1、漫步【理念設計】新課程強調課堂上同學的主動參與,各種感觀全方位的參與,要求課堂上以同學為主體, 老師要關注同學的生活經受與感情體驗；教學內容與方法的設計要結合同學的特點, 與同學的生活親密聯系, 既重結果又重過程, 為此本節課總體 教學策略是以同學為中心,關注同學的生活；【教材分析】莫懷戚的漫步,這是人教版七年級語文上冊第一單元的一篇講讀課 文；本單元以親情為主題,所選的課文都是環圍著親情和家庭生活的；漫步正是表達著濃濃親情的一篇文章； 文章記敘了一家三代野外漫步的 “ 生活細節” ,表現出一家人之間互敬互愛的真摯感情,表達了中華民族尊老愛幼的傳統美德；這單元的學習要求是要在整體感知課文內容的

2、基礎上,留意語言的積存和運用,并學習朗讀和圈點勾畫； 所以,教學這篇課文, 要在同學學習前面課文所把握的 方法的基礎上,在老師的啟示指導下, 在同學的合作探究過程中, 運用所學方法,連續鞏固單元要求；【同學分析】七年級的同學正處于進展獨立思維的重要階段,他們的主動性和求知欲都已大大提高,不再喜愛被動地接受學問, 已初步具有自主、 合作、探究學習的才能；但同時缺乏良好的觀看生活的品質,對生活缺少體驗, 對散文學問明白更少, 而且由于受社會上很多不良因素影響和家庭的誤導,有些同學甚至沒有形成正確的 家庭道德倫理準就； 不能深層次領悟文章意境, 因此,我通過引導同學去自讀自 悟、圈點勾畫、自主探究及

3、小組爭論等,使其在對散文有初步的明白的同時,深 入體會課文濃濃的親情及美麗意境,并從中感悟出正確的家庭倫理道德準就；【教學目標】1. 學問與才能目標：整體感知課文； 連續練習朗讀和圈點勾畫, 積存語言； 錘煉懂得才能和表達 才能；發散思維才能和想象才能；2. 過程與方法目標：抓住關鍵語句精讀課文,品嘗文章的語言美,自主、合作、探究,領悟課文 深長的意味；3. 情感態度價值觀目標：感受文章字里行間的親情與責任感,思想感情,提高同學的人文素養；【教學重點】培育尊老愛幼、 珍愛親情、 珍愛生命的1. 品嘗文章語言美的特點,感受課文濃濃的親情,學習表達生活之美；2. 培育尊老愛幼的思想感情,提高同學的

4、人文素養；【教學難點】1. 揣摩文中一些關鍵詞、 句的深層含義, 學會聯系語境, 在動態的語境中理 解詞句；2. 指同學在閱讀中如何發覺美、 品評美,把閱讀的過程當作美點追尋的過程,逐步提高同學賞讀美文的才能；【教學方法】1. 情感感染法和啟示點撥法2. 自主 - 合作- 探究3. 品讀法【教學過程】主要有如下六個環節：一導入；二感知；三探究；四感悟；五拓展 一、導入播放給媽媽洗腳的公益廣告視頻；依據看到的畫面,在下面橫線上加上你認為恰當的修飾語：媽媽 地 笑了（生自由答）；在生自由回答后,師加以小結,再用美麗語言激情導入：是啊,僅僅是孩子端來的一盆水, 生活中多不起眼的一個平常細節呀,然而它

5、卻不僅僅緩解了媽媽一天勞碌的疲憊,更讓媽媽從心底感到了由衷的幸福與安慰,今日就讓我們來學習一篇散文, 也是從一件平常小事中去感受一個家庭生活 的和諧與溫馨（板書：課題 作者）設計意圖及依據： 由于有圖有聲的直觀電視畫面更能撞擊人們的心靈,通過 這樣的導入更簡潔讓同學融入愛的氛圍,激發起同學學習本文的熱忱；二、整體感知 用自己喜愛的方式自由讀課文,然后說說文章表達了怎樣的一件事；提示：在同學表達的過程中,提示同學：要想把事情概括清晰,就要留意介 紹事情發生的時間、地點、人物、起因、經過和結果；語言也要盡量簡潔一些；在這個環節中, 同學初步明白了文章內容, 理清了文章脈絡, 明確了這 是一個關于家

6、庭的故事；三、合作探究 一 創作臺詞,分角色朗讀課文1. 安排朗讀任務： 既然這是一個關于家庭的故事,家庭里有四個成員, 事情的走向就與家庭成員的性格親密相關；現在我們每個語文學習小組詳細負責爭論 一個人物,共同探討人物性格,揣摩人物語言,進行朗讀練習；仍要完成一個特 別挑戰任務把文中的一些表達性語言轉化成相應人物的語言,合作自行補充 創作人物臺詞；安排：第一小組 “ 母親” ；其次小組 “ 我” ；第三小組 “ 兒子” ,；第四小組旁白；2. 指導：同學分組爭論,共同完成任務；老師點撥指導改編創作臺詞；特殊 引導負責讀“ 旁白” 的小組辨析該在什么地方留出必要的停頓；圈點勾畫；3. 朗讀：每

7、組推選一名代表,進行分角色創作朗讀；其他同學細心聽,遇到自己認為朗讀者演繹得不夠好的地方標注下來,點評時指出；大家齊讀最終一段；4. 點評：感謝這些同學用聲音為我們演繹了這個故事；聽眾們, 你們情愿點評嗎 .或者選取幾位同學發言,點評優點和缺點；或者采訪朗讀者是如何將某一到處理得這么出色的；通過自評與互評,使同學加深對人物的懂得；歸納：讀得情態畢現是由于對人物懂得得入木三分； 二 捕獲細節,深化探究課文1. 分析人物： 這幾個人物分別給你留下什么印象. 提示：請關注細節, 讓細節說話；圈點勾畫； 1 同學通過對課文細節的把握, 分析三個人物的性格：“ 母親”溫順慈愛；“ 兒子” 伶俐聰慧,善于

8、觀看,懂事；2 分析“ 妻子” 性格特點“ 我” 穩重,孝順,溫順；老師詢問大家：“ 有一個人物剛才我遺忘安排了,大家怎么也不提示我 .” 學生指出被“ 遺失” 的人物是“ 妻子”；緣由在于她沒有說話；經過分析,大家得出結論：這個無言的人物給人留下了“ 溫順賢惠、善于給丈夫面子” 的印象；2. 探討景物描寫的意味所在；1 采訪朗讀“ 旁白” 的同學：你讀到景物描寫的段落時,語氣很輕快；為 什么要這么處理呢 . 2 大家不覺得這些句子和“ 漫步” 的主題并無關聯嗎 .漫步途中所見多矣,為什么挑選這幾處景物來描寫呢 . 歸結：這些景物透露出朝氣蓬勃的春的氣息；春天來了,新的一年開頭了,天地間布滿了

