1、最新dlmkijq小學(xué)_數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建議案| You have to believe, there is a way. The ancients said: the kingdom of heaven is trying to enter. Only when the reluctant step by step to go to it s time, must be managed to get one step down, only have struggled to achieve it. - Guo Ge Tech小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建 施勁松教師天地來源：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：192更

2、新時間：2022-12-9生態(tài)學(xué)強調(diào)人與自然的和諧相處，課堂作為教學(xué)的子系統(tǒng)也要追求“生態(tài)平衡。結(jié)合新課程的理念，我們認為生態(tài)課堂就是用生態(tài)學(xué)的理念營造和諧的、自主的、可持續(xù)開展的新型課堂。和諧是課堂環(huán)境的基調(diào)，教師只有營造和諧的氣氛，才能使學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)、自主探索，真正成為課堂的主人。在這樣的課堂里，學(xué)生的個性得到張揚，情感得到熏陶，思維得到開展，真正做到教學(xué)為學(xué)生可持續(xù)性開展效勞，為學(xué)生將來負責(zé)。在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，我們更要用生態(tài)課堂的理論來創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，讓數(shù)學(xué)的自然美、和諧美，滋潤學(xué)生、營養(yǎng)學(xué)生基于以上認識，結(jié)合作為一線教師對新課程改革的實踐心得，談?wù)勅绾螛?gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂。一

3、、以和諧為基調(diào)創(chuàng)設(shè)生態(tài)課堂的氣氛。 在生態(tài)系統(tǒng)中，不管是相同的生物還是不相同的生物，在具體的生態(tài)環(huán)境中，彼此之間能夠相互容納，相互共存，我想這就是和諧吧！所以和諧的生態(tài)課堂其實也要像生態(tài)系統(tǒng)一樣，課堂中的各種因素都要發(fā)揮出各自的作用，既相互制約又相互促進，才能進行良性的互動，維持一種動態(tài)的平衡。這里的因素包括人的因素教師、學(xué)生和環(huán)境因素，而環(huán)境因素還是需要為人的因素效勞的，這就好比種子必須在適宜的環(huán)境下，才能夠生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果的道理一樣。所以我們認為，應(yīng)該以有效的教學(xué)情境與師生關(guān)系的和諧為基調(diào)創(chuàng)設(shè)生態(tài)課堂的氣氛。1、創(chuàng)設(shè)有效情境，促進課堂和諧新課程強調(diào)的以創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)孩子們的求知欲，已

4、成為廣闊教師組織教學(xué)的必要手段之一。一節(jié)課下來，往往要變換多個情境，覺得這樣才能使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加感興趣。但筆者認為，課堂的情境創(chuàng)設(shè)不在于多，而在于有效。因為學(xué)生熟悉多個情境需要有個過程，我們不能把教學(xué)的重點放在對情境的認識上，應(yīng)該削弱不必要的干擾因素，使情境具有一定的挑戰(zhàn)性，課堂氣氛促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。比方，在教學(xué)五年級下冊數(shù)學(xué)廣角“找次品一課時，我曾創(chuàng)設(shè)了“在幾瓶口香糖中找出僅有的1瓶吃過的口香糖的情境，先“在3瓶中找少的一瓶引入找次品問題，然后出例如1“在5瓶中找少的一瓶感受方法的多樣性，接著“在9瓶中找少的一瓶讓學(xué)生對找次品問題的方法進行優(yōu)化，最后“在8瓶、10瓶、11瓶中找少的一瓶對方

5、法進行更深一步的驗證和充實。這樣，整節(jié)課在同一個情境下，即不干擾學(xué)生的思維，又具有一定的挑戰(zhàn)性，使課堂和諧又不失實效。2、重塑師生關(guān)系，促進課堂和諧生態(tài)講究平衡，世界呼吁和平，而教育需要和諧。教師和學(xué)生作為生態(tài)課堂中人的因素，兩者關(guān)系是平等的、和諧的。教師要關(guān)注每一個學(xué)生，放下架子和學(xué)生做朋友，在學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生犯錯誤、糾正錯誤的權(quán)利，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，去創(chuàng)設(shè)和諧、民主又充滿情趣的氣氛。比方在課堂中，學(xué)生提出這樣的要求：“老師，我有自己的想法“我可以和后面同學(xué)一起合作嗎？“老師，你能參加到我們小組來嗎？“老師，我們想用擺一擺的方法來進行驗證。這些課堂中的“聲音如果不被關(guān)注，那么它將悄然消逝

