1、名師課堂實(shí)錄李鎮(zhèn)西給女兒的信名師課堂實(shí)錄李鎮(zhèn)西給女兒的信 2014 116我們在攝像室坐好了，正準(zhǔn)備上課，教科所吳老師突然走進(jìn)來說別忙，她說學(xué)生統(tǒng)一穿校服色彩太單調(diào)，建議同學(xué)們可以把校服脫了，讓學(xué)生把穿在里面的毛衣、春秋衫的色彩露出來。于是，學(xué)生們紛紛脫下校服外套，我眼前的色彩突然繽紛起來。上課開始了，我鞠了一躬：“同學(xué)們好！”同學(xué)們齊聲喊：“老師好！”“謝謝！請坐！”我說，“今天我們一起來學(xué)一篇新課文，這是一篇自讀課文，叫給女兒的信 ，作者是蘇霍姆林斯基。那么這篇文章咱們怎么學(xué)呢？作為一篇自讀課文，主要是自己讀，看看有什么感悟，什么問題或者什么不同的想法，都可以提出來大家交流，分享；李老師呢

2、，就和你們來作一些探討，也和大家分享。”（開門見山，直入課文，同時(shí)提出學(xué)習(xí)本文的方法與要求。一句“李老師呢，就和你們來作一些探討”讓我們看到了李鎮(zhèn)西老師尊重學(xué)生，民主平等的作風(fēng)）我說：“我們接觸一篇課文首先是從接觸字詞開始的，那么 我要問，哪些同學(xué)在閱讀時(shí)遇到不認(rèn)識的字？然后查過哪 些字詞？大家交流一下。如果你們沒有，李老師就要問你 們了。”黃泳第一個舉手：“我查過抔?！蔽覇枺骸霸谑裁凑n文地方？要說清楚?！弊x讀寫寫的第三個字?！彼f?！芭?，在這兒，讀什么？我問她。黃泳說：“pou”“讀幾聲？”“很好！ ”我又問全班同學(xué)，”同樣是這個字，查過的舉手許多同學(xué)都舉起了手。我笑了：“呵呵，不少呀！哪些

3、同學(xué)在沒有讀這篇文章之前就認(rèn)識認(rèn)識這個字？” 無人舉手?！芭?，沒有?！蔽艺f，“那么，你們還查過哪些字呢？”依然無人舉手。“沒有??？”我說，“這就是說本文的字你們都認(rèn)識了？好，那李老師要考考你們了。李老師有點(diǎn)疑惑要問大家一一看第 15 自然段第四行。我請一個同學(xué)讀一下原來有窩棚的地方已經(jīng)蓋起一，后面這個字讀什么。”有同學(xué)舉手了，我說：“別舉手！我抽一個同學(xué)起來讀一一請余鑫同學(xué)來讀?！庇圉握玖似饋?，很自信地讀：“de ng”我說：“很遺憾你讀錯了，這個字應(yīng)該讀zhuang。一幢！我知道你以為自己能夠讀正確而沒有去查。那么有沒有一個de ng字呢，有的，但是寫法不一樣?！庇型瑢W(xué)插嘴：“那是一個木字旁

4、，再加一個東。我點(diǎn)點(diǎn)頭：“對！我們四川人很容易把一幢讀成一棟！以后可別讀錯了。李老師還有一個字要考大家，第八段第二行在他們目光接觸的”有同學(xué)忍不住小聲讀了出來。我趕緊制止：“不要說！我請馬雯婕讀?！瘪R雯婕讀：“剎(cha)那間?！蔽覇枺骸八x對了沒有？”鄭毓秀急切地站起來說：“應(yīng)該讀 sh a ! ”更多的同學(xué)說：“應(yīng)該讀ca! ”對！應(yīng)該讀cha! ”我肯定地說?？粗悬c(diǎn)不好意思的鄭毓秀，我接著說：“不過，鄭毓秀雖然讀錯了，但通過這么一糾正，你印象就比較深對不對？我問大家，這個字有沒有讀sh a的時(shí)候？”同學(xué)們說：“有！” 我說：“對，這是一個多音多義字。剎車的剎便讀sha。但在這兒讀剎（c

