1、XXX幼兒園年月日發展幼兒語言表達能力的教學活動的實踐研充一、課題的提出：隨著新幼兒園教育指導綱要（試行）的頒布，幼兒園語言教育目標也明確提出了：“鼓勵幼兒大膽清楚表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物和過程，發展語言表達能力。”“幼兒的語言學習具有個別化的特點等等。那么，作為幼兒園如何貫徹其有關語言內容與要求的精神，掌握先進的理念，科學地對幼兒語言表達能力進行培養己是實踐工作中面臨的課題。我園地處農村，很多家長不了解語言表達能力對幼兒發展的重要性，不懂得為幼兒創設良好的語言環境，所以幼兒語言表達能力相對較差。以前，教師們曾自發地對幼兒語言表達能力的培養進行了一些研究實踐，例如：仿編活

2、動中培養幼兒語言表達能力的研究、文學活動欣賞中培養幼兒語言表達能力研究等。但這種認識較膚淺，實踐上缺乏理論指導。所以，試圖以本課題的研究作為教師探索培養幼兒語言表達能力的途經和策略。語言是人類社會最重要的交際工具，是思維的外殼。現代科學的突飛猛進，知識的快速發展對未來人才語言表達和思維能力的要求越來越高。幼兒期是人掌握語言的關鍵期，發展語言不但是幼兒獲得知識的必要條件，而且是發展心理，尤其是發展思維的重要前提。所以，抓住這個關鍵期加強幼兒語言表達能力的培養就成為幼兒園當務之急的事。二、概念界定：語言表達能力是指幼兒使用一定的語言內容、形式陳述和交流個人觀點的能力，是幼兒語言學習和發展的主要表現

3、之一。幼兒語言表達能力的培養包括教師為幼兒創設良好的語言環境，提供豐富的語言信息，通過生活活動、早期閱讀活動、聽說游戲活動激發幼兒說的愿望，引導幼兒學習語言表達方式、技能，使幼兒養成積極使用語言表達的良好習慣。三、理論依據：幼兒身心發展的規律表明：幼兒聽覺和言語器官發育逐漸成熟，正確地發出全部語音的條件已具備，幼兒期是人掌握語言的關鍵期。所以我們選擇本課題，在關鍵期重視幼兒的語言表達能力的培養，充分發揮幼兒語言發展的優勢。全語言教育理論提倡的是開放式的語言教學，它將傳統的師傳生教的語言教學過程轉變為教師和幼兒合作學習的過程，認為幼兒的語言學習是整體性的、自不過然的；是整合的、開放而平等的；是創

4、造性的學習。所以，我們將通過師幼互動、幼幼互動等多種形式，給幼兒提供學習和發展語言的機會，從而促進幼兒語言表達能力的提高。杜威幼兒本位主義主張將幼兒視為一個獨立的個體，認為幼兒有自主學習的能力，成人的作用是為他們的自主學習提供條件和機會。本課題研究中，我們將根據幼兒的實際水平引導他們在早期閱讀活動、聽說活動、日常生活活動中自主、合作學習，積累豐富的詞匯、句式等。維果斯基的最近發展區是指“兒童現有的獨立解決問題的水平和通過成人或更有經驗的同伴的幫助能達到的潛在的發展水平”。教師把握好最近發展區能加速幼兒的發展。所以，本課題的研究將考慮在教學過程中要充分考慮到不同的幼兒發展差異，提出不同層次的目標

5、要求，并且有響應的材料提出和指導策略，通過互助式學習及過程評價，支持和促進幼兒在原有水平上的發展和提高。四、理論假設：幼兒身心發展的規律表明：幼兒聽覺和言語器官發育逐漸成熟，正確地發出全部語音的條件已具備，幼兒期是人掌握語言的關鍵期。所以我們選擇本課題，在關鍵期重視幼兒的語言表達能力的培養，充分發揮幼兒語言發展的優勢全語言教育理論提倡的是開放式的語言教學，它將傳統的師傳生教的語言教學過程轉變為教師和幼兒合作學習的過程，認為幼兒的語言學習是整體性的、自不過然的；是整合的、開放而平等的；是創造性的學習。所以，我們將通過師幼互動、幼幼互動等多種形式，給幼兒提供學習和發展語言的機會，從而促進幼兒語言表