6、。我們要改變傳統(tǒng)課堂中的教師權(quán)威，適時結(jié)合學(xué)生的聲音，改變預(yù)先的課堂設(shè)計方法、過程，充分尊重學(xué)生的要求，讓學(xué)生有發(fā)出這種聲音的勇氣。當(dāng)然，教師也要把握一定的“度，過度“放任也是不可取的。試想大自然中的花花草草，如果不在生態(tài)的環(huán)境中生長，它們又怎么愿意展示它們自然的嬌容，更不用提去吸收有用的“養(yǎng)料；同樣，吸取太多的“養(yǎng)料它們也不能自然地生長。只有把握好師生關(guān)系的“度，創(chuàng)設(shè)真正和諧、民主的氣氛，這些“小生命才會越來越有生機，課堂這個“生態(tài)系統(tǒng)才會越來越“平衡。二、以自主為基調(diào)優(yōu)化生態(tài)課堂的過程。葉圣陶先生曾說過：“教是為了用不著教。這句話符合生態(tài)課堂的理念，道出了學(xué)生掌握方法后能自主獲取知識，去尋

7、求開展。教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、鼓勵者，而不是知識的傳授者。表到達課堂教學(xué)中，我們覺得教師應(yīng)該從“抓住課堂生成、倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動、注重動手實踐出發(fā)，優(yōu)化生態(tài)課堂的過程，使學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的沖動。進而讓學(xué)生通過動手操作、自主探索等主體活動去體驗數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，增強學(xué)生的自主意識、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。1、抓住課堂生成，促進自主開展 “動態(tài)生成是新課程所提倡的，也是生態(tài)課堂竭力倡導(dǎo)的教學(xué)理念。教師要關(guān)注課堂生成，關(guān)注學(xué)生的動態(tài)信息。學(xué)生的信息往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些閃光點，這些閃光點是學(xué)生靈感的萌發(fā)，稍不留意就會消逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，促進學(xué)生自主開展。曾在復(fù)習(xí)課上做過這樣一道

8、題，當(dāng)時學(xué)生剛學(xué)完百分數(shù)應(yīng)用題：書店運來一種兒童故事書，第一天賣了30%，第二天賣的相當(dāng)于第一天的120%，比第一天多賣30本。書店運來這種故事書一共多少本？只列式，不計算生1：3030%120%-30%師：你能說說理由嗎？教師一時也比擬茫然，順便問了一句。沉默，可能突然感覺單位“1有問題，無法解釋。教師結(jié)合題目信息，再仔細想了想。生2：他單位“1找錯了，我們把第一天賣出的書看作單位“1，先求第一天賣了多少本？算式是30120%-1=150本，再把故事書的總數(shù)看作單位“1，求出總數(shù)：15030%=500本。師：同意生2說法的請舉手。全班舉手。師：生1的解答到底對不對呢？你能結(jié)合單位“1幫他解釋

9、一下嗎？ 學(xué)生思考。生3：這種方法也是對的。它直接求出了故事書的總數(shù)。他把故事書的總數(shù)看作單位“1，30%120%表示“第二天賣出故事書的本數(shù)，30%120%-30%第二天比第一天多的分率。 教師進行鼓勵：“這種方法看來也不錯啊！生1靈感重現(xiàn)，也激活了其他學(xué)生的思維。如果教師不加思索，學(xué)生就失去了一次自主開展的時機。其實教師在進行教學(xué)設(shè)計時，有時難免會考慮不周，但是當(dāng)學(xué)生中出現(xiàn)不同的方法時，教師要在課堂中仔細思考，或許是學(xué)生靈感一現(xiàn)，一定要抓住這種“曇花一現(xiàn)的閃光點，這樣在課堂中長期堅持著，定能促進學(xué)生的自主開展。2、倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動，開展自主學(xué)習(xí)?小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準?中指出：“在數(shù)學(xué)活動中，教師是

