1、計算機專業評價模式改革研究課題的申請報告計算機專業組課題背景（一）中職校學生現狀分析目前中職教育對象的現狀是學生學習基礎差、 學習動力不足，有較強的學習 挫敗感。我校處于眉縣郊區，招生的對象是本地區初中學生及外來務工子弟， 學生計算機基本應用能力有很大差異，面對這些教育對象，我校計算機教師一 直在尋求一種方法，追尋一種答案。如何激發學生的專業興趣？如何讓計算機 專業學習變成學生內在需求？如何在教學中讓學生體驗成功的喜悅？我們感覺 到，除了貼近學生的教學方法外，科學的評價機制也是贏得學習情感的有效手 段。對于經受過中考挫折的職校生來說，以考核為主的終結性評價是他們心頭 永遠的痛，唯有改變教學評價

2、機制，注重他們的學習過程，關注他們的點滴進 步，收獲他們的學習成果，才能從內心激發他們的專業情感。這就是我們課題 研究的真實驅動力。（二）任務驅動課堂教學評價問題分析雖然職業學校計算機專業課教學中都在以任務驅動法實施教學，但在課堂 評價時卻一直沿用傳統教學評價體系，而且這種傳統的教學評價活動幾乎僅限 于學校管理人員、教研人員對教師和學生的評價，沒有學生對學生、學生對教 師、學生自我、教師自我的評價，忽視了學生是課堂學習的絕對主體，而仍把 教師如何教作為主要的評價對象，在很大程度上沿襲著以教師為中心、以知識 為本位的老路子。評教成了課堂評價的主體，忽視了對學生學習的評價，導致 主客體錯位。對師生

3、評價的主要內容是教材基本知識的掌握，所考察的也是簡 單知識的再現。而對于學生思維、技能、學習狀態，特別是對學生情感培養、 價值觀的樹立以及對學生學習過程等深層次方面缺乏科學的評價。舊有的課堂評價標準制約著師生的知識觀、教學觀、學生觀和學習觀。在 某種程度上評價制度已經成為教學改革的嚴重障礙與阻力。因此，重建新的課 堂教學評價體系已刻不容緩。基于以上思考，我們提出了在任務驅動法引領下 實施課堂教學評價的實驗研究，通過研究多種評價理論，對任務化教學環境下 的課堂因素進行評價。用發展的眼光看待師生，評價學生的行為、教師的行為， 以激勵師生自我發展、自我完善。三、課題研究的實踐意義與推廣價值任務驅動評

4、價是任務導向教學法的最后一個環節，根據教育學的原則， 應多采用自評、互評、教師點評的方法。計算機技能課的學習多采用不同的評 價方式能收到事半功倍的效果。根據學習任務的不同和學生在學習過程中的表 現不同，我們在考核過程中頻繁運用多種考核方法。對主觀性較強的內容采用 等級評分制、模糊評分制、激勵評分制；對客觀性較強的內容采用準確評分法、 量化評分法。充分考核學生在學習過程中表現出來的收集處理信息的能力、獲 取新知識的能力、知識積累能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力 以及團結協作和社會活動的能力。基于以上原因本課題研究的意義及價值總的說來在于兩點：（一）在以 任務”引領的計算機學科教學中，

5、探索多種互動教學評價體系, 最大限度激發學生的主體參與性，實現學生學習情感的改變，真正提高學生動 手技能，促進學生全面發展。（二）發展教師課程改革理念，改進課堂教學評價方法，提高教學效率，全 面推進素質教育。四、文獻綜述（一）評價標準綜述不管是具有何種特征的課堂教學評價標準，通常采用先把課堂教學分解為 幾個要素，再逐級分解，直至形成完整的課堂教學評價標準；另一方面，從評 價標準的內容上看，一般是把課堂教學分為教學目標、教學內容、教學方法、 教學過程、教學效果等要素，這幾個要素的具體內容則是教學理論中一堂好課 的基本要求。這種采用確定一個評價指標體系，制定一套評價量表，由特定的 個人或群體對某教