9、新的期望；人生又何嘗不是這樣呢.幾乎全部的人都歡迎春天的到來,作者的歡快更是特殊劇烈； 由于母親“ 又熬過了一個冬天” 作者滿懷對生 命的珍愛和感謝,滿懷對母親健康長壽的希望； 三 爭論 1. 在“ 走大路仍是走小路” 的問題上, “ 我” 最終仍是依從了“ 兒子”,這不 意味著“ 母親” 的意愿沒有得到敬重嗎 .你怎么看待這個問題 .你有兩全其美的辦 法嗎 . 2. 為什么把“ 我” 背母親,妻背兒子描寫得那么正式其事？同學小組合作解決；3. 歸納“ 幸福家庭要領”同學說出“ 尊老愛幼” “ 對家人的愛” “ 體諒” “ 敬重” “ 信任” “ 為他人著想”“ 不斤斤計較” “ 學著將就自己

10、” 等眾多答案,對課文的懂得開頭悄然內化了；托爾斯泰有一句名言： “ 幸福的家庭個個相像,不幸的家庭各有各的不幸；”幸福家庭的相像點,也正在于此；（四）品詞句 -語言學習 1. 用圈點法圈出你認為文中精致的句子； （放聲閱讀, 重點揣摩具有對稱的 美的詞句；）歸納：學習課文的語言,可以把留意力特地放在詞句上；精致的語句反復揣 摩,揣摩作者怎樣遣詞造句,悟出一點道理來,今后自己作文,就會敏捷運用；本文兩兩對稱的句子很多, 這是本文語言精致的主要成分； 對稱的句子有對 稱美,相互襯托,很有樂趣；例如：前面也是媽媽和兒子, 后面也是媽媽和兒子；2. 這篇短文為什么大詞小用、 小題大做？作者的意思是什

11、么？同學圈點勾畫,快速查找；歸納：例如：“ 分歧” 、“ 責任的重大” 、“ 整個世界” 等,這樣的大詞小用,小題 大做,透露作者這一篇漫步大有深意,借漫步講一個道理；四、感悟體驗1. 再次體會：人在愛的循環里構建家庭,走出家庭,又組成新的家庭,愛也就被帶往世界的每一個角落； 再次齊讀文章最終一個段落, 假如你比剛才有了 更深的體會,請在讀后告知大家；溝通感悟：“ 兩個人背上的加起來就是一個世界”,是由于這兩個部分代表著人類的昨天、 今日和明天, 生命之火不熄, 愛與責任就在一代代人心中正式 傳遞； 板書 2. 指導朗讀：這一段應當讀得莊重、凝重、深沉,有一種沉甸甸的感覺；3. 結合課文,暢談

12、自己幸福家庭生活中感受到的愛；讓我們一起,給自己片刻的靜默時間,在心里回放幸福的家庭生活片段,試 著品嘗一下其中的味道；五、拓展延長 一 創作詩句,表達感悟1. 屏幕顯示詩句,在背景音樂中,老師領讀,同學跟讀有人說,家是一條船,載著我們度過人生的漫長河流； 我們在船上相互靠緊；遇到風急浪險,也不孤獨；有人說,家是一片港灣,讓疲乏的心感到安穩,恬適的休憩之后,生命的航 船會再度高高地揚起風帆；仍有人說,家是永久的岸,讓漂泊的游子夢縈魂牽；從這里起航,向這里停 靠,起點和終點重合；人生卻已靜靜變得飽滿；2. 同學們,學過這一課之后,你想用怎樣的語言表述“ 家” 呢 .請你也試著 說說吧；屏幕顯示一

13、組溫馨的家庭生活畫面,背景音樂柔和美麗； 同學從左至右, 誰想好了誰就站起來說, 不間斷； 在傾聽中假如有特殊觸動自己心靈的句子,就記 錄下來；并注明小作者；同學依次起立, 吟出自己心中的詩句； 老師不插嘴打斷, 使之成為一首連貫 完整的長詩； 二 歸結所得,深刻領悟在同學們的詩句中, 包含著摯切單純的赤子之心； 讓我們都來珍愛親情, 做 愛心傳播的使者,愛世界、愛祖國；第一從愛家庭、愛親人做起 . 六、作業用行動表達愛親情不單單是你身上的新衣服,手里的零花錢, 桌上可口的飯菜, 它也應當是孩子和爸爸媽媽說的貼心話, 為父母端上的一杯茶； 親情不單有甜蜜的寬容和寵愛,仍包含著或許令人厭煩的嘮叨

14、和可能產生的誤會；的時間來領悟；今日的作業是親情；需要我們用一生在父親母親的背上靜靜地趴一會兒 至少一分鐘 ,想象自己回到小時候, 再 為他們做個簡潔的按摩； 照照鏡子, 感受一下他們的背和你的背有什么不同；虔 誠地做完這些事,然后把你的感受寫下來；七、板書設計：漫步 莫懷戚整個世界我的母親愛我的兒子（老）（小）我和妻責任七、教學反思新一輪課程改革的目標不僅是要改革同學的學習方式,更重要的是要對教師陳舊的教學思想與理念進行一次艱苦的蛻變,這個蛻變不僅是外表形式上的,更是思想深處上質的飛躍；古人說：“ 畫虎畫皮難畫骨” ,自主、探究、合作的學習方式不能只是形似,更要神到； 那么如何神到呢？這堂課

15、上,同學小組爭論熱鬧, 同學們的參入意識強,發言積極,回答老師不僅賜予了確定,整節課環繞它進行,而且在本課終止 的時候,聯系生活,談生活；同學們更是夸夸其談,把自己所感受的親情,用優 美的語言表達出來；通過這篇課文的講授, 使我感受到老師應有特殊的個人閱讀體驗和獨立的思 維習慣；語文課本中的課文有導讀,有教參評點,有各種幫助參考資料；但作為老師要勇于打破這些先入為主的框框,第一個身份應是一個一般的閱讀者；要獨立自主地閱讀文章, 留意從三個維度角度, 特殊是情感態度和價值觀方面品嘗文 章的特殊內涵, 把握作品的意義和價值； 通過對作者人生經受與寫作經受,以及 作者寫作的人文背景的爭論,獨立思維,

