1、最新excel函數教學的難點有“excel函數教學的難點有 1.以真實的的事提出任務，揭示課題，學會解決問題的方法。 課堂上，學生并不是對所有的問題都感興趣，只有恰到好處的問題和適時的引導才會激發他們對問題的興趣，增強課堂教學效果。 舉例：貼近學生生活。生活中經常要接觸到各式各樣的數據表，我們可以選擇學生比擬關心的事件。比方，在學校會進行班級之間的各項評比，有相應的數據表，要進行計算統計；我們每次考完試以后，很快就知道了自己的總分，及各科的排名，這是如何計算統計出來的呢，通過公式與函數的學習，你也就可以完成這樣的工作。而且，你還知道如果我某科的成績有了一點點提高，那么我的排名會提高多少，為將來

2、的升學報考做好相應的規劃。那么如何獲得這些信息是本章節所要學的內容，這樣通過情境的創設讓學生帶著解決問題的目標來學習。 2. 如何接受函數的概念。 我們講到數據計算，就會用到公式，直接用公式計算，學生接受，而函數的概念對于初中學生來說是不容易理解的。因此，在講到函數時，還是要從公式開始引入。 怎樣讓學生接受呢。我們可以用一個簡單的例子來說明使用函數的好處。 例如公式 =(A1+A2+A3+A4+A5+A6+A7+A8+A9+A10)/10 與使用函數公式 =AVERAGE(A1:A10) 是等價的。 函數 , 完成特定的功能和操作 特點：接收數據、進行運算、返回 1 個值。 舉例：給出本次考試

3、月考成績表：成績表是學生生活中最經常接觸到的，與學生生活聯系的非常緊密。 在進行函數的教學前建議先用公式進行引入，因為公式更加直觀，學生容易理解，不但可以知其然也可以知其所以然，然后再引用函數來替代公式，操作演示：用公式求總分，平均分因為公式的書寫比擬麻煩，比方求和必須將每個單元格的名稱書寫一遍。 函數那么簡化了此操作，函數是預先編制好的公式，與數學中的代數式很相似，函數的結構以函數名稱開始，后面是左括號，以逗號分隔的參數和右括號。只要填入參數，即可自動計算出結果，操作演示：用函數求和求平均值，在此設計了四科及五科要分別求，指出函數是為了使計算方便、快捷，系統提供的，有利于提高速度和正確性。使

4、用函數的關鍵是正確選用函數和參數。并指出函數是 Excel 定義好的具有某一特定功能的內置公式，在公式中可以直接調用這些函數。Excel 提供的財務、統計分析以及規劃求解等工具和函數，簡化了大量的繁瑣的計算、制表和打印報告等工作。 3.明確難點，講解到位，循序漸進。 舉例：難點之一：區域的正確選擇與表示求和、求平均值函數看似簡單，但學生們在學習的過程中，對如何正確的選擇區域，以及函數中正確的表達區域是不夠清晰的，需要老師重點提示。 舉例：求數學物理之和、平均值，講清區域中“ , 與“ : 的區別，以此來明確如何正確的選擇區域，以及選好區域后，在編輯欄上是如何表示的。選擇函數使用的區域是得出正確

5、結果的前提，區域對于不能簡單地直接用函數解決的問題，就學會利用編輯欄，編寫符合要求的公式進行解題，能否正確地認識區域是以后學習的根底。 通過教師的初步講解演示操作，并適當提示之下，讓學生認識函數，初步了解函數的使用方法。 難點之二：關于單元格地址的兩種引用，是一個很重要的內容，是不容無視的，也是一個難點，初中階段，我們只要求學生掌握相對引用和絕對引用這兩種常見的引用方法。同學們對于什么時候該用哪一個引用方法不是很清楚，需要老師講解、演示，幫學生解難質疑。 要以簡單的例子著手，舉例：地址引用進行計算操作時 , 公式或函數中可以直接輸入數據 , 也可以引用相關的單元格地址 , 在進行公式的復制時

6、, 相對地址會跟著變化 , 而絕對地址是不變的。 在引用地址的時候，除非我們特別聲明，一般是使用“相對地址來引用單元格的位置。在進行公式的復制時 , 相對地址會跟著變化。這是我們在大多數情況下，希望在復制時單元格地址會發生變化。 但在某些時候，要求拷貝時，單元格地址不變，這時就要使用絕對地址引用。因此在公式中引用單元格地址輸入公式時 , 要考慮應采用什么樣的地址引用。要定義絕對地址引用，需要在列標行號前加 $ 符號。 4. 分解難點，隊梯式教學，有利于重點的掌握。 舉例：排名函數的學習 在學習排名函數時，重點是函數的定義和使用。難點就在于區域要使用絕對地址引用。舉例：月考成績表：如果學生明確了

7、排名函數是在某一個固定的區域里求解，并對地址引用概念清楚的話，排名函數也就迎刃而解了。 舉例： IF 函數的教學函數是 Excel 難點之一，而 IF 函數是要求學生要掌握的幾個常用函數中是較難的函數。 IF 函數其實是一個邏輯判斷函數，而初中的學生往往就是最缺少這種邏輯思維能力，基于函數的抽象性，加上學生本身素質，所以要用更多的實例來幫助學生學習 IF 函數的使用。 1 實例運算引入，提出問題。 2 引入 IF 函數 應用 IF 函數可以進行判斷選擇。 講解 IF 函數的使用格式： =IF( 條件表達式 , 表達式 1, 表達式 2) 講解 IF 函數運算的意義：如果條件表達式經過判斷結果是