5、h a）那間。還有沒有其他的字？沒有了?。恳粫何艺f不定還要考你們的，呵呵。我要強(qiáng)調(diào)的是，查字詞時(shí)我們往往容易去查那些沒見過的字，而我們經(jīng)常所見的字讀錯了卻不知道?！保ㄌ貏e強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容的內(nèi)容恰恰是同學(xué)們?nèi)菀缀鲆暤膯栴}，不僅僅是學(xué)生，成人也往往犯這樣的錯誤經(jīng)常所見的字讀錯了卻不知道。在李老師與學(xué)生對字詞的交往中我們看到了李老師對語文基礎(chǔ)知識的重視）字詞解決了，應(yīng)該正式進(jìn)入課文了。我一直堅(jiān)持認(rèn)為，對一篇課文的閱讀應(yīng)該從學(xué)生開始，而不是從教師開始。如果從教師開始，就應(yīng)該是教師提出什么重點(diǎn)什么問題或者展示什么多媒體課件，無論這些問題或課件設(shè)計(jì)得多么好，這一切都是著眼于教師怎么“教”；而在我看來，自讀課文

6、更多的應(yīng)該著眼于學(xué)生怎么“學(xué)”！因此，我決定從學(xué)生的感受開始進(jìn)入這篇課文的教學(xué)。 （尊重學(xué)生從學(xué)生的閱讀感受出發(fā)）我對同學(xué)們說：“這篇文章是蘇霍姆林斯基寫給女兒的信，同學(xué)們讀了一遍以后你們第一個感覺是什么？有什么想法？大家不妨談?wù)??！辩娧╋w把手舉了起來：“我覺得一般的父親在這種情況下是不會對他女兒這樣說的，但是蘇霍姆林斯基卻對他女兒談什么是愛情，很不一般，他和一般的父親不一樣！這點(diǎn)我印象特別深?！蔽覇枺骸昂顽娧╋w有相同感覺的舉手?！贝蟛糠滞瑢W(xué)舉起了手。我說：“看來多數(shù)同學(xué)和鐘雪飛有一樣的第一感覺。那么我有一個問題，你們可要實(shí)話實(shí)說你們在14 歲有沒有想過愛情？放心，李老師不會問你具體是怎么想愛

7、情的?！贝蠹胰套〔恍α?，同時(shí)紛紛舉手絕大多數(shù)同學(xué)都舉起了手。我說：“把手放下！嗯，多數(shù)人想過。但想過以后又問過父母的同學(xué)，請把手再舉一下？”這次卻只有四個同學(xué)舉手。“好，我們請舉手的四個同學(xué)談一談，當(dāng)你們在父母面前問 這個問題的時(shí)候，你們的父母是怎么說的？蘇暢，你先說好嗎？”【聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)歷，對照閱讀，就能“讀生自己，讀生問題”】蘇暢說：“我問過父母，他們說，現(xiàn)在問這些做什么，長 大了就知道了?！贝蠹倚α?，我也和同學(xué)們一起笑了。我問汪洋同學(xué)：“你的父母怎么回答你的呢？”汪洋同學(xué)說：“我媽給我講愛情是世間很美好的一種情 感，然后說她和我爸那樣就叫愛情?！贝蠹矣中α??！澳敲?，王楠楠的父母又是怎么告

8、訴你的呢？”王楠楠說：“我是和爸爸閑聊時(shí)問到的，他告訴我， 每個人所經(jīng)歷的都不一樣，愛情沒有一個統(tǒng)一的答案，要 靠自己去體會?！比缓笪艺堻S泳說，黃泳回答：“其實(shí)是我媽媽給我講的，她說每個人所面對的愛情都不一樣，不同的人有不同的愛情，要看你怎么處理。”我說：“我覺得這四位同學(xué)的家長都不錯，都能真誠面對孩子的提問。只有蘇暢的父親回答得好像比較敷衍一些。呵呵！不過還好，沒說你小小年紀(jì)怎么就喜歡胡思亂想?！贝蠹叶夹α似饋?。“可是，”我話鋒一轉(zhuǎn)，“為什么只有四個同學(xué)問了爸爸媽媽呢？其他同學(xué)也想過愛情為什么沒有問過你們爸爸媽媽呢？”同學(xué)們異口同聲地說：“不敢?！蔽艺f：“不敢？如果問又會怎么樣？好，我們現(xiàn)在

9、就想象一下，如果你們問爸爸媽媽，估計(jì)他們會怎么說？” 幾乎是不言而喻，此問有獵奇之嫌，屬發(fā)揮過當(dāng)？ 李運(yùn)舉手站了起來：“我父母會花四個小時(shí)來教訓(xùn)我！”大家笑了“嗯，你的家長可能會說你現(xiàn)在別想這些！是吧？我問。李運(yùn)說：“是。”楊曉梅站了起來：“我的媽媽會說，你這么小的年紀(jì)，想這 些干啥，還不好好學(xué)習(xí)！我知道我如果問了，我一定不會 得到自己滿意的答案?！蔽艺f：“是啊，爸爸媽媽不說，可是你們會想呀！并不因?yàn)?沒有人回答你們就不想愛情了。就像是到了春天花一定會 開放，到了秋天果實(shí)一定會桂滿枝頭，你們在一天天長大 呀！我覺得你們，包括多數(shù)同學(xué)都很現(xiàn)實(shí)，知道爸爸媽媽 不會回答，所以輕易不會去問這個問題。在