16、在自己的心目中得出特殊的閱讀體驗；漫步一文作者莫懷戚,文章通過生活中,最平常的漫步,來表現家庭的和諧、美滿；以及中國人的家庭倫理,即以孝為先；“ 一千個讀者,有一千個哈姆雷特” ,在語文教學中,同一篇課文,同一個人物形象,同學的懂得往往是各 式各樣的； 而同學是閱讀的主體, 課文的意義是同學在老師的指導下,以已有知 識和生活體會為基礎生成的； 那么也就是說, 只有老師真正讀懂了課文, 放開了 思維,同學才可能真正發揮自主性、合作性,新課標積極提倡的自主、合作、探 究的學習方式才會真正落到實處；其次點就是正確對待教學參考資料的問題；無可否認,教學參考資料給我們的教學帶來了極大的便利, 大大節約了

17、我們查閱資料的時間,幫忙我們對課文內容的懂得以及相關資料的補充； 但我們應當高度留意的是, 既是參考就不能是標準,不能是唯獨,不能是實際教學的指揮棒,更不能將之奉為神明,受到它已成定論的文字的擺布, 而疏于對文章本身的獨立思維；正確運用教學參考資料, 應是在老師深化而全面地把握了文章情感和價值,品嘗出作品甚至于是作家的人文 觀念和人文精神后, 有挑選地使用, 見解不同或是考慮不周的地方,進一步的思 考,觸發新思維,得到新教訓,也可以對教學參考資料的使用內容提出預設,再 考慮教學,引導、組織同學自主、合作地進行探究也就水到渠成；老師也應培育人文精神； 新課標重點強調了對同學人文素養的提高和自主創

18、 新精神的培育；深透一點看,也就是說老師假如少有人文意識 人文修養教養人文理念,不能做到學問文化修養上的與時俱進,怎么來留意同學人文素養的提高和自主創新精神的培育？因而新世紀的老師,特殊是語文老師應當更廣泛地吸取人文文化中的精髓, 不是單學科的, 而應是多學科的網絡化的吸取,更深刻地認識中華文化的豐厚博大, 多樣性文化的融會貫穿, 豐富自身的文化積淀和文化內涵,使自己在新的時空觀中獲得更清晰的時空感和條理感,這樣有助于同學樹立正確的熟悉觀, 價值觀； 老師內心學問與內心精神的不斷豐盈,就會以寬容博大的胸懷敬重同學在學習過程中的特殊體驗,就會“ 潤物細無聲”地用豐富的人文內涵感染同學的精神領域,

19、自然增長他們的人文素養；秋天的懷念教學目標學問與技能：懂得課文內容,把握母親藝術形象,感悟作者意圖；訓練同學概括課文主要內容的才能, 培育同學有感情的讀好課文的才能和深化懂得課文內容的才能；過程與方法：指導同學通過自學爭論,自己讀懂課文,培育同學自學才能；學習作者運用細節描寫刻畫人物和運用顏色烘托情感的寫作手法；情感態度價值觀：感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責；體會磨難對于人生的意義,學習在磨難中成長頑強的品質； 教學重難點 品嘗賞析細節描寫；朗讀設計的評判和指導；探尋作者寫作意旨 教學方法 誦讀法、品析法、精段閱讀法、資料助讀法 教具預備：多媒體 課時支配： 23 課時

20、 教學過程 一、導入 在背影中我們體會了父愛的宏大和深沉； 今日我們學習 秋天的懷念,同學們自讀課文,看一看,作者懷念的是什么？文章的主題是什么？二、初讀課文,整體感知（一）依據課文內容,推斷作者遭受（二）作者簡介 史鐵生（ 1951 年 1 月 4 日2022 年 12 月 31 日）,原籍河北涿縣, 1951 年誕生于北京, 1967 年畢業于清華高校附屬中學,1969 年去延安一帶插隊；因雙腿癱瘓于 1972 年回到北京；后來又患腎病并進展到尿毒癥,需要靠透析保護生 命；自稱是 “職業是生病,業余在寫作 ”；史鐵生創作的散文我與地壇鼓勵了很多的人； 2022 年獲華語文學傳媒大獎年度杰出

21、成就獎；曾任中國作家協會全 國委員會委員,北京作家協會副主席,中國殘疾人協會評議委員會委員；2022 年 12 月 31 日凌晨 3 點 46 分因突發腦溢血逝世； 依據其生前遺愿, 他的脊椎、大腦將捐給醫學爭論；他的肝臟將捐給需要的患者；史鐵生多年來與疾病頑強抗爭,在病榻上創作出了大量優秀的、廣為人知的文學作品； 他的作品多次獲得國內外重要文學獎項,多部作品被譯為日、英、法、德等文字在海外出版；他為人低調,嚴于律己,品德高尚,是作家 中的榜樣；史鐵生是當代中國最令人佩服的作家之一；他的寫作與他的生命完全連 在了一起,在自己的“寫作之夜 ”,史鐵生用殘缺的身體,說出了最為健全而 豐滿的思想；他

22、體驗到的是生命的苦難,表達出的卻是存在的明朗和歡快,他睿智的言辭,照亮的反而是我們日益幽暗的內心；他的病隙碎筆作為 二 OO 二年度中國文學最為重要的收成,一如既往地摸索著生與死、殘缺與愛情、苦難與信仰、寫作與藝術等重大問題,并解答了“我”如何在場、如何活出意義來這些普遍性的精神難題；當多數作家在消費主義時代里舍棄面對 人的基本狀況時,史鐵生卻居住在自己的內心,仍然苦苦追索人之為人的價 值和光輝,仍然堅決地向存在的荒蕪地帶進發,堅決地與未明事物作斗爭,這種士氣和執著,深深地喚起了我們對自身所境況遇的警醒和關懷；（華語 文學傳媒大獎 2022 年度杰出成就獎得主史鐵生授獎詞）（三）通讀課文感知主

23、要內容,摸索問題；1默讀全文,摸索課文里寫了幾次秋天里看菊花？第一次母親“我”聽說北海的花都開了,我推不,我不去你去走走其次次北海的菊花開了,我推你去什么時候看看吧第三次又是秋天,妹妹推我去北海我 倆 在 一 塊 兒 , 要 好 好 兒看了菊花活 2作者的生活態度前后有什么轉變？（勾畫出表現作者對生活態度發生變化的 語句；）明確：“ 我活著有什么勁” （失望）“ 要好好兒活”（再生）（師）：是誰促使作者對生活的態度發生龐大的轉變,并影響了作者的人生觀？明確： 母親結尾句：我懂得母親沒有說完的話 要好好兒活；3通過讀課文,你能填寫出：“母親愛 _花_,更愛 _雙腿癱瘓的兒子 _”嗎？從文中哪些地

