1、繼續教育的國際交流與合作一、繼續教育的國際交流與合作展望回顧我國繼續教育的國際交流與合作的發展歷程 ，大概可分為以下幾 個階段：（一）派遣與接收期國際交流與合作發展起始，主要是中外雙方互派留學生，我們把它理解 為繼續教育中外交流與合作派遣與接收期，是繼續教育中外交流與合作 發展初期。這個階段主要特征是，派遣與接收留學生的主體是國家，對 方學校以承擔國家任務的形式對留學生實行培養教育 ，文化的交流與吸 收主要依靠留學生個體實行。雖然這個階段中后期國家增大自費留學 生出國和接收力度，下放了留學生招生的管理權限，學校成為留學生教 育的主體。但是國內外高校交流與合作是一種松散的合作，國外先進科學文化知

2、識、教育教學理念交流還停留在留學生之間發生。（二）吸收與融合期隨著留學生學成回國，帶回先進的科學文化知識和管理理念的同時，也 促動了中外高校的合作和交流，繼續教育的國際合作與交流進入到吸收 與融合期，是繼續教育國際交流與合作繁榮發展期。在這個階段 ，國際 交流與合作的主體是國內外高校，在國內外高校的推動下，優質教育資 源持續相互吸收和融合。這時期的國際交流與合作形式多樣、內容豐 富。交流生和交換生項目、中外合作項目以及一些高校與國外培訓機 構展開的非學歷培訓工作蓬勃展開。各承辦高校在展開國際交流與合 作中持續學習外國教育機構的繼續教育特色和成功的管理經驗，在師資、教材、課程等方面實行全面合作融

3、合。.國際化管理隊伍和師資隊伍初步形成國際交流合作推動下 ，管理人 員“走出去” “引進來”的工作力度持續增強，留學歸國人員特別是具 有國外同類高校管理經驗的人員參與學校管理，促動了我國高等教育管 理體制的現代化。教師到國外進修與講學、參加國際交流與科研合作和訪問考察，以及外國專家到中國學習、執教，這些都讓我國教師學習 和吸取了新知識、新理念。.國際化的課程體系得到初步建立從國際化角度出發 ，吸收和借鑒國 外先進的課程設置觀點，以國際通行的教育質量標準為基準設計課程體 系；在課程內容上，與國際接軌，引進國外先進、優秀的教材，即時補充 了科學技術的最新成果。采用現代的教學方法和手段對學生實行傳授

4、，增強對學生實際國際交往和溝通水平的培養；增大英語教學力度，提升 英語綜合應用水平。國際化的課程體系得到初步建立 ，國際化人才的培 養目標得到落實。各高校采取靈活的政策和措施，以“吸收、融合”的 方式堅持合作開設課程，支持互派教師，互認學分，互認學歷，進而提升 繼續教育國際競爭力。.國際學術交流和科研合作逐漸增強展開國際學術交流和科研合作是 教育國際化的重要體現。我國高校積極爭取機會主辦或承辦各類國際 學術會議，鼓勵教師參加國際學術研討會和交流會，實行跨國界的學術 交流和切磋，取長補短，持續提升；高等院校搭建了科研協作平臺，拓展 國際科研合作的渠道，積極鼓勵教師參加跨國合作研究，與國外高校、

5、科研機構展開多層次、多方位的科研合作；還與國內外政府、學術界和 產業部門共同建立產學研基地。（三）創新與發展期當前，我國高等教育與世界上教育先進國家相比，我國在教育理念、教 育方法、教育管理體制和運行機制方面還存有一定的差別。高等院校 在引進優質教育資源的同時,日益注重創新。只有持續消化吸收、持續 創新發展，我國的高等教育才能最終提升自身的整體水平，繼續教育國 際合作事業才能真正實現自我發展。繼續教育的國際合作與交流活動 日益重視“強強”合作。我們的目標是發揮合作雙方自身優勢，打通國內外不同學習方式間的屏障，構建學分互認、轉換的平臺，并在合作過 程中逐步實現國外課程、教學法與本國課程、教學法的

6、持續融合，最終形成中國的自主教育，消除高等院校國別差別，實現國際化人才自主培 養，并得到國外高校和跨國企業的高度認可。二、繼續教育的國際交流與合作的途徑（一）來華留學生教育來華留學教育工作是繼續教育國際合作與交流的重要組成部分，是教育國際化的一個非常重要的水準標志，是提升高等教育的國際知名度和 影響力，樹立學校良好的對外形象的重要渠道。金華職業技術學院在來 華留學人員教育工作上做了很多有益探索。來自尼泊爾、俄羅斯、芬 蘭等11個國家超過100名留學生來華學習,2004-2006年學歷留學生數 占全省高校前3名，總數占全省高校前10名。2009、2010、2011年獲 得省政府獎學金資助各2人。