10、中國，很少有 父母像剛才四位同學(xué)的家長這樣開明。李老師也有一個和 你們一般大的女兒，你們猜猜，李老師的女兒問過我沒 有？”學(xué)生齊聲說：“問過!“沒有！”我的回答出乎大家的意外，大家笑了起來。我繼續(xù)說：“我就知道你們會猜錯。呵呵！但是在我女兒十四歲的時(shí)候，我主動給她看了蘇霍姆林斯基給女兒寫的這封信，為什么？大家知道，蘇霍姆林斯基對我的影響非常大。我覺得女兒在慢慢長大，我應(yīng)該像蘇霍姆林斯基對待自己女兒一樣，也主動告訴我的女兒什么叫愛情。”（李老師無疑是一位很有魅力的教師，教師的魅力是如何體現(xiàn)的？我覺得就是教師在課堂上的收放自如，關(guān)于“父母是怎么回答 愛情問題”的交流是本節(jié)課最精彩的地方。一方面，這

11、段設(shè)計(jì)是一種“深度導(dǎo)入”，最后的目的是創(chuàng)造一種理解文本的情境和契機(jī)；另一方面，這是一段完全生活化的情境。這里呈現(xiàn)的，是具體的學(xué)生他們自己親身經(jīng)歷的一段生活，而且是一種“很深的生活經(jīng)歷”。問過父母的同學(xué)，父母的回答給他們留下了深刻的印象（他們上課的時(shí)候還能把父母的回答背下來） ，沒有問過的同學(xué)也有深刻的心理體驗(yàn)：“不敢! ”“李老師”也有過這樣的“生活場景”：不過女兒沒問過自己，是“我主動給她看了蘇霍姆林斯基給女兒寫的這封信”。在這里，學(xué)生完全進(jìn)入了一種“生活情境”，由此情境，李老師水到渠成地引入到了文本。 ）略微停頓了一會兒，我說：“剛才幾位同學(xué)的父母回答得非 常好，但是和蘇霍姆林斯基的回答相

12、比還是有有區(qū)別的 民。比如，第一，在表述形式上，你們家長都給你們講道 理，而蘇霍姆林斯基是用講童話的形式；第二，你們父母 都講每人的愛情不一樣，但是既然是都是愛情就有共同的 特點(diǎn)，所以蘇霍姆林斯基講的是古今中外人類共同的情 感?，F(xiàn)在我們就來看看蘇霍姆林斯基是怎樣講愛情的。下 面同學(xué)們把課文快速看一下，把你喜歡、欣賞的語句勾由 來，或者不懂的畫由來。一會兒我們交流感想，或者提由 問題，李老師也給同學(xué)們談?wù)勎业捏w會。” 教師里安靜了，同學(xué)們開始快速閱讀課文。我一邊巡視，一邊繼續(xù)提醒：“你特別欣賞的句子。甚至你有不同的看法都可以勾由來。不懂的問題也可以記在那兒，一會兒可以提由來?！睂W(xué)生繼續(xù)默讀。幾分

13、鐘后，我說：“好了，很多同學(xué)都看了一遍了，咱們交 流一下。你感受最深的一點(diǎn)，或者莫些段落甚至一個句子 一個詞，最能打動你的都可以說說。哪位同學(xué)先來說一 說？”汪洋同學(xué)舉手了，她站起來說：“這句話特別打動我一一們每個人都不免變成一抔黃土，但愛情卻成為人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。這句話我覺得寫得很真實(shí)，每個人都會死，但在生的時(shí)候有過愛情，愛情就會通過你的生命延續(xù)?！蓖粞蟮幕卮鹫鎸?shí)地反映了她的理解，這個理解我認(rèn)為是正確的，不過我感到還不完整。于是我說：“汪洋對這段文字印象比較深，同學(xué)們對這句話還有沒有不同的理解或補(bǔ)充？”鐘雪飛舉手站了起來：“我覺得這句話還有一個意思，有了愛情兩個人才能走到一起，