24、方可以看出母親愛花？她更愛兒子？“母親喜愛花,可自從我的腿癱瘓后,她待弄的那些花都死了；”“母親進來了,擋在窗前 懇求般的神色；”“懇求 喜出望外 興奮得一會兒坐下,一會兒站起”母親就靜靜地躲出去 她又靜靜地進來,眼邊紅紅的 她又靜靜地出去了；對于“ 跑” 和“ 踩” 一類的字眼兒,她比我仍敏銳；后來妹妹告知我,她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不著覺；她昏迷前的最終一句話是： “ 我那個有病的兒子和我那個仍未成年的女兒 ”三、再讀課文,揣摩細節（懂得人物,把握情感）（一） PPT 出現：建議你從這些角度品讀課文：抓住一組對比性劇烈的動詞；一組重疊詞；一組否定含義的詞；一組飽含深情的話語；（對文

25、本細節的剖析這一部分, 要讓同學讀出其中的情味； 這些細節應當是滲透著愧疚、追悔、懷念的；品析與朗讀相結合；）1一組對比性的動詞：“ 我” ：突然砸碎 猛地摔向 狠命敲打 喊著母親：躲出去 聽我的動靜 進來 撲過來 抓住 忍住哭明確：母親忍耐著我急躁的脾氣, 忍耐著兒子癱瘓對自己的打擊,把痛楚埋藏在心里,堅決的鼓勵兒子；2一組重疊詞：靜靜地躲出去；偷偷地聽我的動靜；又靜靜地進來；眼圈紅紅的；明確：刻畫了細膩深沉的母愛,她讓“ 我” 縱情地發泄心中的苦痛,又強忍著內 心的哀痛；突出母親的謹慎當心和慈祥細心；對兒子的體諒、包涵和懂得,無私 的關愛呵護兒子；3一組否定含義的詞：“ 不,我不去！” ；

26、“ 在我看不見的地方”；“ 可我始終都不知道”；“ 就再也沒有回來” “ 我沒想到她已經病成那樣”；“ 也絕沒有想到那竟是永久的訣別”明確：自己從沒有考慮過母親的感受,從未為母親著想,對母愛的渾然不覺,母親的去世激起了“ 我” 對生命的感悟,對自己少不更事的追悔,對母親深切的懷念；4一組飽含深情的話語：A、“ 咱娘倆在一塊兒,好好兒活 ”B、“ 我那個有病的兒子和我那仍未成年的女兒 ”明確：母親本要和我相依為命, 共度難關的,臨別人世時母親對孩子是多么不舍、牽掛和惦念；（二）精段閱讀：（第 2 段）1母親為什么“ 擋” 在窗前？明確：不想讓多愁善感的“ 我” 看到落葉凋謝的蕭條景象,而產生傷感

27、痛楚,甚至是失望的心情,從而失去對生活的信心；2分角色朗讀體會“ 我” 和母親不同的態度和心情；我：“ 什么時候？好吧,就明天；哎呀,煩不煩？幾步路,有什么好預備的！”母親：“ 憔悴的臉上 懇求般 興奮得一會坐下,一會站起 笑了 坐在我身邊絮絮叨叨”我： 漫不經心、馬虎應對、無所謂母親： 喜出望外、興奮投入、興奮得不知所措對比劇烈、鮮明,要在讀中反復體會,在體會中品讀人物,要讀出當時人物的心 境、態度、情感；對同學朗讀進行評判、指導；可分角色朗讀；3如何懂得“ 她又靜靜地出去了” ？明確： 母親像做錯事的孩子,當心翼翼,生怕刺激了我；四、三讀課文,拓展延長領悟主題,感悟人生 （一）懂得：又是秋

28、天,妹妹推我去北海看了菊花；黃色的花淡雅、白色的花高 潔、紫紅色的花熱鬧而深沉,潑潑灑灑,秋風中正開得爛漫；我懂得了母親沒 有說完的話；明確： 盛開的菊花猶如頑強英勇地活過來的“ 我”,艷麗的顏色是對“ 我” 勝利人生的描畫,我最終懂得了母親“ 好好兒活” 的真正含義,而菊花卻成為了我懷 念母親永久的寄托；（二）懂得主題（三）拓展延長我坐在小公園安靜的樹林里,閉上眼睛,想,上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久, 迷模糊糊的我聽見了回答：“ 她心里太苦了, 上帝看她受不住了,就召她回去；” 我似乎得了一點勸慰, 睜開眼睛, 觀察風正從樹林里穿過； -合歡樹生病也是生活體驗的一種, 甚或算得一項

29、別開生面的游歷 剛坐上輪椅時,我老想,不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗；等到生出褥瘡一 連數日只能歪七扭八地躺著, 才觀察端坐的日子其實多么晴朗； 后來又患尿毒癥,常常昏昏然不能思想, 就更加懷念起往日時間； 最終醒悟, 其實每時每刻我們都 是幸運的,由于任何災難的前面都可以加上一個“ 更” 字；生病的體會是一步步 懂得滿意 -病隙碎筆史鐵生用殘缺的身體, 說出了最為健全而豐滿的思想；他體驗到的是生命的 苦難,表達出的卻是存在的明朗和歡快； 學了這篇課文,你讀懂了什么？你很想對自己、或是對母親、或是對史鐵生說些什么？當苦難、逆境來臨的時候,我們第一應想到的是好好活,讓這唯獨一次的

30、活熱鬧而輝煌； 但愿大家從這篇文章中看到的,命的思索；不僅僅是母愛, 仍會看到作者對生媽媽的愛就像空氣一樣,讓我賴以生存,而我卻常常忘了它的存在；面對挫折和災難,我們不僅要有士氣去 面對,同時也需要家人和伴侶的關懷；生命是美好,要好好珍愛、好好兒活才是！生命對于每個人都只有一次,命運是可以通過個人的努力、奮斗來轉變的！五、課堂小結 六、作業布置 1、反復朗讀課文,體會課文抒發的感情；2、請回憶平日生活中母親為自己做的點點滴滴的小事,為題,給母親寫一封信；以“ 媽媽,我想對你說”陳太丘與友期學情分析：七年級同學接觸的文言文較少,閱讀水平不高,文言語感弱,所以應多鼓勵 同學朗讀并準時賜予校正指導；

