1、再談“探究型”學(xué)習(xí)方式基于小班環(huán)境提高閱讀教學(xué)實(shí)效性例談 杭州市文海實(shí)驗(yàn)學(xué)校 楊麗萍【摘要】小班化教育是以縮小班級(jí)規(guī)模為手段,使教育活動(dòng)的組織方式發(fā)生全新變化的一個(gè)過(guò)程,其關(guān)鍵是教育活動(dòng)的方式、方法有一個(gè)全新的變化。本文以草船借箭一課的教學(xué)為例，探討了在小班化優(yōu)勢(shì)下，遵從“自主、合作、探究”的教育理念，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用“探究型”學(xué)習(xí)方式，提高閱讀實(shí)效性的操作過(guò)程。【關(guān)鍵詞】小班化 學(xué)習(xí)方式 自主 合作 探究一、關(guān)于“探究型”學(xué)習(xí)方式任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

2、教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。教師應(yīng)保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，給他們充分的自學(xué)、提問(wèn)、討論、讀書、作業(yè)的時(shí)間；應(yīng)提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，積極嘗試小組學(xué)習(xí)的途徑，在解決重難點(diǎn)過(guò)程中、語(yǔ)言實(shí)踐中、反饋評(píng)價(jià)中合作；應(yīng)精心組織探究性學(xué)習(xí)，合理安排探究?jī)?nèi)容，給予充足的探究空間，在探究過(guò)程中培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的精神。而探究型學(xué)習(xí)方式正是以學(xué)生為主體，以探究學(xué)習(xí)為手段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神的一種學(xué)習(xí)方法。所謂的探究型學(xué)習(xí)方式又稱發(fā)現(xiàn)法。它是指在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生發(fā)展為本，從學(xué)習(xí)活動(dòng)中選擇和確定探究的內(nèi)容

3、，主要以個(gè)人或小組合作方式進(jìn)行探究，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的一種學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)探究型學(xué)習(xí)方式，并不是說(shuō)課堂上教師不能講。教學(xué)活動(dòng)中，教師也需要為學(xué)生做示范，但不能以傳授為主，而應(yīng)以學(xué)生的課堂自主活動(dòng)為主，以學(xué)生的自我探究為主。它的特點(diǎn)是關(guān)心學(xué)習(xí)過(guò)程甚于關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果，要求學(xué)生主動(dòng)參加到知識(shí)形成的過(guò)程中去。此方法適用于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、常識(shí)等學(xué)科的教學(xué)中。教學(xué)中，我運(yùn)用了探究型學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了嘗試，操作程序如下圖：自我閱讀感知課題情境導(dǎo)入預(yù)習(xí)準(zhǔn)備自主探究整體感知合作探究 研讀感悟焦點(diǎn)匯聚，感悟全文多向交流，自主探索合作學(xué)習(xí)，交流結(jié)果集體辯論，匯報(bào)結(jié)果延伸探究拓展思維課外交流課末拓展

4、二、小班環(huán)境下閱讀教學(xué)運(yùn)用“探究型”學(xué)習(xí)方式的潛在優(yōu)勢(shì)（一）從兒童的生理和心理特點(diǎn)來(lái)看，小班化教學(xué),在人數(shù)少和空間相對(duì)大等有利條件下，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。強(qiáng)化了學(xué)生的自主性，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，生動(dòng)活潑地學(xué)，和諧地全面發(fā)展，使每一個(gè)人都能享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)了每個(gè)孩子的自信心和表達(dá)能力。而我們的閱讀教學(xué)，在大班教學(xué)中，往往不能顧及到每一個(gè)孩子，小班教學(xué)使教師有更多的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行指導(dǎo)，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生探究意識(shí)。（二）從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展來(lái)看，小班化教學(xué)能讓孩子們有更多的機(jī)會(huì)張揚(yáng)個(gè)性，表現(xiàn)自我。在教師的引導(dǎo)下，他們會(huì)表現(xiàn)出更為主

