1、朝花夕拾導讀教學設計【教材解讀】朝花夕拾不同于一般的單篇課文教學，屬于整本書閱讀的范疇，既要對全書作概括性的回顧，又要作定點式的教學。全書以簡潔舒緩的文字描述往事，又不時夾雜著有趣的議論或犀利的批判；既有溫情與童趣，也有對人情世故的洞察。它是魯迅的回憶性散文集，不同篇目的內容、主題、情感、手法有相同也有不同，需要扣住部分要點選擇性地展開。【學情分析】當今學生的生活方式和節奏都發生了很大的變化，從文章中了解魯迅的生活和心理有一定的隔膜，要幫助學生走進經典，賞析經典?！窘虒W目標】通過語言、人物、視角的比較，理解全書不同的語言風格、人物形象和敘事視角，理解作者的情感主旨?！窘虒W重難點】重點：通過閱讀

2、不同選段，對比理解人物的不同性格和語言風格。難點：通過閱讀不同選段，對比理解敘事視角的變化。【教學方法】朗讀法、討論法、講授法?！绢A習任務】回顧朝花夕拾全書，認真閱讀與長媽媽、衍太太、遠房叔祖有關的篇目。【教學過程】導入：回顧人物導語：在魯迅筆下，個個鮮活的人物形象，如散落在成長之路上的花朵，幽香萬里；魯迅的舊事重提，如星子劃過夜空，瞬間定格為永恒。這節課，讓我們一起走近朝花夕拾。請你猜一猜，這三段文字刻畫的分別是誰？一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個“大”字，擠得我沒有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經烤得那么熱。推她呢，不動；叫她呢，也不聞。（這一段文字刻畫的是晚上睡覺擺

3、大字，不顧及我的長媽媽）我忐忑著，拿了書來了。他使我同坐在堂中央的桌子前，教我一句一句地讀下去。我擔著心，一句一句地讀下去。（這一段文字刻畫的是要求我背完鑒略再去看五猖會的父親） EQ oac(,3)其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，攜著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道：:“我就是叫做”（這一段文字刻畫的是正在進行自我介紹的藤野先生）小結：大家能夠準確快速地將事件與人物一一對應，說明你們的初次閱讀很有質量。這節課我們將提升難度，通過比較的方法來更深入地學習朝花夕拾的語言、人物與視角。二、教學環節探究活動一：比較語言風格1.有人說這三段

4、文字不太像一個人寫的，你能為他說明理由嗎？請你從用詞、修辭等方面把你的思考批注在書上。（旁批要求：記錄關鍵詞）油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。從百草園到三味書屋但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。藤野先生蟲蛆也許是不干凈的，但它們并沒有自命清高；鷙禽猛獸以較弱的動物為餌，不妨說是兇殘的罷，但它們從來沒有豎過“公理”“正義”的旗子，使犧牲者直到被吃的時候為止，還是一味佩服贊嘆它們。狗貓

5、鼠2.小結：以上三段文字有很多的不同之處。第一段有較多表示動物名稱的詞語和具體準確的動詞，使語段呈現出豐富多彩的生動畫面，屬于清新活潑的描寫性語言；第二段使用了較多表示心理感受的詞語，表達了作者內心的情感體驗，屬于真誠深切的抒情性語言；第三段將人與蟲蛆、鷙禽進行對比，語氣堅決，態度鮮明，暗示了作者的情感傾向，屬于犀利辛辣的議論性語言。這三段文字確實都是魯迅所寫，它們之間有哪些聯系呢？（聯系從共同點入手）明確：這三篇文章是魯迅童年、青年、中年的一個片段，它暗示了魯迅的成長軌跡：魯迅從百草園中一個無憂無慮的兒童，成長為遠赴日本留學的愛國青年，再到以筆為矛的斗士。魯迅是一個情感豐富的人，對不同對象具

