1、第 頁 焦作博愛縣小學(xué)教師招聘教師資格證教育心理學(xué)強(qiáng)化練習(xí)卷一、單選題1柏克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是（ ）。A.班級授課 B.設(shè)計教學(xué)法C.道爾頓制 D.分組教學(xué) 答案：C解析：柏克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是道爾頓制。 2埃里克森認(rèn)為下列哪個階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感？（ ）A.學(xué)前期 B.學(xué)齡期 C.青年期 D.成年早期 答案：B解析：埃里克森認(rèn)為學(xué)齡期階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。 3學(xué)習(xí)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”，這種學(xué)習(xí)屬于（ ） A.概念學(xué)習(xí)B.符號學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.詞匯學(xué)習(xí) 答案：C解析：命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。試題中的例子學(xué)習(xí)的

2、是“圓的直徑”和“圓的半徑”這兩個概念之間的關(guān)系。（本解析由張恩凱提供） 4形成訓(xùn)練說，相同要素說，經(jīng)驗類比說等是屬于（ ） A.早期的遷移理論B.道德發(fā)展理論C.動機(jī)理論D.認(rèn)知發(fā)展理論 答案：A解析：早期的遷移理論主要包括形式訓(xùn)練說、相同要素說、經(jīng)驗類化說、關(guān)系轉(zhuǎn)換說。（本解析由張恩凱提供） 5在有關(guān)人的身心發(fā)展動因問題上持內(nèi)發(fā)論觀點的是（）。 A.孟子B.荀子C.洛克D.華生 答案：A6揭示了個體認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律的發(fā)生認(rèn)識論的創(chuàng)立者是瑞士心理學(xué)家（ ）。A.皮亞杰B.柯爾伯格C.格塞爾 D.洛克 答案：A解析：皮亞杰揭示了個體認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律，即按照感知運算水平、前運算水平、具體運算

3、水平、形式運算水平順序發(fā)展的特征。 7具有半成熟、半幼稚的心理發(fā)展階段是( )。A.幼兒期 B.童年期C.少年期 D.青年期 答案：C解析：少年期又稱學(xué)齡中期，是從童年期向青年期過渡的時期，具有半成熟、半幼稚的特點。 8研究表明，口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期是( )。A.1歲B.2歲C.3歲D.4歲 答案：B9在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用的是（） A 、 學(xué)生B 、 教材C 、 教師D 、 教學(xué)方法 答案：C10實驗法的一般程序是（） A 、 設(shè)計方案，沒計等組，施加影響，進(jìn)行復(fù)測，對比分析B 、 設(shè)計方案，設(shè)計等組，進(jìn)行初測，進(jìn)行復(fù)測，對比分析C 、 進(jìn)行初試，選擇與設(shè)計等組，施加影響，進(jìn)行復(fù)測，對比分析

4、D 、 進(jìn)行初試，設(shè)計方案，施加影響，進(jìn)行復(fù)測，對比分析 答案：D解析：實驗法的一般程序為：進(jìn)行初試、設(shè)計方案、施加影響、進(jìn)行復(fù)測、對比分析。 二、判斷題11系統(tǒng)的學(xué)校教育制度是伴隨著資本主義制度的確立和現(xiàn)代學(xué)校教育的誕生而產(chǎn)生的。（） 答案：對12班會活動是班主任進(jìn)行教育活動的重要手段，是培養(yǎng)優(yōu)良班集體的重要方法。（） 答案：對13教師可用相同的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級。 （ ） 答案：錯解析：不同性質(zhì)的班級,其群體凝聚力和群體規(guī)范不同，教師的課堂管理模式也不應(yīng)相同。 14自我意識在人格的形成和發(fā)展中起著不可缺少的重要作用。 （ ） 答案：對解析：自我意識是整合和統(tǒng)一人格各部分的核心力

5、量。 15素質(zhì)教育就是多開展課外活動，多上文體課。 答案：錯解析：素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育，與應(yīng)試教育相對應(yīng)。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，素質(zhì)教育從本質(zhì)來說，就是以提高國民素質(zhì)為目標(biāo)的教育。無論是開展課外活動，還是上文體課，其目的都是培養(yǎng)學(xué)生，提高國民素質(zhì)。因此，并不能片面地認(rèn)為素質(zhì)教育就是多開展課外活動，多上文體課。 三、填空題16小學(xué)生的倫理道德發(fā)展的基木特征之一是可以做到言行一致，其有( )性。 答案：解析：自律 17( )策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中己冇知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策