14、這樣才能夠延續(xù)后代，這也是生命的一種繼承?！蔽艺f：“對，我同意鐘雪飛的補(bǔ)充，他的補(bǔ)充很重要。我也談?wù)勎业睦斫猓瑦矍闊o疑是一種精神的東西，但不僅是精神的東西，它有著生物性的基礎(chǔ)，也包含了人的自然結(jié)合，包括人類的生生不息。有了愛情，才有相愛的人之間的結(jié)合，才有了后代。但是我們今天談?wù)搻矍楦嗟厥琴澝谰竦臇|西，因?yàn)槲覀兪侨耍∶恳粋€人的生命是有限的，絕大多數(shù)人不過就是幾十年，但愛情是永恒的。比如梁山伯與祝英臺，他們已經(jīng)死了多少年了，但是他們因愛而化作的蝴蝶一直飛翔到今天！還有羅密歐與朱麗葉的愛情。因此，人不免一死，但愛情的力量卻永遠(yuǎn)延續(xù)下來?！崩钗乃寂e手了，她說：“第 15 自然段有這樣一句 上帝在

15、這對男女的眼睛中看到了一種無以倫比的美我是第一次聽到用 無與倫比這個詞形容愛情，我對這個詞有了感覺，就是愛情居然能夠產(chǎn)生這樣強(qiáng)大的魅力！”讓學(xué)生自由發(fā)言，并非取消教師的引導(dǎo)。理想的境界，是學(xué)生和老師在自然而然的交流中互相促進(jìn)；而這一過程，同時(shí)也是教師引領(lǐng)著學(xué)生的過程。這里的關(guān)鍵，是教師要善于捕捉契機(jī)敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中和文本重點(diǎn)的結(jié)合點(diǎn)或鄰近點(diǎn)！說實(shí)話，在課前我所能想到的最大的教學(xué)難點(diǎn)，就是這篇文章很容易上成以“正確認(rèn)識愛情”為內(nèi)容的主題班會！我提醒自己：必須上成語文課，盡可能引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識愛情的同時(shí)，又注意課文的文學(xué)性或者說寫作藝術(shù)。因此，在這之前，雖然表面上我和學(xué)生在輕松地聊著，但實(shí)際上，

16、我一直在關(guān)注著每一個學(xué)生的發(fā)言，我在等待，等待著學(xué)生自由交流和教師主動引領(lǐng)的最佳切入口?，F(xiàn)在，李文思的發(fā)言讓我心里一亮：機(jī)會來了?。▍莵喥浇淌谡f課堂上會生成各種各樣的資源，這些資源中有有價(jià)值的資源，也有沒有價(jià)值的資源，教師要有資源捕捉的敏感度，捕捉有價(jià)值的的資源進(jìn)行課堂的生成，李老師此時(shí)無疑捕捉了一個良好的契機(jī)，找到了一個最佳的切入點(diǎn) ）我說：“李文思的發(fā)言很好。她指的這個語言點(diǎn)是上帝的第二次發(fā)現(xiàn)。那么，我們不妨?xí)簳r(shí)停留在這里研討一下，我們圍繞上帝看到的東西來看一下，課文說上帝在他們身上看見了一種不可思議的美和一種從未見過的力量”，我想問，上帝這樣看見過幾次？”同學(xué)們七嘴八舌，有說兩次的，有說

17、三次的。我要同學(xué)們注意看課文本身，然后多數(shù)同學(xué)說“三次”，于是我說：“至少有三次，是吧？同學(xué)們馬上這三次找出來，看看上帝三次看見了什么，看見的是不是同樣的東西?！?（看看上帝三次看見了什么，看見的是不是同樣的東西?！币粏柼峋V挈領(lǐng) , 以此問題帶動學(xué)生對全文內(nèi)容的理解，避免了課堂問題的瑣碎與教師滿堂問的局面。 ）同學(xué)們立即仔細(xì)看課文，認(rèn)真地找了起來，鄰近同學(xué)之間還不時(shí)小聲議論。有同學(xué)說：“第一次看到的是愛情?！蔽屹|(zhì)疑：“看到的是愛情？不對吧？那是大天使對上帝所見的解釋和概括?！庇谑峭瑢W(xué)們繼續(xù)尋找并思考上帝三次究竟見到了什么。我和學(xué)生一起找一起分析：“第一次是什么？ 上帝從那目光中發(fā)現(xiàn)了一種不可思

18、議的美與一種從未見過的力量?？吹降氖鞘裁?？”同學(xué)們齊答：“美和力量！”“第二次看到的呢？”同學(xué)們說：“還是美和力量，第三次是同樣的東西?！薄皩?！”我繼續(xù)引導(dǎo)，“但是三次同樣的美在他的眼里有沒有區(qū)別呢？或者說三次美和力量有什么不同？你只需要扣住書上與這句話相關(guān)的語言。第一次看見的美是什么？”有同學(xué)插嘴：“愛情。”“這是大天使給他概述的呀！” 我笑了，然后繼續(xù)追問，“上帝自己看到的是什么？”多數(shù)同學(xué)回答：“不可理解的美?！蔽液屯瑢W(xué)們一起探討：“對，在這兒作者想說的是，上帝的眼光漸漸地表現(xiàn)了愛是一種美，一種力量。這種美在人類看來是很常見的，但在上帝看來是 不可理解的，因?yàn)樗麖奈匆娺^。上帝一想，他是無