6、師的一堂課進行打分，然后綜合統計，計算出總分，取得一 個評價結果的評價方式在我國目前課堂教學評價標準中占據了主導的地位。這 種以量化為主要傾向的課堂教學評價標準試圖以統一標準的形式來保證標準面 前人人平等的公正性，以分數的形式來保證評價的客觀和準確。但是由于評價 標準過于強調共性和統一性，而忽視了個體的個性和靈活性。（二）評價方式綜述長期以來，在開展的課堂教學評價活動中所采用的評價大都是他人評價，即被評者以外的組織或個人依據評價標準對被評者所實施的評價，簡稱他評。他 評作為一種常用的評價方式，是課堂教學評價中有其獨特的優點：一是他評可 以使評價有更強的針對性，二是他評可以使課堂教學評價更全面。

7、但現代教育下的課堂教學評價中越來越多地使用自評，即自我評價，也就 是被評者依據評價標準對自身的活動所作的價值判斷。因為自評更加具有不可 替代性，具體表現在：評價結果具有更高的真實性和準確性、有利于評價標準 的內化以及可以形成被評者改進工作的內在動力。此外他評需要花費一定的人 力物力，實施評價的次數有限，而自評則可以作為經常性的評價，不斷地對教 學過程進行調控。我們認為課堂教學評價的發展現狀是多樣化的，課堂教學評價的目的從原 先單一的獎懲向更適合發展性目的轉變。為了適應課堂教學評價主體與客體多 樣化的發展，為了更全面地促進教師及課堂教學質量的提高，也為了激勵教與 學兩方面的積極性，課堂教學評價應

8、該以自評為主、適當的用量規的辦法引導 規范教學行為，引入多元的評價手段。（三）任務驅動法評價綜述現代職業教育應該強調職業素質的培養和職業能力的發展，能力為本已成 為中職教育的指導思想，實施任務引領型教學法正是符合現代中職教育的方向 和宗旨的，在中職學校計算機專業課教學中采用任務驅動法已經成為共識。與傳統的教學法相比，任務驅動法更著眼于學生職業能力和素質發展的培 養。客觀的講，能力和素質是在教育活動過程中逐步培養發展形成起來的，從 理論上講沒有一個上限的標準，教學評價既無法量化又不可確定，而傳統的教學評價過分強調甄別和選拔功能，主要采用以量化考核作為評價中唯一的終結 性評價標準，難以呈現出職業學

9、校學生的特長能力、動手能力、適應能力、創 造能力等，因此任務驅動法的實施必須與教學考核評價方法的改革相結合。如 何構建適合于我校任務驅動的教學評價方法，則是本課題探討與研究的問題。 五、研究目標（一）以發展為目標，以改進計算機教學為動力，探索課堂評價的多元性， 課堂評價的多樣性。（二）以職校學生年齡為特點，以職校學生學習現狀為起點，開發操作簡便、 簡易可行的過程性評價實施工具。（三）以課堂為主線，以學生為主體，以教師為主導，加強課堂教學課堂評 價管理。（四）以過程積累為依據，提煉經驗，進一步細化實施方案，開發評價平臺， 編寫體現課堂評價的計算機類校本教材或校本教案，并在本校推廣。六、研究思路（

10、一）問卷調查：設置學生問卷，從問卷中反映學生對計算機專業學習的 態度和目標，以及對學習成果評價方式的設想。設置教師問卷，從問卷中了解 教師常用的教學評價手段，對過程性評價的認識以及使用程度。（二）設計工具：根據計算機專業課程的特點，設計專業成長記錄冊、課 堂學習記錄卡。不同的學科再細化記錄環節。（三）具體行動：教師實施過程評價，運用設計工具，收獲典型個案。進行 學生座談、家長交流。（四）階段總結：反饋信息，反思過程，撰寫階段報告，擬定新一輪的行動 方案（包括評價方案的擬定）。（五）數據測評：對實驗班和對照班進行測評，并定性分析。（六）完善方案：根據數據測評及前階段研究，細化評價方案，并在教學中

11、 應用，進一步完善方案。七、理論與實踐依據（一）發展性教育評價理論發展性教育評價理論它是一種以人為本、以學生發展為本，面向未來，面向 全體，強調合作和自我完善的新型的科學和評價理論。有以下幾個特征：其一， 在評價方向上，它不僅注重評價對象的表現，而且更加注重其未來的發展；其 二，以未來發展為目的，評價結果不與獎懲直接掛鉤，使被評價者做到襟懷坦 白，沒有顧忌，積極參與評價；其三，評價者與評價對象配對，制定雙方認可 的發展目標和評價計劃，由評價雙方共同承擔實現發展目標的職責；其四，評 價者與評價對象完全是建立在互相信任的基礎上，和諧的氣氛貫穿評價過程始 終。因此，它能調動評價對象發自內心的積極性和