31、 在疏通文意時可能會遇到一些問題,因此要極力 激活同學的心靈, 使同學積極感悟, 熟悉到誠信懂禮的重要性, 同時仍要樹立學 生學習文言文的信心；教學內容：陳太丘與友期 是義務訓練課程標準試驗教科書 七年級上冊第四單元的第 25 課,出自世說新語“ 方正” 一門；講的是漢末名士陳紀七歲時,為保護父親的尊嚴, 機靈應對父親的伴侶責難的故事；本文語言文字簡潔雋永, 人物形象鮮明,對同學形成正確的人生觀、 世界觀, 培育懂禮守信的優秀品質起著極大 的作用,很適合初一同學學習；教學設想：陳太丘與友期 講的是漢末名士陳紀七歲時, 為保護父親的尊嚴, 機靈應對父 親的伴侶責難的故事,警告人們,做人要講信用,

32、為人要方正；我主要面對全體 同學,以同學為主體,嘗試自主、合作、探究、體驗的學習方法,實現學問與能 力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的整合；讓同學主動進展,以朗讀 和研讀作為主要教學手段, 在多種形式的朗讀中感知課文, 把握字音和朗讀節奏、朗讀情感, 通過預習檢測、 小組爭論明確和鞏固文言詞句,通過翻譯明白故事大 意,通過研讀與探討課文內容,歸納人物性格特點,提升自身修養,培育探究精 神,最終加以拓展延長,培育同學豐富的想象力和口頭表達才能；教學目標 : 1學問目標 : 積存“ 期” “ 舍” 等常見的文言詞語,借助注釋和工具書懂得 課文內容； 2情感目標 : 熟悉誠信懂禮和敬重他人這

33、些傳統美德的價值； 3才能目標：體驗自主、合作、探究這一學習方式；教學預備：1老師細心制作教學課件2同學搜集有關“ 聰穎機靈的少年兒童” 的故事,拓寬思路,增加積存；教學課時 : 一課時教學過程：導入新課大家知道“ 司馬光砸缸” 的故事嗎？誰能為我們講講？（同學表達）自古 以來,有許很多多聰穎機靈的少年兒童的故事,至今流傳,成為人們的美談；你 們仍知道哪些關于機靈少年兒童的故事呢？（如“ 孔融讓梨” 、“ 曹丕稱象” 、“ 王冕畫畫” ）今日老師將帶領大家去結識另一位聰慧機靈的少年；起來學習陳太丘與友期；（板書課題）作品簡介及題解請大家打開書, 我們一世說新語：六朝志人小說的代表作；此書以語言

34、簡練、辭意雋永著稱；全書共 8 卷 ,按內容分為德行、言語、政事、文學、方正、雅量、識鑒、賞譽 等 36 門；主要記晉代士大夫的言談、行事,教多地反映了當時士族的思想、生 活和清淡放誕的風氣；陳太丘與友期選自“ 方正” 一門；世說新語是劉義慶組織一批文人編寫的,陳太丘與友期是選自余 嘉錫的世說新語筏疏,題目可懂得為：陳太丘與伴侶有商定；請同學回答, 檢查同學的預習成效, 讓同學學會能利用圖書館、 網絡搜集自 己需要的信息和資料, 明白課文涉及的重要作家、 作品學問和文化常識, 不完整 的地方老師加以補充,使課堂教學達到事半功倍的成效；三、 整體感知課文（一）、誦讀課文1、自由朗讀課文；2、聽課

35、文朗讀錄音,明確字音和朗讀節奏；（邊聽邊劃分朗讀節奏）不 通“ 否” ,讀（ f u）3、出示例句劃分節奏 陳太丘 / 與友 / 期行 期 / 日中,過中 / 不至,太丘 / 舍去；門外 / 戲 待君久 / 不至 相委 / 而去 友人 / 慚,下車 / 引之 元方 / 入門 / 不顧 4、個別朗讀,其他同學就其感情把握做點評；老師提示：“ 友人怒：非人哉！” ,應讀出憤怒發怒的語氣5、全班齊讀課文,把握節奏,留意文章情感變化；古人云：“ 三分詩七分讀” ；文言文教學應重視積存、感悟和熏陶；要達到這 一目的,最有效的手段是誦讀； 我設計這一環節旨在讓同學在誦讀的過程中感悟,初步把握文章的語氣語感

36、,為進一步懂得課文奠定良好的基礎；（二）懂得重點詞語,疏通文意 1 、自主釋疑,找出重點字詞,小組合作爭論；讓同學形成合作小組,從文中找出認為是重點的詞語,結合注釋進行懂得、圈劃,充分激發同學的主動意識與合作精神,提倡自主、合作探究的學習方式；2、同學發表爭論結果；老師對同學懂得錯誤的字詞說明進行引導訂正； 3、歸納重點字詞；陳太丘與友期行：商定期日中,過中不至,太丘舍去：舍,舍棄；去,離開去后乃至：才 尊君在不：通“ 否” ,文中的意思為“ 不在”與人期行,相委而去：委,丟下；去,離開 就是無信 : 信用 下車引之 : 拉 元方入門不顧：回頭看 不同稱謂：尊君：對別人父親的一種尊稱 君：對別

37、人一種有禮貌的稱呼,相當于“ 您”家君：謙辭,對人稱自己的父親 4、翻譯課文；先由同桌之間相互翻譯課文；老師提示翻譯文言文“ 留、補、換、刪、句,翻譯時應補充完整；個別同學翻譯；順” 法就,留意文中顯現的省略新課標要求同學“ 閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書懂得基本內容”,我設計這幾個環節, 主要的目的是讓同學相互幫忙,掃清字詞障礙, 進一步懂得課文內容；并積存和把握一些文言常識,培育同學依據文脈推斷詞義的才能；四、研讀課文 1、理清本文的故事情節；（用原文回答）故事的起因是什么？明確 : 陳太丘與友期行,期日中；過中不至,太丘舍去；友人聽說太丘已走后,有什么反應？明確：友人便怒,對子罵父當

38、元方聽完友人的話后,生不憤怒（憤怒）, 他是如何應答的？明確：君與家君期日中；日中不至,就是無信；對子罵父,就是無禮；聽了元方的這番話,友人知錯了嗎,從哪里可以看出？明確：友人慚,下車引之 學習是一個循序漸進的過程, 這一環節主要通過設置一些簡潔的、有針對性 的問題加深同學對課文的懂得,讓同學輕松地把握課文內容；2、本文顯現了幾個人物？明確：陳太丘太丘友人元方（板書） 3 、通過對課文的明白,你覺得陳太丘的友人和元方各是什么樣的人？明確：友人,無信無禮 知錯能改 元方,聰慧 機靈 率真（板書） 4 、文章通過什么描寫方法來刻畫這兩個人物？明確：語言描寫和神態描寫 在把握文章主要內容的基礎上,