6、達能力的提高。杜威幼兒本位主義主張將幼兒視為一個獨立的個體，認為幼兒有自主學習的能力，成人的作用是為他們的自主學習提供條件和機會。本課題研究中，我們將根據幼兒的實際水平引導他們在早期閱讀活動、聽說活動、日常生活活動中自主、合作學習，積累豐富的詞匯、句式等。維果斯基的最近發展區是指“兒童現有的獨立解決問題的水平和通過成人或更有經驗的同伴的幫助能達到的潛在的發展水平”。教師把握好最近發展區能加速幼兒的發展。所以，本課題的研究將考慮在教學過程中要充分考慮到不同的幼兒發展差異，提出不同層次的目標要求，并且有響應的材料提出和指導策略，通過互助式學習及過程評價，支持和促進幼兒在原有水平上的發展和提高。五、

7、研究目標1、本課題的研究以早期閱讀、聽說游戲、日常生活活動為切入口，探索出適合本園幼兒實際的發展語言表達能力的教學活動內容、方法和組織形式，改變當前教學活動中零碎、缺乏系統性的教育現狀，引導教師在教育實踐中改善教育行為，提升教師語言教育的素質，全面提高幼兒園教育質量2、通過本課題的研究提高幼兒語言的敏感性，豐富幼兒的語言內涵，養成幼兒使用語言進行交往的積極態度和基木能力，發展幼兒語言表達、理解、領悟思維等能力，為幼兒的后繼學習打下一定的基礎。六、研究內容：子課題1、“聽說游戲活動中發展幼兒語言表達能力的研究”探索如何組織安排游戲活動，優化聽與說的過程，為幼兒創設各種群體語言交往的情節、情景，提

8、高幼兒使用語言的機智性、靈活性。子課題2、早期閱讀活動中發展幼兒語言表達能力的研究探索適合幼兒實際的早期閱讀內容和組織形式，讓幼兒在看、聽、說的閱讀過程中豐富閱讀經驗，提高語言表達能力。子課題3、日常生活活動中發展幼兒語言表達能力的研究探索如何提供日常生活中各種非正式語言交流機會，抓住一些偶發事件和生活管理的環節，引導幼兒展開討論、講述，培養其語言表達能力。七、研究的對象及主要研究方法與原則：1、行動研究法：創設多樣化、生活化的情境；建立良好的語言示范環境；營造寬松、自由、尊重、支持的心理環境，讓幼兒喜歡愿意說；建構一個師幼互動、生生互動、家園互動的語言環境。2、個案研究法：選取某些有代表性的

9、幼兒，進行全程個案跟蹤分析評價，了解幼兒在課題實踐過程中的表現與反映，以點代面，了解硏究的進展和效果，便于把握課題研究的方向。3、觀察法：在自然條件下有目的、有計劃地對觀察對象及其行為進行考察、記錄、分析，了解幼兒和教師在語言活動中的行為表現。4、經驗總結法：分析評價支持性環境在幼兒園語言活動中應用的實效性，并不斷總結經驗，提升成為理論，寫出經驗總結性論文或研究報告。八、實施措施及步驟1、前期準備階段（20 xx年1月20 xx年4月）確立主課題，分解子課題，完成申報工作；組建課題組，合理分工，明確職責；建立健全學習交流制度；制定課題實施方案及子課題工作計劃；向家長宣傳本課題的重要性，家園形成

10、合力。2、研究實施階段（20 xx年5月20 xx年3月）組織教師學習幼兒園教育指導綱要、全語言教育等相關理論，實施研究；開展園內觀摩活動；組織中期匯報，回顧前階段工作，撰寫中期報告；修正實施方案，繼續下一輪的硏究。3、結題鑒定階段（20 xx年4月20 xx年6月）撰寫結題報告，匯編論文集、優秀活動設計等；邀請有關專家進行成果鑒定。九、預期研究成果(一)創設良好環境，有效地激發了幼兒說話愿望。（二）優化教學策略，有效地發展了幼兒的語言。（三）親歷課題研究，促進師幼同步發展十、課題研究人員安排全面主持課題研究工作方案制定理論培訓問卷設計調查分析課件制作數據整理資料收集資料收集資料整理資料整理發