5、動(dòng)和積極，參與面更廣，個(gè)性更為鮮明。能使學(xué)生愉快、自由地學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)。對(duì)于閱讀教學(xué)，我們更需要學(xué)生個(gè)性化的閱讀，小班化教學(xué)為此提供了可能。（三）從課堂教學(xué)的角度來(lái)看，教學(xué)的空間大為增加，師生間、學(xué)生間的交流和互動(dòng)的頻率與密度隨之增大，教師利用擴(kuò)大了的空間與充滿人性的教育環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生都有了充分展示自我的時(shí)間與空間，并通過(guò)加強(qiáng)指導(dǎo)與交往，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至人格的影響，從而大大提高了每個(gè)學(xué)生接受教育資源的程度。閱讀教學(xué)要有實(shí)效性需要教師有效地指導(dǎo)，在小班化教學(xué)中，閱讀教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓教師充分關(guān)注到學(xué)生。下面，我以草船借箭一課的教學(xué)為例，談?wù)勥@種學(xué)習(xí)方式的具體操作。三、利用小班優(yōu)勢(shì),運(yùn)用“

6、探究型”學(xué)習(xí)方式提高閱讀教學(xué)實(shí)效的具體操作（一）自主探究，整體感知1.預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。語(yǔ)文教材的內(nèi)容是有限的，缺少與之有關(guān)的生動(dòng)事例等學(xué)生感興趣的內(nèi)容，學(xué)生從這有限的內(nèi)容中學(xué)習(xí)，定然有諸多不如意。因此，通過(guò)書刊和網(wǎng)絡(luò)，搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，了解即將學(xué)習(xí)的知識(shí)的歷史背景等等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前就對(duì)其有充分的感性認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的積極性、拓寬學(xué)生的知識(shí)面。如：在上草船借箭之前，要求學(xué)生閱讀三國(guó)演義等書籍，上網(wǎng)查詢有關(guān)諸葛亮、周瑜等人物的資料介紹，使學(xué)生了解相關(guān)歷史背景，豐富對(duì)人物個(gè)性特征的認(rèn)識(shí)，從而更準(zhǔn)確、更全面地把握課文內(nèi)容，對(duì)課文中的主要人物作出客觀的評(píng)價(jià)。2.情境導(dǎo)入?，F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)極其重視

7、引導(dǎo)學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的條件和內(nèi)容情境，讓學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)口，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生在獲取知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)策略與發(fā)現(xiàn)的方法。我們的學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題的提出往往比解決問(wèn)題更重要?！苯虒W(xué)中，教師要善于營(yíng)造良好的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)探究。教師充分利用部分課文選自同一著作在內(nèi)容上具有相關(guān)性的特點(diǎn)，利用學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，運(yùn)用原形啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，導(dǎo)入新課。興趣是求知的內(nèi)動(dòng)力，好奇又是興趣的先導(dǎo)，是保證人們探索未知

8、世界最隱秘的動(dòng)力。小學(xué)生年齡小，好奇心重，教師利用兒童的這一特點(diǎn)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，喚起學(xué)生的有意注意，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如教學(xué)草船借箭，老師通過(guò)讓學(xué)生回憶赤壁之戰(zhàn)一課，使學(xué)生大腦中重現(xiàn)周瑜智勇善戰(zhàn)的大將形象，此時(shí)，教師引出激趣性問(wèn)題：“這樣一個(gè)智勇雙全的大將，卻在他的部下面前長(zhǎng)嘆自己不如另一個(gè)人，你知道他是誰(shuí)嗎？”“他做了一件什么事，讓周瑜自嘆弗如呢？”聽老師這么一問(wèn)，學(xué)生感到好奇，并急切地想知道其中的奧秘，此時(shí)，出示課題，而學(xué)生帶著這一疑問(wèn)，也就自然而然主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去了。3.感知課題。感知是個(gè)能動(dòng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是認(rèn)識(shí)事物的

9、第一步，它屬于認(rèn)識(shí)的感性階段。在揭示課題后，可先不讓學(xué)生看書，而從課題入手，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出自己急于要了解的課文內(nèi)容，感知課題就是抓住課題，使學(xué)生獲得關(guān)于所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)混沌的整體的表象。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！闭n堂中教師的一句：“你最想知道什么？”可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極提出問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師傳授知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)的“滿堂灌”的狀況，使學(xué)生積極主動(dòng)地探索。揭示課題后，教師應(yīng)善于引疑，善于將對(duì)課題的理解轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)識(shí)的需要，然后再不斷設(shè)疑，激疑，讓學(xué)

