1、PAGE PAGE 5讓學生的音樂素養在“任務型學習”中凸現覓渡教育集團 黃丹維 音樂課程標準中明確指出音樂教育要以審美為核心，應貫穿于音樂教學的全過程，要以具體的活動來激發學生的樂感，從而潛移默化地培育學生美好的情操、健全的人格。而“任務型學習”就是以具體地學習任務為動力，以完成任務的過程為學習過程，為學而用，學中用，用中學，小學音樂教學就應設計一項項具體挑戰性的任務，讓學生在完成任務的過程中，享受音樂之美，成功之樂。一、 準備性任務激活經驗 建構主義理論提倡教學要尊重學生的已有經驗，因為學生來到教室之前不是一張“白紙”，而是已有一定的學習經驗，我們教師就要善于引導學生逐步完成“準備性任務”

2、，挖掘學生的已有經驗，進行意義建構。例如我在教授我的家在日喀則這一課之前，首先讓學生自己去收集有關于西藏的資料。讓他們在上課時比一比誰對西藏了解的最多。課后，學生有的去圖書館看書、有的則看一些西藏的影片，忙得不亦樂乎。果然上課時給了我一個很大的驚訝。學生說出了許多關于西藏的著名建筑、珍貴藥材和美麗風景等。有些學生還親自畫出了一幅藏族服裝。這一探索的過程便是讓學生產生對祖國邊疆西藏向往之情的最佳體驗。學生帶著這種體驗再來感受音樂，表現音樂，他們的審美能力將不斷得到培養和提高。 2. 建構性任務獲得經驗所謂“建構性任務”就是讓學生根據自己已有的學習經驗，與新經驗進行思維碰撞和規律重組，獲得新的經驗

3、，在這種自我建構過程中，教師只是一個巧搭“支架”的角色，讓學生根據支架逐步完成自主學習活動，讓學生敢于超越自我，超越同學，甚至超越師長，使學生在這種良性的競爭環境中積極地去探索、去開拓。在不斷追求新目標的過程中學生需要傾聽、體驗、評價等環節，進行意義建構。傾聽型任務獲得學習路徑學生在建構新知的過程中，學會傾聽是非常重要的，傾聽既是學習的一種手段，也是學會學習的最佳路徑。因為音樂是聲音的藝術，它用悅耳動聽的音響以及精致巧妙的音樂形式作用于人的情感。要讓學生深入體驗音樂情感必須進行聽覺感知訓練，使他們領悟到音樂語言諸要素所表達的情感。為此教師就要在課堂教學中引導學生進行“傾聽型”任務學習，讓學生在

4、傾聽音樂的過程中潛移默化的受到熏陶和教育。這是一個循序漸進的過程。在教學中先可以讓學生注意傾聽老師在鋼琴上所彈奏的音的長短、高低、強弱，進行一些大量的具體感知。當他們積累了一定的音樂要素時，可以選擇一些不同情感的音樂作品讓學生反復傾聽，讓他們分辨音的特性，再加上教師適當的引導，對這樂音所形成的節奏、旋律、速度，力度等加以分析體驗。使學生加強對音樂情感的理解通過反復傾聽使情感體驗步步深入，使學生從感性的愉悅上升到理性的情感共鳴，使他們的審美情感得到進一步調動，情感體驗變得更加深刻，在心中留下不可磨滅的審美體驗。體驗性任務提升學習情感音樂是人類社會的反映，即表現了社會成員對客觀規律的理解和運用，又

5、顯示了社會成員主觀上的追求和憧憬，它承擔著傳遞社會信息與交流情感體驗的職能，但由于小學生社會閱歷淺，缺乏生活經驗，因此他們的生活體驗與情感體驗較淺顯，所以必須使學生把自身的生活體驗與情感表達結合起來，讓他們在音樂中體驗生活，在生活中感受音樂，情感體驗的關鍵是組織引導學生去親身感受和積極參與。如：在教“周爺爺的襯衣“這一課時，要教育學生學習周總理生活儉樸的優秀品質，不忘艱苦樸素的好傳統，但現在的孩子個個嬌生慣養，生活條件與過去相比，也相差甚遠，要讓學生不忘艱苦樸素的好傳統更是難事，于是我便不知學習任務，讓學生回家跟著媽媽學習縫補衣服，讓他們自己體驗一下這種生活，然后再次回到課堂，與音樂相結合，并

6、讓他們回憶做針線活時的動作、神情，為這首歌曲創編舞蹈。學生通過自身的生活體驗，再加上音樂的熏陶。自然而然便產生了這種情感體驗，使心靈得到了凈化。(3)、評價性任務形成學習動力學會評價也是主動建構新知的一種途徑，新課程理念之一就是學科教育的評價最終要能提高學生的素養，使評價成為學習活動的不竭的動力和源泉，為此，在音樂教與學的活動中要引導學生學會評價，善于評價，通過評價來明確自己和他人的學習進程，提高效率。常用的是以課堂為陣地，引導學生進行評價活動： 1、即時評價。根據學生在音樂學習中的各項表現，給予即時評定，可以用各種手段，如一句評價性的語言“你做得太認真了”，或用一個動作、符號記錄學生在學習音

7、樂過程中的良好表現，讓他們在學習過程中即時地得到老師和同學的肯定，進而提升學習的有意主義和學習動力。2、評定量表：對于音樂學習過程，除了即時評價學生的行為，還要設計以評價主體多元化為目標的評價活動，從整體上評定學生的表現和成果，如學生在上音樂課中的準備、表現、視唱方法、歌曲情感表現等，如 快樂的小木匠 一課，設計了包含動作技能和情感態度為一體的評定量表，充分展示學生專題研究成果和成功的歡樂： 快樂的小木匠學習評價表 評價形式評價項目自評組評師評能收集資料會示范唱會用歌伴舞的形式能懂得歌曲中表達情感學會與他人分享注：“”表示做得很好；“”表示較好；“”表示一般；“”表示需要幫助期待進步你看，這樣的評價表，既有過程與方法的評價，又有情感態度的投射，通過自評、組評、師評來展示自己的研究過程和心里感受，達成三維目標，學生的探究動力被不斷激發，形成不斷建構的源泉。三、反思性任務激發建構源泉這里指的反思性任務實際上是一個“元認知”的過程，元認知就是對認知的認知，也就是在讓學生學習完之后再進行反思，：“剛才創編的節奏好不好，我是否可以用另一種節奏呢？”或是“這首歌曲是-拍的，我是否可以換成-拍來唱一唱呢？”教師要創設民主的環境，使學生敢于質疑，敢于標新立異，敢于冒險。通過自身的探索喚起學生對音樂的興趣和情感，調動他們的音樂情感體驗，使學生更好地理解音樂、表現音樂。總之，學生在