10、學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主體。在生態(tài)課堂理念下，我們要倡導(dǎo)“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，教師不直接講解教學(xué)內(nèi)容，而是把教學(xué)內(nèi)容分解到精心設(shè)計的任務(wù)當(dāng)中，讓學(xué)生在主動解決任務(wù)的過程中，發(fā)揮主體能動性，自然而然地完成對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。“任務(wù)驅(qū)動有效推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生主動參與，自主探究，獲得對數(shù)學(xué)知識的經(jīng)歷和體驗，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，使課堂氣氛更加和諧、更加生態(tài)。如在教學(xué)三年級上冊數(shù)學(xué)廣角“排列問題時，我們不妨出示這樣一個任務(wù)：“小穎被推薦為本次校元旦文藝匯演的主持人，媽媽為她準備了2件上衣和3條褲子，你能幫她搭配衣服嗎？她一共有幾種穿法？可以借助信封里的學(xué)具。

11、讓學(xué)生在這個任務(wù)的驅(qū)動下，進行觀察、討論、實驗等自主活動，讓學(xué)生感悟有序思考的重要性和必要性，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的成就感。學(xué)生在和諧、生態(tài)的氣氛中，進行自主學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人。3、注重動手實踐，鼓勵自主探索新課程理念認為：“動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動是認識的根底，智慧從動作開始。這都說明一點，無論采用何種教學(xué)方式，我們都不能無視讓學(xué)生進行動手實踐的過程，只有這樣，才能才符合學(xué)生的認知規(guī)律，要考慮人的生態(tài)性。我是這樣上五年級下冊第三單元“長方體的認識中“長方體的特征這個環(huán)節(jié)的。首先，引導(dǎo)學(xué)生切土豆，摸土豆：“讓學(xué)生小組

12、拿出課前準備好的土豆，任意在土豆上切一刀，肯定會產(chǎn)生一個面，讓學(xué)生動手摸一摸，對面有個初步的認識；然后教師演示后學(xué)生動手實踐，把土豆轉(zhuǎn)過來，在剛剛的根底上，再豎直地切一刀，產(chǎn)生兩個互相垂直的面和一條棱，再讓學(xué)生動手摸一摸，對棱有個初步的認識；最后在前兩個面的根底上，把土豆轉(zhuǎn)過一些，再豎直地切一刀，產(chǎn)生如同局部長方體的三個面、三條棱和一個頂點，再讓學(xué)生動手摸一摸，對頂點有個初步的認識。通過上面的動手實踐，學(xué)生對面、棱、頂點有了深刻的認識。然后，讓學(xué)生在感受的根底上，用課前準備好的小棒和橡皮泥，試著做一個長方體框架。通過這樣的自主實踐活動，學(xué)生對長方體的特征有了深刻的認識，從而開展了學(xué)生的空間觀念

13、，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開展。三、以可持續(xù)開展為目標關(guān)注生態(tài)課堂的本質(zhì)。世界環(huán)境和開展委員會(WECD)把“可持續(xù)開展定義為:“既滿足當(dāng)代人的需求又不危及后代人滿足其需求的開展。引用到我們教育領(lǐng)域，?小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準?就曾指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程其最終目的是為學(xué)生的終身可持續(xù)開展奠定良好的根底。這就要求教師在課堂教學(xué)中，不要有“殺雞取蛋的應(yīng)試思想：只關(guān)注學(xué)生一節(jié)課或幾節(jié)課所學(xué)數(shù)學(xué)知識的多少，而無視學(xué)生全面的、可持續(xù)的開展；或者只關(guān)注優(yōu)秀生的開展，而無視潛能生的開展。應(yīng)該給予每個學(xué)生提問、思考、評價的時機，讓學(xué)生會提問、會思考、會評價，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技能和思想方法，用數(shù)學(xué)的眼光去認識世界。

14、這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是可持續(xù)開展的，才是生態(tài)課堂的本質(zhì)所在。1、會提問。 學(xué)習(xí)是從問題開始的，由解決問題到再提出問題，再解決問題，使學(xué)生從“學(xué)會到“會學(xué)。喜歡提問題是人的本能，小學(xué)生尤其喜歡提問。作為教師，我們不要抹殺學(xué)生的本能，而且應(yīng)該鼓勵他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，有所質(zhì)疑。讓學(xué)生從小樹立提問題的意識和勇氣，向同學(xué)挑戰(zhàn)、向老師挑戰(zhàn)、向課本挑戰(zhàn)，向一切不明白的問題挑戰(zhàn)。培養(yǎng)他們“會提問的能力，把問題提到“點子上，以滿足自身可持續(xù)開展的需求。形式上，我們可以對不同學(xué)生區(qū)別對待。比方平時膽子比擬小的學(xué)生，我們要鼓勵他們當(dāng)堂提問，如果是在不行，我們可以讓他們下課后再提或者向同學(xué)提；數(shù)學(xué)語言表達能力不是很強的學(xué)生