10、生充分感知教材中所蘊(yùn)含的各種矛盾和問(wèn)題。如在草船借箭課題一出現(xiàn)，師就問(wèn)：讀了課題，你們最想知道什么？學(xué)生回答中，有的想知道誰(shuí)為誰(shuí)借箭，有的想知道誰(shuí)向誰(shuí)借箭，有的想知道為什么要借箭，有的想知道怎樣借箭，為什么能借到箭這些問(wèn)題的提出，為更好地理解課文作了鋪墊?？梢哉f(shuō)，這些問(wèn)題就是本課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。這樣，授課一開始學(xué)生就處于學(xué)習(xí)的主體地位。4.自我閱讀。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中的“滿堂問(wèn)”、“滿堂灌”，留給學(xué)生思維的空間太小，留給學(xué)生探究的時(shí)間太少。探究式教學(xué)，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，先由學(xué)生看書自學(xué)，初步理解課文的主要內(nèi)容，并提出似懂非懂的、需要進(jìn)一步理解和探討的疑難問(wèn)題。課題出示后，問(wèn)題提出，此時(shí)學(xué)生懷著

11、想解決問(wèn)題的心理需求，急于想知道答案。這個(gè)時(shí)候，教師即可順?biāo)浦?，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)課文，從課本中尋找問(wèn)題的答案，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。草船借箭一課，教師便可說(shuō)“剛才同學(xué)們提出了許多想知道的很有價(jià)值的問(wèn)題，這些問(wèn)題都可以從課本中找到答案。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，把不明白的、有疑問(wèn)的，哪怕是一句話、一個(gè)詞、一個(gè)字，都畫上記號(hào)，待會(huì)兒提出來(lái)討論?！保ǘ┖献魈骄浚凶x感悟 1.多向交流，自主探索。上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生主要是通過(guò)看書自學(xué)，此時(shí)他對(duì)課文的理解往往是表象的、膚淺的。因此教師在這一步要起主導(dǎo)作用，要當(dāng)好組織者，組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生群體作用，把對(duì)課文的理解引向深入。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)兩種形式的相互學(xué)習(xí)

12、。（1）伙伴組合作學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)結(jié)果。 “伙伴組”即“學(xué)習(xí)小組”，就是以4-6人為一組，將班級(jí)的學(xué)生按學(xué)習(xí)成績(jī)、才能、個(gè)性特征等方面的差異組成若干個(gè)最優(yōu)化的“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組。在課堂上以小組為單位，誘發(fā)組內(nèi)各類學(xué)生積極主動(dòng)地根據(jù)各自的能力探討、學(xué)習(xí)新知識(shí)。這樣既有利于學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，又便于各小組間開展競(jìng)賽，發(fā)掘小組群體的智慧，培養(yǎng)公平競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。在小組內(nèi)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解發(fā)表自己對(duì)同學(xué)們所提問(wèn)題的見解，并提出自己的疑問(wèn)。同組學(xué)生相互評(píng)議、補(bǔ)充，形成共識(shí)。（2）集體討論辨析，匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。在小組討論，合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，選代表發(fā)言，引導(dǎo)全體學(xué)

13、生積極參與討論過(guò)程，加深理解。在草船借箭教學(xué)中，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，全班集體辯論，形成教學(xué)信息多向交流，可自行解決“誰(shuí)為誰(shuí)借箭”，“向誰(shuí)借箭”，“為什么要借箭”，“怎樣借箭”等問(wèn)題。這樣，既省時(shí)又能提高課堂教學(xué)效率。2.焦點(diǎn)匯聚，感悟全文。針對(duì)一課的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生未能很好解決的疑難問(wèn)題，更應(yīng)給予學(xué)生思維的空間，探究的時(shí)間，讓學(xué)生集中全力解決最難也是最想知道的問(wèn)題。如教學(xué)草船借箭時(shí)，通過(guò)自學(xué)、小組探究、全班辯論，概括出“諸葛亮為什么能借到箭？”是因?yàn)樗鞎r(shí)、懂地利、識(shí)人心。而此時(shí)的認(rèn)識(shí)還是概括的、抽象的。如何把對(duì)諸葛亮的認(rèn)識(shí)，落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字中去呢？可以根據(jù)學(xué)生的興趣，自由選擇學(xué)習(xí)伙伴，分三

14、個(gè)研究小組，即“知天時(shí)”研究小組、“懂地利”研究小組、“識(shí)人心”研究小組，研究課文哪些語(yǔ)句表現(xiàn)“諸葛亮知天時(shí)、懂地利、識(shí)人心”的。小組合作探究后“知天時(shí)”研究組：“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清?！睘槭裁催@一天偏偏就有霧呢？是巧合嗎？不是，應(yīng)該是諸葛亮他有豐富的氣象知識(shí)，他已觀察到這一天必定會(huì)有大霧。而霧這么大，曹操就不敢出兵，他們的船只可以放心靠近曹軍水寨?！岸乩毖芯拷M：假如諸葛亮他們?cè)谑芡昙院笫悄娼鴼w，那么曹操在受了欺騙后，必定惱羞成怒，下令追趕，那諸葛亮和魯肅的軍士就會(huì)受損?？芍T葛亮有豐富的地理知識(shí)，知道長(zhǎng)江水向東流，他們駛回南岸是順風(fēng)順?biāo)坌腥顼w，曹操即使想追也追不上。