19、所不能的呀，為什么他沒看到過這東西呢？作者這里說，上帝發(fā)怒了。為什么要發(fā)怒呢？”同學(xué)們紛紛說：“因?yàn)槿祟愇唇?jīng)許可就發(fā)明了他從來沒有見過的東西?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生看書：“用書上的話說，就是 因?yàn)闆]有經(jīng)過請示就創(chuàng)造了一種他自己聞所未聞見所未見的東西！那么，上帝第二次看見的對象變了沒有？”同學(xué)們齊答：“沒有。仍然是美和力量我說：“但是換了一個定語同學(xué)們說：“無與倫比！”“對！”我說，“就是李文思剛才說的無與倫比。那就是說，五十年過去了，愛情褪色了沒有？”同學(xué)們說：“沒有?！蔽艺f：“這就是說經(jīng)歷了時(shí)間的考驗(yàn)，愛情變得更美了，無與倫比。這就叫什么？”同學(xué)們說：“忠誠。”我感慨地說：“是呀！忠誠就是不因歲月的流

20、逝而改變這份感情！時(shí)間過得越長，經(jīng)受的考驗(yàn)越多，愛情越美！無與倫比的美！這是上帝第二次所見。那么，第三次呢？上帝第三次來了以后只有一個人了，老奶奶已經(jīng)去世了，只剩下老爺爺一個人了。在上帝看來，所未愛情好像似乎應(yīng)該黯淡一些。但他看見了什么？“沒變。還是同學(xué)們七嘴八舌“還是什么？”我追問。同學(xué)們大聲說：“美！”“但 美前面加了一個定語。這定語是什么？”同學(xué)們說：“ 不可理解?！蔽夜首鞑唤猓骸霸趺催€是不可理解？第一次是 不可理解的美，第二次是 無與倫比的美，這第三次還是不可理解的美。請大家思考一下，然后舉手回答，這兩個不可理解有什么不同？”【語文的魅力其實(shí)就是語言的魅力，尤其是書面語言的魅力。書面語

21、言是準(zhǔn)確的、嚴(yán)密的，但其風(fēng)格則是多姿多彩的，有淺顯通俗的，也有深奧蘊(yùn)藉的；有學(xué)生一見就明的，也有學(xué)生知而不明的，更有自以為懂而事實(shí)上似懂非懂的。老師的職責(zé)在于引領(lǐng)學(xué)生透過表象了解實(shí)感受其精妙】何思靜舉手回答：“上帝第一次看到人類相愛，因?yàn)樗麖膩頉]有見過，所以不可理解。第二次看到男的女的相愛，他感到很美，無與倫比。但第三次只有一個人，女的死了，似乎不應(yīng)該感到愛情之美的，但他還是感到很美，他覺得愛情的力量不可思議?！蔽艺f：“我同意何思靜的理解。也許上帝最初認(rèn)為，愛情只有人活著的時(shí)候才有，為什么一方死了還有一種憂傷的美，憂郁的美，上帝不可理解，而且是和過去同樣的力量，因?yàn)樗行撵`的追念。雖然老伴去世

22、了，但是心是相通的。那么再看前兩次上帝看到愛情后是怎樣的表情？第一次書上怎么寫呀？”同學(xué)們說：“ 上帝勃然大怒。”“第二次呢？”同學(xué)們說：“第二次是上帝怒不可遏?！蔽艺f：“第三次呢？照前兩次的推論，應(yīng)該是暴跳如雷了。但你看第三次怎么樣？我請一個同學(xué)把這一句讀一。土 A讀。”唐強(qiáng)舉手起來朗讀：“上帝久久地佇立凝視著。隨后深沉地思索著離去了。看著他們，然后深深地沉思著走了。從那時(shí)起，人就成了大地上的上帝?！蔽艺f：“本來我以為唐強(qiáng)要讀錯一個字，呵呵！大家猜猜，我估計(jì)唐強(qiáng)要錯那個字？”同學(xué)們笑了：“ 佇立的 佇！”“對！我說，“但唐強(qiáng)果真很強(qiáng)！沒有讀錯佇。”同學(xué)們笑了?！斑@個字很容易讀錯的，有同學(xué)可能