15、，我們可以讓他們寫出來再提設(shè)計上，我們要多提供能鼓勵學(xué)生提問的素材、例子、問題。如，在學(xué)習(xí)“比的根本性質(zhì)時，我們先可以讓學(xué)生根據(jù)“商不變的性質(zhì)和“分數(shù)的根本性質(zhì)猜想、推理出“比的根本性質(zhì)的內(nèi)容，然后設(shè)計讓學(xué)生提問的環(huán)節(jié)，學(xué)生肯定能在比擬中提出各種各樣的問題，最后根據(jù)學(xué)生的提問，再對“比的根本性質(zhì)進行驗證。這樣學(xué)生在提問中自然地理解了“比的根本性質(zhì)，學(xué)生就是在不斷的提問中開展自我的。2、會思考。愛因斯坦曾說過：“學(xué)習(xí)知識要善于思考、思考、再思考。思考是學(xué)會可持續(xù)開展的根本技能。如何讓學(xué)生學(xué)會思考，這就要求我們在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的思考意識。筆者在前面提到的課堂氣氛、師生關(guān)系，對培養(yǎng)學(xué)生的思考意識極為

16、重要。學(xué)生只有在有效的問題情境中、實踐活動中才會主動思考、主動探索。首先，教師一定要留給學(xué)生思考的時間和空間，不要干擾學(xué)生的有效思考。如教師可以在提問后，留給學(xué)生思考的時間，而不急于尋求答案；在結(jié)論得出之前，要給予學(xué)生思考、概括的時間，而不急于下結(jié)論；學(xué)生答復(fù)下列問題時，讓學(xué)生按照自己的思路把想說的描述完整，而不急于評價；學(xué)生做題目、探究活動時，要讓學(xué)生考慮充分，而不急于干擾學(xué)生的思維。再次，教師要注意讓學(xué)生用多角度進行思考，培養(yǎng)他們思維的嚴密性和靈活性。并可以進行必要的激趣：“還有其他方法嗎？“你能用不同的方法進行說明嗎？ 例如，教學(xué)三年級下冊解決問題：“1只青蛙平均每天吃害蟲50只，照這樣

17、計算，6只青蛙3天吃害蟲多少只？一題時，根本解法有兩種：5063=900只，5036=900只。教師提問：還有其他方法嗎？經(jīng)過一段時間的思考，學(xué)生提出新的想法：“可不可以這樣列式：5063？他解釋說：“其中63是假設(shè)這些害蟲讓一只青蛙去吃，要吃18天，1天吃50只，5018求出來的和6只青蛙3天吃的害蟲一樣多。學(xué)生聽了他的解釋，感覺挺有道理，受到了啟發(fā)。3、會評價。新課程改革要求教師注重課堂評價，課堂中不斷涌現(xiàn)出鮮活的、有生命力的評價語言。可是老師們是否考慮過，學(xué)生也有評價的權(quán)力，而且學(xué)生的評價對自身的可持續(xù)開展意義重大。我們認為，要讓學(xué)生學(xué)會評價，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，因為聽是獲取信息

18、的重要手段；其次，要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系與區(qū)別；最重要的是，要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，樂于評價。在形式上，我們可以引導(dǎo)學(xué)生采用個人評價、小組評價、自我評價等等。如學(xué)生個人發(fā)言時可以引導(dǎo)學(xué)生評價，學(xué)生板書時可以引導(dǎo)學(xué)生集體評價，學(xué)生小組展示時可以引導(dǎo)學(xué)生評價，學(xué)生產(chǎn)生錯誤時可以引導(dǎo)學(xué)生評價教師只有在課堂中給學(xué)生創(chuàng)造各種各樣的評價時機，讓學(xué)生主動參與到評價中來。這樣，學(xué)生的能力才會得到最充分的培養(yǎng)，學(xué)生的可持續(xù)開展目標也會真正實現(xiàn)。“橘生淮南為橘，橘生淮北為枳。造物的千差萬別，給我們構(gòu)建生態(tài)課堂帶來了諸多不便。但我們相信，用生態(tài)課堂的理念去創(chuàng)設(shè)課堂的氣氛，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快；讓學(xué)生自主地進行學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的能力；為學(xué)生的可持續(xù)開展著想，讓學(xué)生的可持續(xù)開展