15、“識(shí)人心”研究小組：我們研究了以后，覺(jué)得諸葛亮簡(jiǎn)直能把人看穿。他知道周瑜妒忌心強(qiáng)，心胸狹窄，設(shè)計(jì)陷害，為了顧全大局，他將計(jì)就計(jì)。他了解曹操多疑的弱點(diǎn)，在大霧彌漫，鼓聲震天，不知敵情的情況下，不敢輕易出兵，只會(huì)放箭。他也很了解魯肅的真誠(chéng)厚道，言而有信，就信任他。師：對(duì)于這些因素，諸葛亮早就考慮到了，基于這些周全的考慮，諸葛亮作出了巧妙的安排，這就叫“神機(jī)妙算”。而這一切周瑜都沒(méi)想到，當(dāng)他知道這一切時(shí)，只得長(zhǎng)嘆“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”通過(guò)開展這樣的合作探究性閱讀，開拓思路，把學(xué)生的思維引向深入，讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性去閱讀、去思考、去探究、去提出自己的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在伙伴組的

16、合作探究過(guò)程中，教師應(yīng)注意要巡回指導(dǎo)，參與學(xué)生研究，要始終做好評(píng)價(jià)機(jī)制。（三）延伸探究，拓展思維 1.課末拓展。每個(gè)人都具有創(chuàng)造性思維能力，對(duì)于天真爛漫、對(duì)什么都好奇的兒童來(lái)說(shuō)，他們的表現(xiàn)就尤為突出。教師應(yīng)利用教材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、存疑，鼓勵(lì)學(xué)生敢于超越課本，敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這不僅無(wú)礙于對(duì)書本知識(shí)的掌握，還會(huì)在此基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。如在教學(xué)草船借箭一課，課末教師問(wèn)“學(xué)習(xí)了這篇課文，你還有什么疑問(wèn)？”“老師，諸葛亮的箭明明是騙來(lái)的，他騙周瑜、騙曹操，為什么課題用“借箭”而不用“騙箭”呢？”“你的問(wèn)題提得真不錯(cuò)，能對(duì)課文產(chǎn)生疑問(wèn)，說(shuō)明你很會(huì)學(xué)習(xí)。那么為什么用“借箭”而不用

17、“騙箭”呢？”“課文贊揚(yáng)諸葛亮得神機(jī)妙算，怎么能用“騙”呢？“騙”可是貶義詞。”“騙的東西不用歸還，借的東西卻要?dú)w還。諸葛亮從作戰(zhàn)的敵人那里把箭“借”來(lái)，又在交戰(zhàn)時(shí)把箭“還給”了敵人。從諸葛亮的角度來(lái)擬定的話，應(yīng)該用“借”更貼切?！苯處煾鶕?jù)教材特點(diǎn)，課末激疑拓展，引導(dǎo)學(xué)生多角度去思考問(wèn)題，探究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。2.課外交流。語(yǔ)文課堂是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地。但是，語(yǔ)文教學(xué)不能只圍繞課本轉(zhuǎn)。跳出課本的世界是很必要的。因?yàn)樵S多教材中的課文都與學(xué)生當(dāng)代生活有著一定的距離，學(xué)生對(duì)一些文本思想的理解存在著時(shí)空的難度。語(yǔ)文課本中的文章其實(shí)只是一個(gè)片斷或一些例子。因此，要適當(dāng)擴(kuò)展閱讀材料，增加容量，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生跳出課本，積極尋找與課文相關(guān)的信息源。把這些材料作為課文的補(bǔ)充，以豐富學(xué)生的知識(shí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)了課文后，組織學(xué)生相互交流各自搜集的信息。這樣，不僅使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取了大量的知識(shí)，使學(xué)生獲得了一種能力，一種知識(shí)的廣度和深度，而且培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真、負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度、自覺(jué)的紀(jì)律性和積極主動(dòng)的進(jìn)取精神，同時(shí)，也促進(jìn)了同伴之間團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)。陶行知先生曾提出：解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，