8、對的，那么返回表達式 1 取前面的值；否那么返回表達式 2 取后面的值。 3 應用 IF 函數解決任務。 4 分析講解學生操作中容易出現的問題，指出學生書寫式子中不當的地方并正確演示。 IF 函數格式里的參數只能有“條件表達式，值 1 ，值 2 ”三局部，并且是用逗號分隔。 參數里面所有用到的標點符號都是英文狀態下的標點符號。在輸入公式時會涉及到很多符號如引號 , 逗號， $ 等，教師要強調必須在英文狀態輸入，這些細節問題學生不易注意，教師需要適時地指導，盡量為同學們減少困難。 表達式 1 、表達式 2 如果是字符串，必須用引號。另外，在什么情況下要用引號，什么情況下不用引號；引號的作用最好以

9、實例說明。比方：求絕對值。 5 以會考成績表為例引入新的問題，函數的嵌套。 如何將成績的結果為“優秀，“良，“及格，不及格。進一步講解。 用其它實例任務練習：給出上機任務，穩固所學內容 , 例如 : 空氣質量表 ( 運用 IF 函數 ) 5. 培養學生用探究式學習方法獲取知識與技能的能力。 提出的任務要容易解決，要使學生有成就感，使學生在成功中找到自信、體味成功的快樂、激發探究學習的興趣。 例如：求最大值 MAX 函數、求最小值 MIN 函數、統計 COUNT 、 COUNTIF 函數。我們可以通過讓學生自己找出求各科最高分、最低分，以及統計考試人數，優秀人數的方法。在學生探究式學習的過程中，

10、教師也要提出一些有啟發性的問題，引導學生做深入的學習。例如：表 count 。 培養創新意識、創新精神和自學能力，始于積極思維，始于動手過程。在課堂教學中，教師起指導、啟發、達成共識的作用。教師應給學生留有更多的思維空間，不需要面面俱到，包辦代替學生所要做的一切，讓學生在實踐中去親身體驗創新的樂趣。這不僅能深化教學內容，把學生的興趣推向高潮，而且有利于拓展學生思維，培養學生的創新能力和自學能力。 6. 教師設計的教學實例中，設計有適當難度的問題，要加強對學生學習的引導和啟發，給學生以幫助并留下思考和想象的空間。 舉例：氣溫表，使用此表進行探討，教師要提出問題。 1 所求結果在右上方的表格中時，

11、數據區域不是默認的區域，要能正確的進行選擇。 2 我們在 D16 單元格求北京最高平均溫度時，如果函數中用相對地址引用，在求其它城市時，能否復制該公式得出正確結果； 3 假設將該公式復制到 M3 單元格，能否得出正確結果？ 4 在 D16 單元格求北京最高平均溫度時，如果函數中用絕對地址引用，在求其它城市時，能否復制該公式得出正確結果；問題 3 的情形又如何？ 7. 以新穎、豐富多彩的教學實例，引導學生進行操作探究。 信息技術教學就應該是動態的和開展的，不能拘泥于教材中的內容，教材中的實例是有限的，有的教學實例只能參考，是遠遠不能滿足課程需要的。作為信息技術教師，教學實例的準備與任務設計是一項

12、十分繁重的工作，需要用心地去思考，這種思考可能會彌漫于你的日常生活中，占用你大量的時間和精力。實例的設計或貼近學生生活，或富有趣味性，能引起學生的興趣，豐富課堂內容，進而充分調動學生的學習積極性，讓他們積極參與到操作探究中去。 舉例：具體到每一節課的教學課堂中，要有任務的引入，教師的講解，操作演示，對學生學習情況反應的及時應對。 舉例：錄像 1 在這段教學中，教師的教學實例能引起學生的興趣，教學過程中與學生具有和諧的互動性。用生活化的語言引入函數的定義，學生易于接受。 舉例：拓展任務錄像 2 “任務驅動是實施探究式教學模式中的一種教學方式，它的顯著特征之一是：教師的教學與學生的學習都是圍繞著一

13、個目標、基于幾項任務來完成，適合培養學生的自學能力和分析問題、解決問題能力。 舉例：一個完整的課堂教學操作案例。 在教學過程中，尤其是在開始階段，設計的任務要容易解決，要使學生有成就感，使學生在成功中找到自信、體味成功的快樂、激發學習興趣。此教學中，由易到難設計了不同層次的任務，任務由易到難逐漸過渡，讓學生操練，使學生在循序漸進中掌握知識結構、熟練操作技能。 在上機操作過程中，教師要當好參謀，及時引導學生解決疑難，防止由于問題一時無法解決而導致喪失學習興趣。 在“拓展任務中，應用到的知識，有的是課本上涉及到的，有的是課本上沒有涉及到的，有許多工作是重復性的，這種“任務驅動教學模式的應用不但使同

14、學們熟練掌握了操作過程，強化了對知識結構的認知，而且培養了自學能力、獲取信息能力和解決問題等多種綜合能力。 8. 引導學生將電子表格應用于解決生活中的實際事例。 例如：綜合練習表。 例如：運動會比賽統計表。 如果能讓學生在老師的指導下，參加到運動會的比賽成績統計工作中來，既是對學生的信任，也是對學生提出的更高的要求，也可以培養學生與人溝通，與人協作的能力。 小結： 根底教育課程改革中的一個理念是在學生中倡導“自主、合作、探究的學習方式，初中生在學習過程中有很大的探究欲望，希望在新的嘗試探究中取得新的成功，因此學生更愿意接受情景式教學方法。 教學中表達教師的主導作用，發揮學生的主體作用。幫助學生消化吸收新知識，引起學生的學習興趣，激起學生的求知欲望，通