23、會讀成 chu 。”我繼續(xù)說，“這句話很重要的，我們一起來讀一讀一一”我和學(xué)生一起朗讀：“上帝久久地佇立凝視著。隨后深沉地思索著離去了。看著他們，然后深深地沉思著走了。從那時(shí)起，人就成了大地上的上帝?！弊x完之后，我對大家說：“那么怎么理解上帝的這種思考？你們想一想，他當(dāng)時(shí)在想什么？為什么蘇霍姆林斯基要說 從那時(shí)起，人就成了大地上的上帝？為什么上帝沒有繼續(xù)發(fā)怒而是思索？他又思索了什么？為什么他后來離去了？為什么人就成了大地上的上帝？大家議論一下這些個問題?！薄景l(fā)現(xiàn)問題，生出疑問，顯然也是教學(xué)生的分內(nèi)事之一，教師能經(jīng)常如此設(shè)問，學(xué)生必會受到潛移默化的影響，得到的應(yīng)該不只是所謂思維的訓(xùn)練】 同學(xué)們分

24、小組研討，氣氛很是熱烈。幾分鐘后，我說：“好了，一起交流一下，我們怎么理解這句話？” 路遙說：“世間最美好的東西就是愛情，但是上帝覺得他卻不具有，所以就比較惱火，他不是全能的。作者認(rèn)為，只有擁有愛情才會成為真正的上帝?！蔽艺f：“好，這是你的理解。還有沒有其他理解呢？”趙瑞雪說：“我們這個小組的看法是，因?yàn)樯系凼窃谙耄热蝗祟惸軌騽?chuàng)造比他自己創(chuàng)造的更美的東西，那就讓人稱為上帝吧。所以說人就成了上帝?！蔽页脛萦牧怂荒骸熬褪钦f你們不用我來領(lǐng)導(dǎo)了！”大家笑了起來。楊曉梅說：“我認(rèn)為，上帝這是對于愛情的妒嫉，因 為他和人相比，人創(chuàng)造的更美，然后他同樣也羨慕愛情， 這句話就表明愛情戰(zhàn)勝了權(quán)威。人才是上

25、帝！”我說：“很好，其他同學(xué)呢？還有沒有新的理解？”戚西川說：“我們這個小組認(rèn)為，上帝給了人類思 索，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)了愛情比自己的力量更強(qiáng)大，更有力量的時(shí) 候，那就只有無奈地走開了，再發(fā)怒也沒用了。”鐘雪飛說：“我覺得這畢竟是一個童話故事，我想他 可以深刻地反映了愛的力是無以倫比的，愛情是不可戰(zhàn) 勝的，因此他離開了。”我說：“你們說的我都同意，但我最近讀了以后還有 一點(diǎn)新的體會一一想不想李老師說？我故意賣了一個關(guān) 子。同學(xué)們的聲音震耳欲聾：“想！ ”“想？呵呵，其實(shí)你們不想我也要說!同學(xué)們爆笑。我特別喜歡這種輕松的氛圍，這種氛圍特別能夠激發(fā)我的靈感。于是我說：“我覺得上帝在這兒在思索，是在想，我 無

26、論采取什么辦法都不能征服人類的愛情，而且連人都死 了，愛情居然還存在。因此他很無奈地離去了。不過，上 帝除了無奈之外，我想還有感動。這樣的愛情，我不能主 宰，還是讓人類自己主宰自己吧！于是，人成了大地上的 上帝，在大地上，人為了精神可以獻(xiàn)由生命，包括信仰， 包括理想，當(dāng)然更包括愛情！因?yàn)槿说母星?，人的思想?人的尊嚴(yán)，是不可戰(zhàn)勝的。從這點(diǎn)上講，凡是人性的東 西，精神的東西，都是不可戰(zhàn)勝的。上帝都不能戰(zhàn)勝的， 你想戰(zhàn)勝，這不是很狂妄嗎？”那一刻，教室里一片肅靜，同學(xué)們似乎都可上帝一樣陷 入了對愛情的沉思。（“從那時(shí)起，人就成了大地上的上 帝。”在文章中是個重點(diǎn)句子，教師營造了一種輕松和諧的 氛圍

27、與學(xué)生交流，沒有枯燥的說教只有心靈的碰撞，應(yīng)結(jié) 合自己的體驗(yàn)感悟?qū)Υ藛栴}進(jìn)行升華一一凡是人性的東 西，精神的東西，都是不可戰(zhàn)勝的。）我頓了一下，又問：“同學(xué)們還有沒有什么問題？包括寫作上的問題。比如寫法上有什么特點(diǎn)？好，李運(yùn)舉手了。請李運(yùn)起來說說?！保ㄔ俅螌W(xué)生拉回文本）李運(yùn)說：“這篇課文引用對話比較成功，對話推動了情節(jié)的發(fā)展李老師：“我認(rèn)為，對話不但推動情節(jié)，還”汪洋站了起來：“同時(shí)我理解也是層層遞進(jìn)?！蔽艺f：“好，請汪洋同學(xué)展開講講，好嗎？”汪洋說：“先說愛情的美和力量，然后引申到更高層 忠誠，然后再進(jìn)一層， 心靈的追念。這些都是通過上帝和大天使的話對話完成的。”我說：“對，層層深入，把對

