緒，抑制無益的激情和沖動。在教育實踐中，輔導員也常常會因學 生不好好學習，不守紀律而苦惱，這時特別需要自制力。如果教師不能控制自己， 以粗暴的態度對待學生，學生就會反感，他可能暫時被壓服，表面上似乎在遵守 紀律和學習，但不能保持長久。因此，輔導員應以寧靜而又具耐心說服的態度對 待學生，使學生知道輔導員是一位具有堅定信念、 不會放棄原則的人，故意搗亂 和違反紀律是沒有任何好處的。這樣，學生就會對自己的行為有所收斂， 從而收 到行之有效的

29、教育效果。三、更新育人觀念，加強班集體建設輔導員要不斷吸收新信息，新觀點，更 新教育觀念，改變只看學生的學習成績，而忽視學生的智力特別是創造能力的培 養和把“聽話”、“老實”當作是思想品德好的片面看法，樹立良好的、有特色的 育人管理意識，發揮輔導員主觀能動作用和教育導向職能， 應用現代教育理論和 手段，按照教育要“四個面向”的要求，把學生培養成為適應二十一世紀社會發 展和市場需要又具有個性特長和創造能力的人才。班級管理要與社會化管理相接 軌，就要從“封閉型”、“強制型”的管理模式，轉變為“開放型”、“自主型”的 管理模式。如果還用管、卡、壓的方法，學生不服氣、不配合，你即使再如何苦 口婆心也難

30、以收到應有的效果。因此，輔導員應選拔和培養一支得力的、 團結奮 進的學生干部隊伍，組成班集體的核心，讓學生干部參與日常生活管理工作， 充 分發揮學生的聰明才智和“三自”（自我教育、自我管理、自我服務）意識，搞 好班集體建設，形成一個具有良好班風和學風的先進班集體。四、輔導員自身的綜合素質對學生具有很大的影響力輔導員工作是否成功， 在于其班級管理的能力和對學生的影響力。下面用圖表形式來表示輔導員的影響力。附圖示意從上面圖表可以看出，學 生比較容易接受有自然性影響力的管理者。學生一般喜歡多才多藝、具有多種才 能、感情細膩、品格高尚的老師。往往輔導員精深扎實的專業知識，廣博的相關 學科知識，廣泛的興

31、趣愛好，不倦的學習態度，執著的敬業精神，高尚的人格魅 力，良好的道德修養以及端莊的儀容儀表，優雅的舉止，富于情感的表情和幽默 的語言，都會對學生產生耳濡目染、潛移默化的影響。輔導員的人格、言行和形 象等是重要的教育影響和教育手段，而且這種影響力在塑造學生的素質教育中是 其他方面的影響力所無法代替的。由此可見，輔導員素質本身就具有教育職能， 直接充當素質教育的工具，發揮出巨大的教育功能。五、輔導員的能力素質對班級管理的影響輔導員的能力素質主要表現在觀察 能力、思維能力、組織管理能力、表達溝通能力、自我調控能力和創新能力。1、 輔導員應具備敏銳的觀察力觀察力是指人迅速、敏銳地發現事物細節和特征等方

32、 面的知覺能力。它是有才干的輔導員所具備的基本特征。具有這種能力的輔導員， 可根據學生的外在表現迅速了解學生的個性和他們的心理狀態，既能找出某類學生共同具有的典型特點，又能發現某個學生的個性特點，從而采取有效的措施影 響學生。因為輔導員的工作對象，是許多具有復雜心理活動的學生， 隨時都可以 發生事前難以預料，必須特殊對待的問題。如果由于輔導員善于及時觀察到學生 有違反紀律的征兆，就有可能事先防止學生這種行為的發生，從而防患于未然。 所以，輔導員敏銳的觀察力在班級管理中顯得極其重要。 觀察力是智力結構的重 要組成部分，輔導員要具有敏捷而精細的觀察力，一方面要在工作實踐中不斷總 結經驗，另一方面也

33、要把這些經驗和所掌握的心理學知識結合起來，才能全面、 客觀、細致地了解學生的心理面貌。2、輔導員應具備比較全面的組織管理能力為了保證班級工作有條理、有系 統和建立良好的班集體，輔導員應具有多方面的組織能力。輔導員的組織管理能 力首先表現在善于根據本班的具體情況制定學期工作計劃，建立班級常規制度， 要求班級所有工作都要從整體出發， 統籌規劃全面協調，防止工作的片面性。既 要做好思想品德教育工作，又要做好班級管理的其他工作；既要發揮學生集體組 織、教育的作用，又要發揮家庭、社會環境的教育作用。這樣才能發揮班級管理 的整體效果，獲得最佳的管理效益。其次，表現在輔導員要努力調動和協調班級 管理的各種力

34、量，共同搞好班級管理，做好如下工作：（1）協調好班級中任課教 師的工作，經常與科課教師聯系，及時掌握和研究學生的思想動態和學習情況。（2）協調好班集體內部干部與群眾的關系。（3）通過各種渠道爭取與家長和社 會有關方面的聯系，調動多種積極因素做好學生的思想政治工作。再次，還表現 在輔導員要造就一支分工明確、互相配合的學生干部隊伍，把工作重點放在日常 的班級活動中，及時把握班集體及其活動開展的狀況。 定期召開班委會和“主題 班會”，把工作落實到實處。關心學生的生活和身心健康，加強生活管理，組織 及指導班級開展文體活動，積極參加勞動搞好清潔衛生，培養學生具有良好的衛 生習慣、勞動觀念和較強的生活自理

35、能力。如果輔導員不能在班級活動中把全班 學生組織起來，或者輔導員只是流于形勢地領導全班， 不指導、不整頓班級的活 動和紀律，也不提出班集體的奮斗目標，那么，這個班將成為紀律松散的烏合之 眾，這對學生的個性發展將起到不良影響。 班級的組織管理只有在輔導員與班集 體成員積極活動中才能實現。這一切能否變為現實，與輔導員的教育思想和教育 行為有直接的關系，也與輔導員自身的修養、人格以及由此而產生的對學生的威 信直接有關。所以，輔導員要自覺地利用和創造各種有利因素， 抑制和排除不利 因素，把班級管理工作搞好，并進一步明確自身的職責，在做好班級管理工作的 同時，不斷提高自身的綜合素質與管理水平。自我介紹尊敬的各位領導老師你