11、展幼兒語言表達能力的教學活動的實踐研究結題報4XXX幼兒園年月日發展幼兒語言表達能力的教學活動的實踐研究結題報告XXX幼兒園課題組課題的提出：隨著新。幼兒園教育指導綱要（試行）的頒布，幼兒園語言教育目標也明確提出了：“鼓勵幼兒大膽清楚表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物和過程，發展語言表達能力。”“幼兒的語言學習具有個別化的特點”等等。那么，作為幼兒園如何貫徹其有關語言內容與要求的精神，掌握先進的理念，科學地對幼兒語言表達能力進行培養己是實踐工作中面臨的課題。我園地處農村，很多家長不了解語言表達能力對幼兒發展的重要性，不懂得為幼兒創設良好的語言環境，所以幼兒語言表達能力相對較差。以前

12、，教師們曾自發地對幼兒語言表達能力的培養進行了一些研究實踐，例如：仿編活動中培養幼兒語言表達能力的研究、文學活動欣賞中培養幼兒語言表達能力研究等。但這種認識較膚淺，實踐上缺乏理論指導。所以，試圖以本課題的研究作為教師探索培養幼兒語言表達能力的途經和策略。語言是人類社會最重要的交際工具，是思維的外殼。現代科學的突飛猛進，知識的快速發展對未來人才語言表達和思維能力的要求越來越高。幼兒期是人掌握語言的關鍵期，發展語言不但是幼兒獲得知識的必要條件，而且是發展心理，尤其是發展思維的重要前提。所以，抓住這個關鍵期加強幼兒語言表達能力的培養就成為幼兒園當務之急的事。概念的界定：語言表達能力是指幼兒使用一定的

13、語言內容、形式陳述和交流個人觀點的能力，是幼兒語言學習和發展的主要表現之一。幼兒語言表達能力的培養包括教師為幼兒創設良好的語言環境，提供豐富的語言信息，通過生活活動、早期閱讀活動、聽說游戲活動激發幼兒說的愿望，引導幼兒學習語言表達方式、技能，使幼兒養成積極使用語言表達的良好習慣。理論基礎：幼兒身心發展的規律表明：幼兒聽覺和言語器官發育逐漸成熟，正確地發出全部語音的條件己具備，幼兒期是人掌握語言的關鍵期。所以我們選擇本課題，在關鍵期重視幼兒的語言表達能力的培養，充分發揮幼兒語言發展的優勢。全語言教育理論提倡的是開放式的語言教學，它將傳統的師傳生教的語言教學過程轉變為教師和幼兒合作學習的過程，認為

14、幼兒的語言學習是整體性的、自不過然的；是整合的、開放而平等的；是創造性的學習。所以，我們將通過師幼互動、幼幼互動等多種形式，給幼兒提供學習和發展語言的機會，從而促進幼兒語言表達能力的提高。杜威幼兒本位主義主張將幼兒視為一個獨立的個體，認為幼兒有自主學習的能力，成人的作用是為他們的自主學習提供條件和機會。本課題研究中，我們將根據幼兒的實際水平引導他們在早期閱讀活動、聽說活動、日常生活活動中自主、合作學習，積累豐富的詞匯、句式等。維果斯基的最近發展區是指“兒童現有的獨立解決問題的水平和通過成人或更有經驗的同伴的幫助能達到的潛在的發展水平”。教師把握好最近發展區能加速幼兒的發展。所以，本課題的研究將

15、考慮在教學過程中要充分考慮到不同的幼兒發展差異，提出不同層次的目標要求，并且有響應的材料提出和指導策略，通過互助式學習及過程評價，支持和促進幼兒在原有水平上的發展和提高。研究的目標及主要內容：目標：本課題的研究以早期閱讀、聽說游戲、日常生活活動為切入口，探索出適合本園幼兒實際的發展語言表達能力的教學活動內容、方法和組織形式，改變當前教學活動中零碎、缺乏系統性的教育現狀，引導教師在教育實踐中改善教育行為，提升教師語言教育的素質，全面提高幼兒園教育質量。同時通過本課題的研究提高幼兒語言的敏感性，豐富幼兒的語言內涵，養成幼兒使用語言進行交往的積極態度和基本能力，發展幼兒語言表達、理解、領悟思維等能力