28、愛情的認(rèn)識引向深入。剛才李運(yùn)說對話把情節(jié)引向深入，其實(shí)，我還有一個想法，作者并沒有全像我們說的，全都是層層深入?！边@里，我有意想和學(xué)生碰撞一下，在碰撞中引導(dǎo)，“你們看，作者的語言有沒有重復(fù)的？是哪些句子？找出來?！蓖瑢W(xué)們開始重新看課文。不一會兒，何思靜舉手了何思靜說：“是這幾句， 他們一會兒看天，一會兒你看看我，我看看你，互相傳情。后面還有，也是這樣重復(fù)的?！蔽覇枺骸澳阏f為什么蘇霍姆林斯基會這樣表達(dá)？”何思靜說：“因?yàn)閻矍槭且环N精神上的心理上的東西，不能用語言告訴對方，他們之間的愛，就是這樣你看看我，我看看你?！蔽艺f：“很好，愛情，不用語言的，而且愛情就是這么簡單，就是 在金黃色的麥田前，時(shí)而

29、望望紅艷艷的朝霞，時(shí)而你看看我，我看看你。你們看，這是多么樸素，又是多么美好！現(xiàn)在，像這種一種古典的愛情方式已經(jīng)很少了。并不是說在大街上接吻擁抱，生怕別人不知道，這才是愛情。其實(shí)，愛情是很簡單的，不過就是看著自己心愛的人。”教室里一片寧靜，孩子們還小，但他們顯然也被愛情打動 了。講到這里，我突然有一種感動，不知是蘇霍姆林斯基 美好的童話感動了我，還是學(xué)生純真的理解感動了我，或 者是我產(chǎn)生了什么美好的聯(lián)想，甚至也許是我心靈深處莫 一根柔軟的情弦被撥動了。（李老師是個富有激情的人，在 感動自己的同時(shí)，也感動著學(xué)生，常常感動我們的課才會 更精彩）我突然想到一首歌，并忍不住對同學(xué)們說了由 來：“突然我

30、想到一首歌，這首歌我不會唱，大概就是叫浪漫的時(shí)刻?！蓖瑢W(xué)們紛紛點(diǎn)頭：“知道，知道?！蔽艺f：“何思靜會唱嗎？你可不可以給大家唱一下？”何思靜輕輕地唱了起來一一我能想到最浪漫的事就是和你一起慢慢變老一路上收藏點(diǎn)點(diǎn)滴滴的歡笑留到以后坐著搖椅慢慢聊歌聲把所有同學(xué)都感染了，漸漸地，全班同學(xué)和著 何思靜的聲音一起唱道一一直到我們老的哪兒也去不了你還依然把我當(dāng)成手心里的寶我能想到最浪漫的事就是和你一起慢慢變老一路上收藏點(diǎn)點(diǎn)滴滴的歡笑留到以后坐著搖椅慢慢聊我能想到最浪漫的事就是和你一起慢慢變老直到我們老的哪兒也去不了歌唱完了，大家豉掌。我的眼睛潮濕了，鼻子開始發(fā)酸，但我盡量抑制自己的情緒，盡可能鎮(zhèn)定地說：“雖

31、然李老師不會唱，但每一次聽到這首歌都很感動，愛情就是看著對方變老，仍然愛他。像這樣的愛情，雖然少，還是有的。前次裴丹同學(xué)的作文大家還記得嗎？她說她爸爸媽媽每次上街進(jìn)商場，爸爸都把媽媽的手牽著。愛情有時(shí)候就是牽手。不需要太多的語言，更不需要海誓山盟！”（在感動中、在心靈的碰撞中學(xué)生對愛情的本質(zhì)與內(nèi)涵有了深度的理解，這一理解會幫助他走好青春的步伐）同學(xué)們沒有說話，都看著我，每一雙眼睛都在感動，都在思考停了一會兒，我問：“對這篇文章還有沒有不懂的地方？或者對蘇霍姆林斯基有沒有不同的看法？”趙瑞雪問：“蘇霍姆林斯基女兒只有 14 歲，作者為什么就說她跨進(jìn)了成年女性的界限？”這個問題我當(dāng)然可以回答，但我