39、讓同學學會運用學過的描寫方法來分析人物 形象,學習刻畫人物的技巧和方法,達到“ 學以致用” ；五、合作探究 結尾處元方“ 入門不顧” 是否失禮？說說你的看法；明確：不失禮；從整體的角度來看元方不失禮,懂得為人之理,而且對一 個七歲的孩子不應求全批評；失禮；由于客人究竟是長輩,已經認錯了,元方 應當原諒他,不能“ 入門不顧” ,使客人尷尬之極,無地自容；新課標要求同學“ 對作品中感人的情境,能說出自己的體驗”,而且“ 對作品的思想感情傾向,能聯系文化背景作出自己的評判”；我設計這個環節,讓同學在積極主動的思維活動和情感活動中,加深懂得和體驗作者在文中顯露出來的思想感情,有所感悟和摸索,受到情感熏

40、陶,獲得思想啟發； 6、從這篇文章中,你得到了什么啟示？明確：做人應誠信、懂禮（板書）老師應引導同學大膽說出自己的想法、感受,最終老師做總結發言； 新課標要求同學“ 觀賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”；我設計這一環節一方面為了讓同學回憶本節課學習的要點,另一方面能夠培育同學對文章內涵的拓展延長；六、拓展延長 假如有一天,友人見到太丘,他將會對太丘說什么呢？（同學自由想象,寫好對話,由同桌兩人進行對話表演）新課標指出“ 能就適當的話題即席講話, 有自己的觀點,有肯定的說服力” ,我設計這一環節 , 既訓練了同學的形象思維才能,也有利于錘煉

41、同學的書面表達 才能和口頭表達才能,一舉多得；七、布置作業 1、背誦課文 2、收集十條有關“ 信 ” 、“ 禮” 的名言警句 八、板書設計陳太丘與友期友人：無信無禮知錯能改陳太丘啟示：元方：聰慧機靈率真誠信懂禮十、附錄原文：陳太丘與友期行,期日中；過中不至,太丘舍去, 去后乃至；元方時年七歲,門外戲；客問元方：“ 尊君在不？” 答曰：“ 待君久不至,已去； ” 友人便怒：“ 非人哉！與人期行,相委而去； ” 元方曰：“ 君與家君期日中；日中不至,就是無信；對子罵父,就是無禮； ”友人慚,下車引之,元方入門不顧；譯文：陳太丘和伴侶預先商定好一起出行,商定在中午時分,商定的時間過了伴侶卻沒有到,

42、陳太丘便不再等候友人而離開了；當他離去以后, 他的伴侶才來到；陳太丘的兒子陳元方當時年僅七歲,正在家門外做嬉戲；客人問他：“ 你的 父親在家不在？” 陳元方回答說： “ 父親等待您很長時間而您卻沒有來到,已經 離去了；” 客人便發怒說道：“ 不是人啊！和人家約好一起出行,卻拋棄人家而離 去；” 陳元方說：“ 您與我父親商定在中午時分見面, 中午不到,這就是沒有信用；對著人家兒子罵他的父親, 這便是沒有禮貌；” 客人感到很慚愧, 便從車里下來,想拉遠方的手,元方走回家不去理他；世說新語簡介：世說新語是我國南朝宋時期（420-581 年）產生的一部主要記述魏晉人物言談軼事的筆記小說；是由南朝劉宋宗

43、室臨川王劉義慶（403-444 年）組織一批文人編寫的,梁代劉峻作注； 全書原八卷,劉孝標注本分為十卷, 今傳本皆作三卷,分為德行、言語、政事、文學、方正、雅量等三十六門,全書共一千多就,記述自漢末到劉宋時名士貴族的遺聞軼事,對的故事；名言積存：主要為有關人物評論、 清談玄言和機靈應只有第一做到言出必行,你的話才有信用； 波斯 昂蘇爾 瑪阿里人生在世,如失去信用,就猶如行尸走肉； 英 赫伯特履行諾言是名譽的標志；法 諺語禮貌無需花費一文,卻能贏得一切；英 瑪沃 蒙塔古教學反思：開學初至今,始終在學弟子規,陳太丘與友期正好與弟子規的內容相諧； 在爭論元方的行為是否符合禮儀的過程中,情而又有思想,

44、做得特別之好；令人欣慰；同學們各抒己見, 特別熱第一單元總結1、 整體把握課文內容,理清文章脈絡；2、領悟作者的寫作意圖,提煉文章主旨；3、聯系自己的生活體驗,學會摸索人生；4、學會朗讀,做到讀音精確、停頓恰當,能初步讀出語氣；5、學習并積存課文中出色的字詞句段,學會在自己的表達中運用本單元出色的 語言材料；6、規范書寫、積存、把握和運用課后常用詞；有感情地誦讀課文,能做到讀音 精確,停頓恰當,初步讀出語氣； 在閱讀課文時, 能抓住關鍵的語句, 品嘗語言,懂得課文；7、能嫻熟使用字典、詞典并養成習慣；養成良好的朗讀習慣,把握肯定的朗讀 技巧,能有自己特殊的閱讀感受,有肯定的懂得才能和表達才能；

45、其次單元 單元方案【單元分析】本單元連續學習有關人生的課文；上一單元側重回答在人生道路上遇到困難、不幸怎么辦, 這一單元側重引導我們應當怎樣樹立抱負,實現抱負； 這些課文從不同側面給我們以啟發, 引領我們去實現抱負, 豐富自己的人生體驗, 為漫長的人 生打下精神的底色；【教學重點】學習這個單元,必需抓住如下要點：1、聯系自己的人生體驗,深化摸索,反復咀嚼,領悟課文意味深長的用詞,懂得文中富有哲理的語句；2、學會朗讀,力求把握好停頓、重音、語調、語速、感情；在讀中悟情,在讀 中明理；3、精確把握文章中表達與談論之間的關系,概括文章的主旨；4、懂得不同文體的不同表達方式和表達技巧；巍巍我的老師教學