16、，為幼兒的后繼學習打下一定的基礎。內容：子課題1、“聽說游戲活動中發展幼兒語言表達能力的研究”探索如何組織安排游戲活動，優化聽與說的過程，為幼兒創設各種群體語言交往的情節、情景，提高幼兒使用語言的機智性、靈活性。子課題2、早期閱讀活動中發展幼兒語言表達能力的研究探索適合幼兒實際的早期閱讀內容和組織形式，讓幼兒在看、聽、說的閱讀過程中豐富閱讀經驗，提高語言表達能力。子課題3、日常生活活動中發展幼兒語言表達能力的研究探索如何提供日常生活中各種非正式語言交流機會，抓住一些偶發事件和生活管理的環節，引導幼兒展開討論、講述，培養其語言表達能力。研究方法和對象：本課題釆用以下方法對全園幼兒進行研究：1、文

17、獻資料法：學習幼兒園教育指導綱要（試行）、幼兒園工作規程等相關文獻，進行歸納、整理、領悟，明確指導思想，了解前人研究的結果，作為本課題的觀點依托和借鑒內容。2、行動研究法：研究幼兒的學習行為和學習過程，針對實際教育活動，不斷提出改革意見和方案，充分了解有關情況，及時總結分析，完善或修正方案。3、經驗總結法：定期進行課題階段小結，將教師在教育實踐中比較零碎的初步認識成果進行匯總。實施步驟：1、前期準備階段（20 xx年1月20 xx年4月）確立主課題，分解子課題，完成申報工作。組建課題組，合理分工，明確職責。建立健全學習交流制度。制定課題實施方案及子課題工作計劃.向家長宣傳本課題的重要性，家園形

18、成合力。2、研究實施階段（20 xx年5月20 xx年3月）研究第一階組織教師學習幼兒園教育指導綱要、全語言教育等相關理論，實施研究。園內觀摩活動。中期匯報階段回顧前階段工作，撰寫中期報告。3、研究第二階段修正實施方案，繼續下一輪的研究。3、結題鑒定階段（20 xx年4月20 xx年5月）撰寫結題報告現場結題會。匯編論文集、優秀活動設計等。七、研究的主要成果和結論歷時近三年的探索與實踐，課題組成員受益匪淺，在探索發展幼兒語言表達能力的教學活動的路徑、策略等方面，獲得了新的感悟，達成了很多共識，取得了顯著成效。（一）創設良好環境，有效地激發了幼兒說話愿望語言是在一定的社會環境和實踐活動中發展起來

19、的。新綱要中指出：“創造一個自由、寬松的語言環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”所以，活動的順利進行需要環境的密切配合，而環境是包括物與人的兩種元素的。首先是環境中的-一“人”。活動中，教師作為孩子活動的合作者、支持者，要用適當的方式方法鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴自己交流。在新的語言教育觀念下，教師和幼兒是構造愉快學習和交流過程的共同體。1、營造民主、寬松的氛圍平等交談，接受孩子的言語方式受生活經驗、詞匯量和思維特點的限制，以成人的標準來說，有時幼兒語言表達的意思不一定正

20、確或準確，對待孩子用詞不當的現象老師應給予理解并加以正確的引導，保護幼兒使用語言的主動性和積極性。例如：孩子想上厠所會說“小便老師”。其實他的意思是向老師報告，請求老師批準自己去小便，卻是語言表達錯了。某個男孩把一個女孩撞倒了，女孩向老師報告，男孩辯解“我是不小心碰到你的”。女孩卻大聲說“不對，他是小心碰到的。”看到菊花謝了，樹葉落了，他們會說“菊花死了，大樹死了”即使如此，老師應該明白，孩子正嘗試用語言作為交流工具,他們能用語言交流、表達及解決問題比正確地使用語言更為重要。相信孩子會在交往的過程中說得越來越準確，越來越完整，寬松的語言學習環境是愉快的，也是允許出錯的。耐心等待，滿足孩子言語交

