1、趣味糖果賽“慧玩數學”游戲中中班幼兒行為表現的解讀與分析一、案例背景幼兒的游戲表現大多來源于周圍生活，孩子的生活經驗和知識經驗越多，游戲的 內容就越豐富，充實與新穎。游戲中的“趣味糖果賽”，把主動權還給幼兒，分析幼 兒思維能力提升過程中“慧玩數學”的重要價值，一場糖果賽就這樣在教室的一角開 始了二、案例描述：時間：2022年3月2日地點：中二班教室幼兒：羽欣、嬌嬌材料：數學糖果游戲年齡段：中班在數學個別化游戲背景下，孩子們會怎樣游戲？從哪里開始呢？帶著這些問題, 讓我們隨鏡頭去看看吧。過程實錄:活動時間段(第一次游戲)第一階段：(0:001:55)幼兒表現情況1.“你先開始，我數數”，“1、

2、2、3、4、5o ”嬌嬌根據擲到的綠色骰 子開始在一堆大糖果中尋找著帶有綠色 的糖果，當羽欣數到數字5,嬌嬌停止了 尋找。2,再次輪到嬌嬌找糖果，同時羽 欣在一旁數：“1、2”。嬌嬌找完后停照片實錄第二階段：（1：555:08）第三階段：（5:097： 50）下，看著羽欣。羽欣說：“我還沒數到5 呢。”嬌嬌繼續尋找糖果，羽欣接著數：“3、4”。嬌嬌第二次找完，羽欣 說：“我還沒數到5呢。”嬌嬌開始 第三次尋找。羽欣投擲好骰子對嬌嬌說：“你要 藍色。”嬌嬌開始尋找藍色的糖果。羽 欣幫助嬌嬌撿起掉落的糖果，接著再次 投擲骰子并自己尋找糖果。“那我們的 規那么就是數到100咯。“（教師的介入）當所有

3、糖果被兩個女孩 全部拿完后，她們準備重新開始游戲。 此時教師介入：“比比誰的糖果比擬 多。”女孩開始各自數著自己的糖果， 最后多的一方為勝。分析:在游戲開始前，羽欣和嬌嬌商定規那么，取糖果時采用數5個數的方式幫同伴計時, 拿到的糖果組成新的集合。羽欣快速數完五個數，而嬌嬌那么根據羽欣取糖果的速度及 取的數量來數數，同時需要同伴的提醒，聽到“你數”后再繼續，可見，嬌嬌對時間 規那么意識不強。第三階段，當糖果全部取完后幼兒馬上準備重新一輪游戲，為幫助幼 兒對糖果數量的驗證，教師適時介入，引導幼兒將自己集合中糖果數量與同伴相比擬。活動時間段（第二次游戲）幼兒表現情況照片實錄1.第二次游戲，增加一顆骰

4、子。羽 欣同時擲兩顆骰子（分別是橙色和白 色），“要拿這兩個顏色的“羽欣解釋第一階段：（0:003： 56）第二階段：（3：576： 41）道。“這上面有綠色。”接著拿了一顆 只包含白色的糖果放進盤里、一顆只包 含橙色糖果放進盤里。2.“我只有三 個，還沒好呢”，投到相同顏色再重投 一次，羽欣數著1 , 2嬌嬌說道：“不能數數。”每人找四顆糖果。這次嬌嬌投到了白色和綠色，嬌嬌 尋找糖果，一旁的羽欣也幫嬌嬌拿，并 從她手里拿來數數，是不是四顆了，每 取完一次糖果，兩人一起數數數量對不 對。“現在我們要把糖果放在 這，” “還沒好呢，這些糖果，”嬌嬌 一邊說一邊數著。兩人分別把剩下的糖 果拿進自己

5、的盤里，接著兩人“品嘗” 起糖果來。分析:第二次游戲，投兩顆骰子，羽欣和嬌嬌重新商定規那么。當擲出白色和黃色骰子時， 幼兒首先排除其他沒有這兩種顏色的糖果，再根據投擲出不的顏色，選擇帶有一種或 兩種包含該顏色的糖果，自定規那么是每次尋找四顆放進自己盤中，可以看出中班幼兒 對集合中“包含”元素的概念還是模糊不清的。教師并未打斷幼兒，而是繼續觀察， 體驗“幼兒在前”，“教師在后”的教育理念。三、案例分析以上案例運用了圖表形式進行實錄，糖果游戲開展了幼兒數學中的“集合與分類” 的核心經驗，在以上兩次游戲實錄中看到羽欣和嬌嬌，在同時包含多種元素的大集合 中，根據骰子擲出的顏色，選擇具有同種屬性特征的糖