6、有不同的情感，例如他對百草園抱有深深的懷戀之情，對藤野先生抱有無限的感激之情，對所謂的“正人君子”予以強烈的批判諷刺。探究活動二：比較人物形象過渡：從語言表達上，我們可以比較出魯迅的情感態度與成長軌跡。從人物身上，我們也有很多可作比較的地方。比如說同樣是一本山海經，不識字的阿長給我借到了，而遠房叔祖卻沒能做到。請你發揮想象，假如此時的叔祖和阿長相遇談話，就這件事他們會分別有什么反應呢？請以前后四人為一小組討論交流。我很愿意看看這樣的圖畫，但不好意思力逼他（遠房叔祖）去尋找，他是很疏懶的。問別人呢，誰也不肯真實地回答我。 過了十多天，或者一個月吧，我還記得，是她告假回家以后的四五天，她穿著新的藍

7、布衫回來了，一見面，就將一包書遞給我，高興地說道：“哥兒，有畫兒的三哼經，我給你買來了！” 阿長與 小結：遠房叔祖之所以不會為我借朝花夕拾，除了他本人疏懶之外，更重要的原因在于叔祖漠視了我的需求，不關心我真正感興趣的東西。盡管長媽媽不識字，連山海經的名字也記不對，但卻能夠為我買來山海經，是因為長媽媽懂得我渴慕山海經的心理，即使自己在買書時會受到嘲笑也不在乎。可見人性有冷暖。 3.你覺得長媽媽會說像衍太太一樣的話嗎？有一天談到這里，她便說道，“母親的錢，你拿來用就是了，還不就是你的么？”我說母親沒有錢，她就說可以拿首飾去變賣；我說沒有首飾，她卻道，“也許你沒有留心。到大廚的抽屜里，角角落落去尋去

8、，總可以尋出一點珠子這類東西?！?這些話我聽去似乎很異樣，便又不到她那里去了，但有時又真想去打開大廚，細細地尋一尋。大約此后不到一月，就聽到一種流言，說我已經偷了家里的東西去變賣了，這實在使我覺得有如掉在冷水里?，嵱?.小結：長媽媽即使要告魯迅的狀，也會大大咧咧地告訴魯迅要去告訴魯迅的母親，以此引起魯迅的警戒，不去犯錯，可見長媽媽對魯迅的真誠與關愛。但是衍太太卻暗中指使魯迅去做不道德的事情，又散布流言造謠魯迅，可見她的虛偽與惡毒。這樣的比較比出了人性的美丑。探究活動三：比較雙重視角這段文字刻畫的是誰？（睡覺擺大字的長媽媽）這段文字寫出了這個人物怎樣的特點？（好管閑事、忘卻職責）我們一起把它朗讀

9、一遍。又不許我走動，拔一株草，翻一塊石頭，就說我頑皮，要告訴我的母親去了。一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺一個“大”字，擠得我沒有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經烤得那么熱。推她呢，又不動；叫她呢，也不聞。阿長與2.在朗讀這段文字的時候，我們可能會有一種熟悉感。比如我們身邊會有這樣的同學，他經常說：老師要求真多，又要用紅筆訂正，又要給她檢查，不許亂做，不許字跡潦草，動不動就要打電話告訴我爸爸媽媽。大家都笑了，說明這種情況在我們身邊很常見，那我們再回過頭來看看描寫阿長的這段話，你能用合適的語氣讀出來嗎？請你自由出聲朗讀。你在朗讀的時候特別關注哪些詞語，為什么？這個時候的魯迅很小，

10、他使用的詞匯都是兒童詞匯的，比如“又”、“也”、“就”等，常用的句式也比較簡單，帶有很典型的兒童話語的習慣。下面這一段描寫長媽媽的語言和上面一段風格很不同，請你通過朗讀讀出這時候魯迅的情感。（懷念，祝愿）你覺得這個時候的魯迅大概幾歲呢？（成年魯迅，成人詞匯、句式、話語習慣）我的保姆，長媽媽即阿長，辭了這人世，大概也有了三十年了罷。我終于不知道她的名姓，她的經歷；僅知道有一個過繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀。仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈。阿長與4.小結：通過以上兩段文字的分析，我們可以發現，在阿長與這篇文章中，同時存在2個魯迅，一個是童年的魯迅，一個是成年的魯迅。童年魯迅有兒童的話語習慣，比如使用更多的口語、重復，情緒性很明顯，以此表示對長媽媽的不耐煩；成年魯迅有成人的話語習慣，比如使用更多經過思考的詞匯，感情深沉，思想成熟，以此表示對長媽媽感激與懷念。在回憶性散文中，像這樣同時出現了當時情