46、目標：【學問與技能】（1）明白課文大意,感受作者體驗；（2）學習課文環繞中心選取材料的寫法；（3）把握細節描寫對表現人物性格的作用；【過程與方法】（1）瀏覽,圈點重點語段感悟其中包蘊的感情；（2）精讀,感知作者的寫作布局謀篇的方法；（3）品讀,體會人物的人格魅力；【情感態度與價值觀】 體會作者在文中包蘊的難忘, 依戀,思念老師的深厚感情,培育喜愛老師,敬重老師的良好品德；教學重難點：【重點】環繞中心選材的寫法【難點】深化人物內心世界,揣摩人物的人格魅力；課時支配： 1 課時 教學過程（一）創設情境 導入新課 同學們,看到“ 老師” 這個詞,我們眼前就會出現出很多的老師形象；其中的“ 好 老師”

47、 讓我們牢記終生,能給大家說說你記憶中的“ 好老師” 嗎？（同學回答）下面讓我們走進作家魏巍的童年,領會魏巍心目中的“ 好老師” 的風采！（二）自讀感知 整體把握 1走近作者 魏巍,現代作家,原名鴻杰,曾用筆名紅楊樹；河南鄭州人；1920 年 6 月生于 一個城市貧民家庭；在極其困難的條件下,讀了平民學校、高小,并將就上了簡 12 月在山西前線參 易鄉村師范； 1937 年抗日戰爭爆發后,走上革命道路,同年加八路軍,不久到達延安；1938 年 4 月加入中國共產黨；他始終生活在戰士之中；解放戰爭中,在行軍的間隙寫了大量詩歌；全國解放后,參與了抗美援朝戰 爭,主要作品有散文集誰是最可愛的人,長篇

48、小說東方等；2字詞積存蕓y n 榆y 痣zh 褪tu 卜b 磕k 溫順：溫順柔順（多用于形容女性）；心情如水：形容心地純潔,像清亮的水一般；依戀：流連,舍不得離開；糾紛：爭執的事情；熱戀：本課是親熱難舍的意思；3整體感知,理清思路（1）同學朗讀,要求讀準字詞并概括每節大意；（2）分段并歸納段意明確第一部分（第一段） 指出蔡老師是最使 “ 我” 難忘的老師； 其次部分（第 2-14 段）通過記敘關于蔡老師的七件小事,表現了蔡老師的 “ 慈祥” “ 公正”和“ 宏大” ,抒發了對蔡老師的喜愛和依戀之情；第三部分（第 15 段）表達對 蔡老師的思念之情；（三）合作溝通 解讀探究1解讀重點（1）繪聲繪

49、色地朗讀其次部分；（2）投影出示這部分記敘了蔡老師哪七件事？哪幾件詳寫,哪幾件略 寫？為什么這么支配？七件事是如何貫串的？七件事的次序能否打亂？提示蔡老師假裝發怒； 老師教我們跳舞； 老師帶我們觀看蜜蜂老師教我們 讀詩；我們看老師寫字；老師排除我和同學之間的小糾紛；我夢里尋師； 前 五件事略寫,后兩件事詳寫；前五件事寫蔡老師對同學的關懷、訓練、愛惜和 影響,是從“ 面” 上寫,而后兩件事就是“ 我” 印象最深的,刻骨銘心的,也最 能表現老師對同學的愛和同學對老師的思念、依戀之情,是從“ 點” 上寫；所以 詳寫；這樣詳略支配, 既能使文章結構疏密有間, 又能表現出師生感情的步步加 深；七件事有一

50、條感情線索貫串回憶、依戀、思念“ 我” 的蔡老師；這 七件事的次序支配,作者是經過細心考慮的,從課內到課外,從校內到校外,從平常到假期, 全面展現了蔡老師愛同學的美好心靈,表現了同學對老師的依戀之情；隨著作者回憶的軌跡,順著作者記憶的思路,師生感情一步步加深；可見次 序支配是不行以任憑調換的；2探究難點（1）課文第一部分寫蔡老師在“ 我” 的記憶里總的印象是什么？明確是一個溫順和漂亮的人；（2）“ 溫順” 是從什么方面寫？“ 漂亮” 是從什么方面寫的？明確“ 溫順” 是從老師的性格上寫；“ 漂亮” 是從老師的外貌上寫的？（3）蔡老師是一個什么樣的老師,課文哪些地方可以看出？提示她從來不打罵我們

51、,僅僅有一次,她的教鞭似乎要落下來,我用石板 一迎,教鞭輕輕地敲在石板邊上,大伙笑了,她也笑了；她并沒有故意要打的意 思；這些說明蔡老師溫順, 喜愛同學；她教我們跳舞, 讓我們觀看蜜蜂吃蜂蜜,用唱歌的音調教我們讀詩； 這些說明蔡老師熱忱、 慈祥的性格；蔡老師排除“ 我”和“ 小反對派” 的小糾紛,說朋蔡老師公正、宏大的性格；（4）試從課文找出抒情的語句,分析一下抒發了作者什么樣的感情；同學活動“ 她愛我們,并沒有故意要打的意思；孩子們是多么善于觀看這 一點啊；” 抒發作者對老師的懂得和喜愛之情；“ 今日想來,她對我的接近文 學和愛好文學, 是有著多么有益的影響！ ” 抒發了作者對老師的感謝之情

52、； “ 一個老師排除孩子世界里的一件小小的糾紛,是多么平常； 可是回想起來, 那時候我卻覺得是給了我莫大的支持！在一個孩子的眼睛里, 他的老師是多么慈祥, 多 么公正,多么宏大的人啊；” 對老師的高度評判,抒發了作者感謝老師頌揚老師 的感情；“ 蔡老師！我不知道你當時是不是察覺,一個孩子站在那里,對 你 是多么的依戀！” 至于暑假,對于一個喜愛他的老師的孩子來說, 又是多么漫長！”抒發了作者對老師的依戀、喜愛之情；“ 我是多么思念我的蔡老師啊！至今回想起來,我仍覺得這是我記憶中的珍寶之一；一個孩子的純真的心, 就是那些在熱戀中的人們也難比啊！ 什么時候, 我能再見一見我的蔡老師呢？”抒發了作者

53、思念老師的感情；3問題釋疑（1）“ 我不知道你當時是不是察覺,一個孩子站在那里, 對你是多么的依戀！ ”全篇都用第三人稱“ 她” ,這里為什么改用其次人稱“ 你” ？點撥一般的情形下,一篇文章的人稱應前后一樣；這里由 于抒發感情的需 要,變換人稱,表示感情興奮到了極點, 從而抒發了對蔡老師至今仍懷有的思念,崇敬的思想感情；用其次人稱直接抒情,更加親切；（2）“ 在一個孩子的眼里, 他的老師是多么慈祥, 多么公正,多么宏大的人啊！ ”假如刪去“ 在一個孩子的眼里” 行不行,為什么？點撥從孩子的眼光評判老師給“ 我” 的支持和幫忙,熱忱頌揚自己的老師,它真實地反映了作者當時的心情； 假如刪去,使人