6、果，并重新組成新的集合。在 教師的引導下，進行集合之間的比擬。結合以上案例針對兩位幼兒行為做如下三方面 分析：（一）核心經驗一一集合與分類要素分析集合是指按照一定的屬性組合在一起的總體。集合是幼兒思考和學習的基礎，也 是形成數系統的基礎。數字的重要功能之一是描述一個集合有“多少”物體。數多數 以集合為基礎的，因此，集合的屬性對數系統乃至整個數學都有很大的影響。.核心一：根據物體的屬性對集合進行分類幼兒理解核心經驗一：根據物體的屬性對集合進行分類，就明白什么是集合，以 及集合是如何構成的。積累和物體屬性相關的經驗是理解這條核心概念的關鍵，因為 這些經驗能幫助幼兒理解如何定義一組物體。分類是指將一

7、組事物按照特定的標準加 以區分，并進行歸類的過程。分類是觀察和比擬過程的延伸和應用，也是貫穿兒童整 個認識周圍環境過程的一種認知能力。因此，分類和集合是緊密聯系在一起的兩個概0從第一次游戲可以看出，以糖果游戲為載體，兩位幼兒通過實際的操作與體驗習 得數學分類的經驗。按照骰子顏色取包含該顏色的糖果，并形成新的集合，以此來探 索糖果的顏色屬性特征。幼兒在游戲中既構建了核心經驗一一集合與分類，物體同一 屬性對集合進行分類，又收獲從游戲情景中數學帶來的快樂。第二次游戲可以看出幼 兒處于初級直觀階段，只是從顏色上進行集合的分類，不能多個維度如糖果大小、形 狀等去進行分類。.核心二：集合之間可以比擬，感知

8、其關系幼兒教育內容必須生活化、游戲化、社會化，作為老師，應該創設出孩子們熟悉 的生活場景，讓孩子們在“做中學，游戲中學，生活中學。”在第一次游戲中羽欣和 嬌嬌把已通過集合分好的糖果，倒出來比擬數量的多少，在分糖果、記錄數量、比擬 多少等過程中，引發了幼兒極大地的興趣，幼兒帶著問題去觀察、去思考、去嘗試， 在寬松的環境氣氛里學習、收獲。從一個大集合中通過一至兩個維度去對糖果這一物 體進行分類成兩個集合，再進行數量的比擬。第二次游戲中，同時用到兩顆骰子，難 度提升，投擲出兩種不同顏色時，每次都要找出四顆帶有骰子上的顏色的糖果，在數 量上的進行驗證比擬。（二）規那么意識一一 “制定”與“執行”氣氛和

9、諧在自主游戲中幼兒自主制定的規那么，從規那么的制定、遵守、執行、更改都是由幼 兒自發組織，自由協商。規那么制定是由于游戲的需要而產生的。.自發組織，自由協商自定規那么，在游戲中規那么的制定主體是幼兒自己，如兩次游戲中，幼兒為游戲發 展的需要，根據進程進行商討，規那么的制定和執行都是來源于來自幼兒自身，充分體 現幼兒自主性。在這個過程中，幼兒自發組織、協商，在自主、自由的環境下進行。.同伴認同，規那么“公平”在幼兒游戲中不斷生成新的規那么，如誰來擲骰子一一通過“石頭剪刀布”游戲決 定；取糖果時一一“12345”數數來幫助計時，“公平”意識來源于孩子的認知水平。 在本次游戲中，孩子是規那么的制定者

10、和執行者，在游戲進行過程中，如果規那么有失公 平，孩子會在屢次游戲后有所發現，她們自然而然地會去逐步完善。糖果游戲中的誰 拿糖果規那么“數5個數”，孩子們一開始只關注“數5個數后取糖果”的結果，但是, 未發現“數得快”是不公平的，從遵循規那么的程度上，說明游戲規那么是被同伴認同的 且認為是公平的。第二次游戲中，每次根據骰子顏色取四顆，在規那么商定后，兩人都 能遵守。.規那么多變，靈活機動為了使游戲更加有趣、好玩，以及順利的開展，孩子們通常會根據游戲的需要， 不斷的更新規那么，他們的規那么通常隨著游戲的進程和需要，逐步更改。在開始游戲時 常常會無規那么，建立規那么，完善規那么，改變規那么，這一系

11、列變化行為，都有助于游戲 更好地進行下去。糖果游戲中不斷更新的規那么，趣味性越來越強，孩子享受于這樣的 過程中。（三）幼兒游戲一一持續與堅持性品質培養兒童的數學學習與開展離不開日常生活，數學就在周圍的生活中，能在真實的生 活中和游戲中感受事物的數量關系并體驗數學的重要和有趣，對他們而言就是一種最 輕松愉快的學習。幼兒原因分析幼兒行為羽欣之“主”羽欣是一位自信的孩子， 在游戲中主導地位凸顯，游戲 中專注數學游戲時間長，堅持 性久。第一次游戲羽欣和嬌嬌 各自在各自盤里擺放自己的 糖果，直到羽欣說：“開 始。”兩人才繼續游戲。羽欣投擲好骰子對嬌嬌 說：“你要藍色。”嬌嬌再 開始尋找藍色的糖果。嬌嬌之