32、先問同學(xué)們：“有沒有同學(xué)能夠解決這個問題？”金薇說：“因?yàn)槭窃谔K聯(lián)嘛，蘇聯(lián)的女孩早熟一些。14 歲正是青春期，所以他說女兒成年了?！蔽倚α耍骸拔一就饽愕恼f法，他說14 歲是 成年的年齡。其實(shí)不光是蘇聯(lián)，在我國， 14 歲也是進(jìn)入青春期的年齡嘛！我看到的另一個版本上這一句是這樣說的： 你跨進(jìn)了女人的行列。還有沒有其他問題？”蘇暢：“最后一句我不太理解， 就是說它還僅僅是能夠成為人，但尚未成為真正的人的一種生物罷了。”我說：“好，哪位同學(xué)給蘇暢講一講？”李文思說：“我覺得，作為一個真正的人，他的情感是很豐富，所以他作為一個完整的人，他一定擁有愛情，懂得愛，如果一個人不能夠思索沒有擁有愛情，是很

33、可悲的，就不是真正的人，而只是一個生物。”我說：“我覺得你說的有點(diǎn)道理。有沒有補(bǔ)充的？大家注意，這里說但尚未成為真正的人，也就是說前面所說的 人不是真正意義上的人，只是一種生物罷了。你雖然成了人了，但還不是真正的人，沒有智慧，沒有情感。其實(shí)從生物的角度，動物也知道繁衍，但是人與動物不同，人類的繁衍是建立在愛情的基礎(chǔ)上的。只有人才有愛情！蘇霍姆林斯基在另一部著作中這樣寫道：愛情的種子，要在我們的青少年性心理成熟以前很久就播到他的心田。中國家長對這個觀點(diǎn)可能覺得不可思議。蘇霍姆林斯基解釋說，所謂愛情的種子不時(shí)談情說愛的技巧，而是培養(yǎng)人的尊嚴(yán)感的過程，培養(yǎng)忠誠、義務(wù)、使命感，培養(yǎng)人性美，培養(yǎng)人的責(zé)任

34、感的過程。這句話說得非常好，為什么蘇霍姆林斯基要在女兒 14 歲的時(shí)候跟她談愛情？因?yàn)椴粌H僅教女兒懂愛情，而且是教她懂真正的愛情，懂得做人應(yīng)該具有的責(zé)任感，培養(yǎng)女兒的人性美?，F(xiàn)在我問一個問題：你們讀了這封信以后對蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)有沒有不同的看法？”楊曉梅說：“蘇霍姆林斯基是一個很好的爸爸，但我覺得愛情不僅僅是說出來，更要做出來，不應(yīng)該刻意地去追求，不應(yīng)該把 忠誠說出來。有許多人把忠誠掛在嘴邊，最后還是不忠誠。因此，我覺得蘇霍姆林斯基不應(yīng)該把忠誠說出來，而應(yīng)該讓女兒以后去實(shí)踐。”金薇反駁：“我覺得楊曉梅理解不對，因?yàn)檫@是大天使說的，并不是夫婦表現(xiàn)由來的?！北緛韽倪@里可以開始許多觀點(diǎn)交鋒，但遺憾

35、的是，課 堂時(shí)間快結(jié)束了。所以我不得不說：“這個問題，楊曉梅的 意思是忠誠應(yīng)該用行動來體現(xiàn)。這個觀點(diǎn)本身還是對的。 金薇不同意你的說法，可能其他同學(xué)還有其他想法，或者 還有更多不同的觀點(diǎn)。李老師這里不作結(jié)論，下課以后我 們還可以繼續(xù)爭鳴。好嗎？”我非常明顯地感到，通過這堂課，同學(xué)們對蘇霍姆林斯基 充滿了敬意。于是我說：“還記得我第一次見你們的時(shí)候談 到對我影響非常深的兩個人？ 一個蘇霍姆林斯基，一個 是不等我說完，同學(xué)們大聲齊說：“陶行知！”我向孩子們展示了幾幅照片：“看，這是蘇霍姆林斯 基的照片，非常英俊！”當(dāng)蘇霍姆林斯基的照片通過多媒體展示由來時(shí)，同 學(xué)們一片驚嘆，他們的確被蘇霍姆林斯基的英俊征服了。我充滿感情地說道：“蘇霍姆林斯基從心靈深處特別愛孩子。他還寫過一本書，題目就叫我把整個心靈獻(xiàn)給孩子 。每年暑假和寒假他都與孩子一起郊游，他擔(dān)任校長，同時(shí)一直擔(dān)任語文教學(xué)，堅(jiān)持上課。他后來是工作崗位上心臟病突發(fā)，被抬上擔(dān)架，就再也沒有醒過來回來。我特別感動他的一些細(xì)節(jié)。他每天早晨都來到學(xué)校