54、感到空泛,不親切,過于夸張；（3）“ 我” 是一個什么樣的同學？課文哪些地方可以看出？點撥“ 我用兒童狡猾的眼光察覺, 她愛我們； ” 寫出“ 我” 的頑皮、機警；表現了一個調皮的孩子對老師的懂得；“ 扮成女孩子表演跳舞” 表現“ 我” 的 天真活潑；接近文學、愛好文學、仿照老師寫字的姿態,說明“ 我” 聰慧、好 學、敬重師長；夢里導師,更表現“ 我” 敬重喜愛老師；（四）總結反思 拓展延長 蔡老師是一個溫順、熱忱、慈祥、公正、宏大、喜愛孩子的老師；“ 我“ 是一個機警頑皮天真活潑尊師好學的同學；的感情,突出文章的中心思想；記敘文中的抒情, 有助于直接抒發作者劇烈制作讀書卡片,積存相關學問；再

55、塑生命學問與才能目標：1、明白海倫 凱勒的人生經受及其品質 2、理清文章思路,概括主要大事 3、品讀文中重要語句,加深閱讀體驗 情感目標： 4、領悟莎莉老師雋永深刻的愛心和精湛的訓練藝術 5、體會作者喜愛生活,對待生命的積極態度學習重點：懂得海倫 凱勒再塑生命勝利的因素學習難點：深人體會作為盲聾啞人的作者對生活的特殊感悟教學過程第一課時一、明確目標1整體感知,熟讀課文2.掃清文字障礙3.明白作者海倫 凱勒二、獨立自習1.導入,烘托氣氛同學們,世界是漂亮的；我們能感受陽光的五彩斑斕,樹木的青翠蔥綠,聆聽鳥兒的動聽鳴叫；然而,這個世界上,仍有一些人,他們的世界里沒有顏色,沒有聲音,他們要生存下去尚

56、且需要肯定的士氣,而要出類拔萃,有所成就,那簡直便是一個奇跡；今日,我們便要走進一個奇跡,去結識一位奇女子；2. 明白作者（課件 3-4 ）她,一歲零七個月,突患急性腦充血,成為一個集盲、聾、一身的殘疾人！她,熟知英語、德語、法語！她,曾經就讀哈佛高校！她,先后完成十四部具有世界影響的著作！她,是美國聞名的作家,訓練家！她,被譽為“ 美國英雄” ！美國聞名作家馬克吐溫說 19 世紀有兩個奇人, 一個是拿破侖, 一個就是她海倫 凱勒！與她那宏大成就緊密相連的是這個名字安妮莎莉文3.注音解詞（課件 5-7）搓捻 cu ni n:用手指搓；遷徙 qi n x :遷移；盼望 q p n:殷切地期望；覓

57、食 m sh ：查找食物,泛指謀生；油然而生 :形容思想感情自然而然地產生；繁衍f n y n:逐步增多或增廣；花團錦簇 j n c :形容五彩繽紛、特別華麗的形象；美不勝收 :美好的東西太多 ,一時接受不完 看不過來 ；繁花似錦 :各種各樣的花顏色鮮明華麗；風云突變 :比如變換動蕩的局勢；不行名狀 :不能夠用語言形容；名,說出；落英繽紛：形容落花紛紛飄落的漂亮情形；冥思遐想 m ngxi ：絞盡腦汁,漫無邊際地想像；期期艾艾 q q i i: 形容口吃；三、合作探究（一）速讀課文,整體感知 1、從題目入手,指導同學從題目中獲得信息,帶著摸索進入文本；“ 再塑生命” 從字面意思看是什么意思？是

58、誰再塑了誰的生命？明確：再塑生命是重新塑造生命、重新獲得生命的意思；是莎莉文老師再塑 了海倫 -凱勒的生命！她原先的生命是什么樣子？現在又是什么樣子？明確：結合文中語句作答：第四段, “ 她” 原先的生命是痛楚的、黑暗的；現在她的生命是幸福的,光明的；2、在海倫心中,莎莉文老師有怎樣的位置？試在文中找一找相關語句； （第五段：她就是那個來對我啟示世間的真理、 給我深切的愛的人, 安妮.莎莉文老師；）（二）再讀課文,賞析研讀通過層層推動的幾個問題設計, 引領同學慢慢懂得文章主旨, 這是課堂教學 的主體部分；1、莎莉文老師為訓練海倫 .凱勒做了哪些事？ 可讓同學給文中的三部分分別擬一 個小標題,并

59、說說這樣擬題的理由 課件 9同學可能擬出的標題有“ 熟悉文字”、“ 靠近自然” 、“ 懂得愛” 或“ 熟悉詳細事物” 、“ 熟悉大自然” 、“ 愛的熟悉” 等等；2關于“ 愛” 的訓練：莎莉文老師是怎樣教我熟悉“ 愛” 的？假如你是海倫的老師,請你告知她“ 愛是什么” ？（教“我 ”懂得 “愛” 我明白了其中的 道理） 我感覺有 很多無形的線條 正穿梭在我和其他人的心靈中間愛 愛的含義 聯系人與人之間的美好的情感；3、安妮 .莎莉文老師教誨了海倫哪些內容？海倫又有怎樣的收成？課件 9 試結合文中語句加以概括；讓同學找出直接描寫作者語言、心理、動作的語 句,體會作者的精神品質；學會正確拼寫單詞,

60、“ 我一下子懂得了語言文字的秘密了, 世界上仍有比我更幸福的孩子嗎？”感到自然的宏大和世界的美好,在暴風雨中感受到大自然惡劣的一面,經受挫折,最終克服懼怕, 心靈的成長,感覺到有很多無形的線條正穿梭在“ 我” 和其他人的心靈之間；領悟了抽象的概念,逐步懂得了愛的含義四、歸納拓展 對同學探討的問題進行歸納,見課件 9 五、達標測評 做練習冊其次課時 一、明確目標 1.探究主題 2.莎莉文老師和海倫的性格分析 3.品讀出色文段思想上產生 了質的 飛躍4.明白更多的殘疾人事跡 二、獨立自學1、文章標題 “再塑生命 ”的含義是什么？表達了作者怎樣的思想感情？（課件 11）“再塑生命 ”本指“ 重新塑造