12、“輔”喜歡聽取并會采納同伴意 見，缺乏主見，游戲中常常以 “輔助”身份存在。輪到羽欣找糖果，嬌嬌 只顧著數自己盤里的糖果， 等羽欣說了 “你數。”嬌嬌 才放下自己的糖果， “12345”地數了起來。游戲結束前數自己集合 里的糖果時，嬌嬌數了很多 遍也沒數出數量，在羽欣提 醒下，數完一顆放到墊子 上，不會出現重復數的現 象。（一）多元材料調整，探索核心價值.根據中班幼兒興趣和需要，靈活調整數學游戲材料。在數字資源比擬豐富的環境中，幼兒就有很多機會做與集合有關的游戲，幼兒需 要大量的機會把生活中的物體按照不同的特征屬性進行分類和歸類，共同探討如何把 一組物體通過有意義或者有用的方式分成不同的集合。

13、這些經驗有助于幼兒建構與數 數相關的基礎概念。在本次游戲中，解讀幼兒游戲行為，分析出該數學游戲材料要多 元化，抓住糖果這一物體可以按不同的屬性來進行分類，如除了可以從糖果顏色這一特征來分類外，在骰子設計上，可多顆投放，不同維度讓幼兒探索還可以從形狀、大小等多種不同屬性來劃分。.相同核心價值的數學材料的多樣化設計為引導幼兒有效開展數學游戲材料的探究活動，需要設計與投放同種屬性的形式 多樣的數學材料，多份投放，以便讓不同能力的幼兒都能輕松自如地操作材料，熟悉 并掌握每份數學材料的不同屬性。對于同一個數學概念屬性，可以為幼兒設計與投放更多形式的材料來表現，幼兒在將之分類時，就會獲得最接近本質屬性的數

14、學經驗。如此，幼兒在不知不覺中掌握了集合與分類等相關知識，并從中得到了樂趣。（二）寬松氣氛營造，把握“自主”原那么L創設寬松、自由、有等待的環境幼兒自主游戲，是指權利下放，自由度放寬，幼兒會進入一個沒有“限制”的環 境，這個沒有“限制”的環境，其實處處都有隱形的規那么。只有在這樣的社會下生存, 要促使游戲順利進行和開展，促使這個自由的游戲更有意義。孩子們會逐漸在這個自 由的環境下自己設立各種各樣的規那么，此外，自主、自由的度擴大了，孩子們逐漸學 會建立和使用規那么，規那么的積極作用才能夠得到更好的發揮。.教師自身更新觀點，守住原那么幼兒逐步學會和自主制定游戲規那么，首先要做的就是教師要破除舊的

15、游戲觀念。很多時候教師會為了游戲的秩序和常規，制定很多游戲規那么。殊不知這樣的規那么制定, 不僅剝奪了孩子自主選擇的權利，亦會無形中打破一些社會規那么。在幼兒游戲中，教師首先要做的就是明確自主游戲中規那么存在的意義是什么。游 戲是自由的，但是又受規那么約束的。游戲的規那么應該是為了游戲的順利開展和滿足游 戲的需要由游戲者共同協商產生的，是在幼兒體驗到如果沒有這些規那么就不利于游戲 開展的基礎上產生的。游戲前，羽欣和嬌嬌那么通過商量以“石頭剪刀布”的游戲來決 定誰先擲骰子，當取糖果過程中遇到了取放時間上的問題，兩人再次進行商討，以數 數“12345”輪流數的形式，從始至終，教師并沒有參與。第二次

16、游戲每次投完取與骰 子上有相同顏色的四顆糖果，從中都可看出游戲中的規那么不具有外在的強迫性，沒有 所謂的教師權威性，即使教師或者成人制定的，也應當站在孩子的角度得到所有幼兒 認同的。這些規那么是催促幼兒在游戲中協調自己的行為，促進游戲的開展，而不是成 人用來評判限制幼兒行動。教師可以試著反問自己游戲中的“規那么”制定是出于幼兒游戲的意愿嗎？在理解 “規那么”的意義之后，充分發揮幼兒的自主性、創造性，讓其獲得充分的自由，提升 幼兒發現問題和解決問題的能力。由幼兒自己制定、理解的游戲規那么才更容易為他們 所理解和超越，讓游戲真正成為幼兒生活、開展不可缺少的局部。（三）核心經驗助推，游戲適時跟進游戲結束后，我們開展提供教學，對幼兒游戲進行跟進，將數學糖果游戲的經驗 提供到集體中，助推幼兒游戲，促進幼兒經驗提升。整個糖果游戲，從游戲產生、到規那么制定再到游戲推進，全部都是由幼兒自發進 行的，幼兒在糖果游戲的過程中，積累了規那么制定的經驗，在游戲后，老師開展提供 教學，對幼兒游戲進行跟進，助推幼兒游戲經