21、往的需要耐心等待，意味著老師不能代替、包攬孩子應做的一切，同時也是意味著對語言發展較慢的孩子，老師要耐心等。例如：對老師的提問不敢舉手的幼兒，我們通過多種方式親近他們。每當他們取得點滴進步時，老師總是撫摸一下他們的頭或投以贊許的目光；當幼兒回答不出問題時，常用“等一會單獨和老師說好嗎？”這種延時的方法；當幼兒答非所問時，老師不是馬上否定而是巧妙地再次重復提問，延緩幼兒思維速度，等待幼兒的正確判斷。這種教育民主的氣氛源于教師對孩子深切的關愛、真誠的寬容，這樣能有效排除幼兒的膽怯心理，使孩子產生想說的愿望。淡化競爭，減輕孩子言語發展的壓力現代社會是充滿競爭的，不知不覺中這股浪潮也襲進幼兒生活中。在

22、日常語言活動中幼兒的語言活動，應淡化競爭，尤其是年齡小的孩子，應改變一些活動形式，減輕孩子們說的壓力。例如，可視孩子言語水平釆取集體、分組、個別的活動形式；集體中可采取“接龍”的游戲；游戲對于幼兒來說是一項快樂而自由的實踐活動，讓幼兒在游戲中說話，幼兒更容易接受。在指導個體發展中，我們更提倡的是“自我競爭”，而不是“趕超別人”，例如，我們用不同的帖花分別代表著“說完整”“會說了”“說得好”等不同含義，讓孩子自己收集帖花作出評價，一個階段后統計，孩子會看到自己語言方面的長處及其不足。幾次反復后，孩子們的語言水平得到明顯提高。2、創設良好的語言學習環境環境中另一個重要的元素是一-“物”，即環境的創

23、設，良好的語言環境，不但能維護幼兒愉快的交流心態，還能激發幼兒的講述興趣，使幼兒主動去探索、發現，以獲得成功的喜悅，鞏固語言學習的效果。教師為幼兒提供規范的、可仿效的范例。如：中班詩歌教學“家”活動中，教師分別出示天空、小河、草地圖片，教師示范后引導幼兒說說背景圖的漂亮之處，并練習句子：“藍藍的天空是某某的家”、“清清的小河是某某的家”、“綠綠的草地是某某的家”，不斷重復的句子結構、朗朗上口的疊詞使用深受孩子的喜歡。同時，色彩鮮明的背景圖的表現，輔以節奏感很強的語言提示，孩子獲得視聽的雙重信息，刺激了其語言的發展。提供優美的文學作品供幼兒傾聽、欣賞。主要是幼兒配樂故事、詩歌、歌曲與念白相結合的

24、說唱作品等。傾聽或聽視、視聽相結合，能促進幼兒自主地從文學作品中吸收感興趣的詞語、句型。而講述喜歡的片段，能提高幼兒對語音、語調的敏感性。活動中幼兒受到了語言的熏陶，積累了前閱讀經驗，促進了語言表達能力的發展。優美的園所環境我園是一所市現代化幼兒園，城堡式的建筑、開闊的綠地讓人耳目一新。院內綠樹、假山、長廊交相輝映，四季花木齊全，一切的一切都蘊藏著讓孩子說話的契機。a.靜態的描述。在散步、觀察等活動中看看、說說校園里的一景一物，春日的花卉、夏日的蟬鳴、秋日的果實、冬日的凋零以及墻面上的大幅電腦噴畫都成為孩子講述的話題。b.互動的講述。孩子是富有靈性的，他們會與環境對話。告訴石榴樹媽媽：“你的寶寶在咧嘴笑！”安慰蚯蚓寶寶：“你迷路了，我們會把你送回家的。”C.偶發事件的講述。“大樹頂上的鳥窩”、“黑狗媽媽與黃狗爸爸在樹叢中生了一窩寶寶”等事件深深地打動孩子的心，講述相關的內容當時成了孩子茶余飯后的主題。孩子們在與環境的交互作用中語言得到了發展。適宜的區域材料。a.“閱覽室”為幼兒提供更豐富的閱讀材料。幼兒園二樓的閱覽室，是幼兒最愛去的地方，閱覽室里鋪著五彩拼圖“地毯”，墻面上掛著卡通圖片，還有一些矮小可愛的桌椅、書架上擺放了各種內容的圖書，充滿了濃濃的讀書氛圍，除此以外，空白的紙和書寫工具，還讓幼兒在碰到問題時，尋找所需的答案，并通過符號、文字、圖像