6、略。 答案：解析：精細(xì)加工 18根據(jù)斯金納的強(qiáng)化觀，教育中使用的警告”，屬于( )。 答案：解析：負(fù)強(qiáng)化 19兒童發(fā)展進(jìn)入具體運算領(lǐng)域的標(biāo)志 是（ ）觀念的形成。 答案：守恒,20漢武帝采納 了_（ ）提出的“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的建議，對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。 答案：董仲舒,21等人陳述的非正規(guī)教育的概念，及 所主張的非學(xué)校化觀念，都是非制度化教育思潮的代表。 答案：庫姆斯，伊里奇,22_教育包括學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、成人教育、繼續(xù)教育、回歸教育以至老年教育在內(nèi)的教育。 答案：終身,解析：終身 23基礎(chǔ)教育又稱為國民基礎(chǔ)教育，是培養(yǎng)_的教育。 答案：公民基本素質(zhì) ,解析：公民基本素質(zhì)

7、 24學(xué)校物質(zhì)文化是校園文化的空間物態(tài)形式，是學(xué)校精神文化 的 _。 答案：物質(zhì)載體 ,25根據(jù)一定教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村、社會生活現(xiàn)場和其他場所，通過觀察、調(diào)查或?qū)嶋H 操作進(jìn)行教學(xué)的組織形式是_ 教學(xué)。 答案：現(xiàn)場,四、問答題2611歲的李華娟因媽媽工作調(diào)動，拿著某縣教育局開出的轉(zhuǎn)學(xué)證到附近某學(xué)校報名注冊但被該校拒之門外。校方的理由很簡單，就是與校長會議決定不相符，需要交納2000元的擇校費。李華娟同學(xué)由于家境并不富裕，交不起這筆錢，被迫在家失學(xué)達(dá)一年之久。后來李華娟拿起了法律武器，捍衛(wèi)自己享受九年義務(wù)教育的權(quán)利，起訴至該縣人民法院。受案后，法院行政審判庭給予了高度重視，辦案人員從保

8、護(hù)和關(guān)心少年、兒童成長和發(fā)展的角度出發(fā)，積極找有關(guān)部門調(diào)查、走訪，并采取先防預(yù)后執(zhí)行等措施，令被告學(xué)校立即接受李華娟人學(xué)。就在開庭的前一天，該校領(lǐng)導(dǎo)在充分認(rèn)識自身錯誤的基礎(chǔ)上，真誠、無條件地接受了李華娟入校。考慮到問題己圓滿解決，李華娟也主動撤回了起訴。問題：（1）案例中所涉及到的法律關(guān)系主體有哪些?（2）當(dāng)事人違反了什么法律?應(yīng)當(dāng)承擔(dān)什么責(zé)任?（3）這個案例對我們有哪些啟示? 解析：（1）案例中所涉及到的法律關(guān)系主體主要有學(xué)校和學(xué)生。（2）這是一則侵犯學(xué)生受教育權(quán)案。學(xué)校及有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的行政與民事責(zé)任。憲法中明確規(guī)定：“中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)。”據(jù)此，學(xué)校不得妨害李華娟

9、作為公民行使這一正當(dāng)權(quán)利，不得拒絕符合條件的學(xué)生到校學(xué)習(xí)。義務(wù)教育法中規(guī)定：“國家、社會、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。”“國家對接受義務(wù)教育的學(xué)生免收學(xué)費。”義務(wù)教育法實施細(xì)則中規(guī)定：“其他行政機(jī)關(guān)和學(xué)校不得違反國家有關(guān)規(guī)定，自行制定收費的項目及標(biāo)準(zhǔn)，不得向?qū)W生亂收費用。”因此可知，該校的收費規(guī)定違反了義務(wù)教育法及其實施細(xì)則的有關(guān)規(guī)定。教育法中明確規(guī)定：“受教育者在入學(xué)、升學(xué)、就業(yè)等方面享有平等權(quán)利。”“周家、社會對符合入學(xué)條件、家庭經(jīng)濟(jì)困難的兒童、少年、青年，提供各種形式的幫助。”“受教育者享有下列權(quán)利：對學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)