7、已有16名留學生通過HSKR語言考試。 學校成立全省第一個留學生藝術代表團，經常被企業邀請去聯歡。（二）出國留學生教育新中國成立后，大批留學生被選派到前蘇聯和東歐等國家學習是開啟 新中國出國留學教育的標志；改革開放后，我國公派留學人數較前一階 段大幅增加，同時，自費留學隊伍也迅速壯大；加入WTOB,中國的繼續 教育市場成為世界范圍內最大的市場。近幾年，國外大學、企業和教育 聯合體都看好中國教育市場的巨大潛力，紛紛來華招生。這使眾多的中 國年輕人有機會選擇去國外接受大學教育。隨著辦學形式的多樣化和 高校辦學自主權的增加，中國高校應抓住機會，增強國際間的交流，開拓 輸出渠道，實現跨國培養人才。高校

8、要有效利用外資和外國先進的教育 資源辦學的途徑，通過擴大輸出中國留學生，提升人才培養的質量。（三）搭建交流生和交換生項目平臺，合作培養國際型人才交流生和交換生項目就是中方院校與國外高校簽署國際交流生培養協 議書，學生經過申請，能夠去與學校合作的國外的學校實行為期幾個月 或者一年的交流學習，了解那里的文化、生活習俗，接受國外先進的教 學理念和教學方法，在全外語環境下學習國外優質課程的人才培養模式。 國外高校也能夠互相交換學生到中方的學校實行學習。有效實施交流 生和交換生項目，是繼續教育國際交流與合作的有效推動和進一步深化。 交流生和交換生項目的展開能進一步提升人才培養的國際化水平。金華職業技術學

9、院自2006年以來，展開了與芬蘭交換生項目。送到芬蘭 留學5批次共20人,芬蘭方送到我校留學生來了三批次 7人，教師3人; 與埃及坦塔大學、新加坡管理發展學院展開了交流生項目。與新加坡 展開的交換生項目最具特色，新方老師到中方授課，采用全英語或雙語 授課方式，對學校引進外方教材，改造或對接中方課程起到很好的推動 作用。（四）展開中外合作辦學，提升繼續教育國際水平中外合作辦學項目是指中國教育機構與外國教育機構以不設立教育機 構的方式，在學科、專業、課程等方面，合作展開的以中國公民為主要 招生對象的教育教學活動。中外合作辦學作為一種新的教育模式，自上世紀90年代以來，對于促動高等教育國際化以及引進

10、國外優質教育資 源等方面起了積極的作用。金華職業技術學院 2004年就開始展開中外 合作項目，先后與澳大利亞伊迪斯科文大學合作舉辦護理專業高等專 科教育項目，與美國卡普蘭大學合作舉辦會計專業高等專科教育，與加 拿大皇家路大學合作舉辦酒店管理專業高等專科教育，與澳大利亞中央 技術學院合作舉辦建筑設計技術專業高等專科教育。現正申報重點專 業與國外知名高校合作項目，爭取在應用阿拉伯語、機械、建筑等專業 的中外合作辦學有新進展。展開中外合作辦學項目，學校應秉著學習、 借鑒國外先進辦學理念、管理模式和人才培養模式 ，引進國外優質教育 資源的根本宗旨，重點增強與辦學水平高、辦學聲譽好、學科特色鮮明 的大學

11、合作辦學，切實提升中外合作辦學的質量和水平。學校應積極展 開面向管理人員和教師的外語培訓活動，著力提升管理人員和教師的專 業外語水平和語言交際水平。進一步改進外語教學，努力營造學生主動 學習外語的大環境，增加學生實踐機會，提升學生外語應用水平。高等 院校應以項目為抓手，整合中外合作辦學資源，條件成熟時設立中外合 作辦學機構，更好的展開中外合作項目，提升學校國際競爭力。（五）做大做強國際合作與交流的非學歷培訓項目繼續教育在學歷與非學歷國際合作與交流方面已出現多形式、多層次、 多類型、多渠道的對外開放格局。當前，我國高校繼續教育的國際合作與交流，短期培訓項目五花八門：各類語言培訓；針對有意到國外留學 的高中生、大專生或本科生展開以學術英語、基礎課程為主的留學預 科項目；提升領導力、執行力項目，企業管理，工程管理，項目管理，工商 管理,教育管理，公共管理等管理類教育培訓項目；獲取健康管理資質證 書、知識產權管理資質證書、產業鏈管理職業資格認證、PMI資質認證、CFCK質認證、國際會計資質認證等職業認證培訓項目；針對西方國家 的學生及部分在職人士，展開漢語培訓課程、漢語水平考試課程、漢