12、主動性，自覺改進缺點，實 現發展目標。這就是本課題研究的理論支持。（二）人本主義理論人本主義認為人的成長源于個體 自我實現”的需要，自我實現”是人發展的 根本動力追求目標。當個體達到 自我實現”需要的高峰，也就進入了自由創造的 境地，出現 高峰體驗”一-創造潛能的發揮或自我實現給人以最高的喜悅， 這種 主觀上的感受是最高的獎賞和獎勵。人本主義體現了學生的主動發展思想和主 體發展地位，體現了以人為本的現代教育理念。在課堂教學中，教師應尊重學 生的人格地位，尊重學生的個性發展、尊重學生的認知規律，成為學生學習的 促進者，協作者和鼓勵者，這便是本課題研究所追求的課堂教學效應。八、內容結構本課題的研究

13、計劃包含兩個方面：理論研究和實踐研究，重點在于實踐研究。 本課題將擬我校12級計算機應用班，13級網絡技術班、計算機應用班為實驗班， 開展研究，尋找實現課堂評價的積極元素。（一）課堂教學評價內容的研究在信息化環境下評價一節課堂教學，應該從教師組織學生活動的角度去觀 察，看學生是否能夠實現有效學習，從實現有效學習的角度去設計活動、組織 教學，這樣才會充分發揮課堂教學的積極導向作用，也才能促進課堂教學評價 自身的健康發展。與教學設計對應，課堂教學評價內容可以分為：.課前評價（學習者分析評價、學習內容評價、學習目標評價）；.教學組織形式評價；.教學媒體評價；.學習效果評價。（二）課堂評價標準的研究標

14、準是具體化的評價指標，在制定課堂教學評價標準時，建立科學的評價指 標應該抓住以下主要內容：學習目標、學習內容、教學媒體、教學組織形式、 學生活動、學習效果。.學習目標：目標確立既要符合課程標準的要求，又要與學習者相適應， 注重學生創新精神與實踐能力的培養。.學習內容：依據三維教學目標對教學內容進行恰當的選擇和處理，聯系 生活實際相結合，讓學生感受到學有所用，并學會分析、思考，展開探究，得 出結論。.教學媒體：媒體的使用除了硬件的熟練操作之外，還會利用信息技術與 課程資源進行整合，媒體的使用要目的明確，有助于提高課堂學習效率。.教學組織形式：教師創設學習環境，進行有效的學習方法指導，激發學 生學

15、習積極性、主動性和創造性，引導學生提高分析問題、解決問題的能力。 在教學過程中能否體現以 任務”引領教學，以學生為主體，教師為主導的教學形 式。能否通過各種教學資源優化組合，提高課堂教學質量。.學生活動：在教學中有充分的學生活動時間和空間，通過學生的感知、 體驗獲取知識。.學習效果：在規定的教學時間內，是否達成教學目標，不同層次的學生 知識、能力，創新精神和實踐能力是否得到了培養。學生是否體驗到學習成功 的愉悅，產生進一步學習的愿望。九、研究方法（一）觀察（聽課記錄）法本研究將廣泛采用課堂聽課，直觀的收集評價信息，對教學環節予以評估， 通過了解課程背景、教學內容、學生情況對課程進行整體把握，通

16、過多聽課實 現對教師的動態分析。（二）調查法本研究將廣泛采用量表的形式，對教學活動的參與者進行調查，通過多元的 評價方式分析教學的各個環節。通過執教者的自我評價及學生的反饋情況，了 解教學效果。（三）錄像法通過對課堂教學活動的實錄，將錄像內容轉化為文字評價，便于執教者自我 認識和定量分析。（四）訪談法本研究中的教師的教學設想、教后體會等主要通過與執教者對話的方式獲 取。還有學生的學習興趣及學習效果也可以通過對話方式獲得。十、預期成果（一）研究論文和報告（二）形成學業質量評價方案（三）完善課堂表現評價細則（四）形成學科成長記錄手冊（實訓報告）（五）開發體現課堂評價校本教材或校本教案十一、研究進度2013年3月2013年5月 立項申報階段。這一階段將完成課題規劃任 務的立項研究，任務申報工作，完成開題報告。2013年6月2013年7月 鉆研有關資料，進行探索研究，通過召開課題研討會，進行課堂教學比賽、教學設計比賽和優秀課件評比，探討、交