10、、財產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟”。由此，李華娟狀告學(xué)校的侵權(quán)行為符合我國教育法的有關(guān)規(guī)定。在本案中，該校領(lǐng)導(dǎo)雖然認(rèn)識到了自身的錯誤，并真誠、無條件地接受了李華娟入學(xué)，但其侵權(quán)行為己造成李華娟失學(xué)達(dá)一年之久，理應(yīng)承擔(dān)部分民事責(zé)任，而學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)受到相應(yīng)的行政處分。（3）由案例引發(fā)的思考：學(xué)校應(yīng)正當(dāng)行使自身的權(quán)利，依法保障學(xué)生的受教育權(quán)，不得向?qū)W生亂收費，并應(yīng)對自身的侵權(quán)行為承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。當(dāng)學(xué)生的合法權(quán)利受到侵害時，應(yīng)勇于正確地運用法律武器，維護(hù)自身的合法權(quán)利。 27促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)措施有哪些? 解析：（1）精選教材。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容。（3）合理安排教學(xué)程序。（

11、4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。 五、解答題28正式群體 解析：正式群體：正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，職責(zé)權(quán)利明確，組織地 位確定。班級、小組、少先隊都屬于正式群體。 29簡述我國教育法體系的幾個基本層次。 解析：【答案要點】我國教育法體系分四個基本層次：教育法；部門教育法；教育行政法規(guī)； 地方性法規(guī)、自治條例、單行條例和教育行政規(guī)章。 30操作整合階段的動作有什么特點？ 解析：操作的整合即把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。(1)動作品質(zhì)。動作可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，但當(dāng)外界條件發(fā)生變化時，動作的這

12、 些特點都有所降低。(2)動作結(jié)構(gòu)。動作的各個成分趨于分化、精確，整體動作趨于協(xié)調(diào)、連貫，各動作成分間的相互干擾 減少，多余動作也有所減少。(3)動作控制。視覺控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動覺控制。肌肉運動感覺變得較清晰、準(zhǔn)確，并成 為動作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器。(4)動作效能。疲勞感、緊張感降低，心理能量的不必要的消耗減少，但沒有完全消除。 31中華人民共和國教師法規(guī)定了教師的哪些權(quán)利？ 解析：【答案要點】中華人民共和國教師法第七條規(guī)定了教師享有下列權(quán)利-(1)進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗。(2)從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見。(3)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)

13、和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績。(4)按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假。(5)對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代 表大會或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理。(6)參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。 32什么是師生關(guān)系？理想的師生關(guān)系應(yīng)該如何構(gòu)建？ 解析：教師和學(xué)生是教育活動中兩個最活躍的因素，他們相互作用，相互依 存，推動著教育過程的發(fā)展。在教育過程中，從教的這一方面看，教師是教育的主導(dǎo)，學(xué)生 是在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和發(fā)展的；從學(xué)的這一方面看，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在教育過 程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，主動接受來自各方面的教育影響，以學(xué)習(xí)為己任，以全 面發(fā)展為目標(biāo)，學(xué)生是教育的對象，教育的客體。在教師與學(xué)生的交往中，教師應(yīng)注意以下三點： .(1)教師要樹立正確的教育觀。把立足點放到促進(jìn)全體學(xué)生健康成長的軌道上來，這 是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。教育是培養(yǎng)人的活動，但培養(yǎng)人不能只限于少數(shù)尖子生的培 養(yǎng)，而應(yīng)當(dāng)把立足點放到全體學(xué)生身上。(2)教師在師生交往中的特殊地位，決定了對教師人格、品行和教育素質(zhì)的較高要求， 這也是建立良好師生關(guān)系的必要條件。相對學(xué)生而言，教師是長者、成熟者，又是領(lǐng)導(dǎo)者、 教育者，這種特殊的地位，勢必要求教師在自己的人品和其他素質(zhì)方面，對學(xué)生具有較大的