1、研究性學習供選課題一、傳統類研究課題：1、改革開放與家鄉的發展變化2、臺灣問題的由來祖國統一3、體育強國的實現4、中國足球為何難以沖出亞洲5、文革回眸6、中國近現代史上的中美關系7、中國古代專制主義中央集權制度的演變二、區域社會經濟史研究課題：8、民間文獻與文化傳承譜牒、唱本、戲本、帳簿，民間文獻資料數量頗為可觀，如能通 過自身的努力，進行一番搜集整理，相信會有不小的收獲。9、湛江民俗研究：民間節日面面觀年例的由來、現狀、發展趨勢、你的思考（引導、強制、轉移、淡化等），10、民間藝術的探究民間舞蹈（醒獅、儺舞，）、文學等11、婚喪、喜慶風俗等12、湛江港的過去、現在與將來（歷史沿革，歷史地位，

2、地理，人文優勢，現狀分析（優、缺點），未來的構思）13、湛江的歷史文化古跡、古代建筑文化、法國人在湛江的身影，14、湛江的歷史人物再談高中歷史“研究性學習”作者：吳俊斌 文章來源：廣州教研更新時間：2008-7-23 9:25:44一、當前高中歷史“研究性學習”出現的新問題在高中新課程全面推進的三年里，“研究性學習”的開展呈現出 一番新氣象：首先，作為一門課程研究性學習在整個高中學段占有15個學分；其次，各學科都有在教學滲透“研究性學習方式”的明確要求。 如果說，舊教學大綱體系下的“研究性學習”還只是一種“好事者”的嘗 試的話，那么，新課程標準體系下的“研究性學習”已名正言順地成為一 門課程、

3、一種教學要求了。在課改實驗中，“研究性學習”所倡導的教與 學的新模式、新觀念已逐漸成為“素質教育”的一面旗幟，廣大師生逐漸 認同這種新理念。君不見，許多初中也在探討推行“研究性學習”的可行 性；君不見，“探究式學習方式”能否滲透于教學中已成為當下評價教學 設計好壞的必要條件了。在“研究性學習”被課程化、被廣泛認同的新氣象下，筆者卻遇 到了許多始料不及的新問題。可能這些問題僅是偶然現象，但也應引起我 們注意。【問題一】仍未能與高考接軌是“研究性學習”的硬作 “研究性學習”無論是作為一門課程還是作為一種學習方法，一遇“應試”即遭淡化，這仍是教學實踐中不爭的事實。目前“研究性學習”課程只在高一、高二

4、年級開設。而曾被看好的能考察“研究性學習”能力的高考命題似乎也遭異化。如 2001年上海 文綜高考試題中第十七、十九大題讓人耳目一新，似乎是考查學生研究性 學習的能力，但仔細研究其內容，特別是第 38、39小題的答案，程式化 的含量過重，能力的考查不足。再如2006年的廣東高考綜合科的第32題, 形式上是結合“研究性學習”活動來考察，但考的仍是對歷史知識的記憶。隨著新課程實施后的第一屆高考的日益臨近，各種備考的指導意見則回歸傳統的感覺。如在2006年3月召開的由人民教育出版社主辦的 “人教版普通高中課程標準實驗教材（歷史）研討會”中，人教社副總編朱明光在致開幕詞時就特別強調“在實施新課程的過程

5、中，不能矯枉過正， 不能對以往的傳統教學方法方式一概否定，要防止四化：教學目標虛 化（忽視知識與能力目標）；教學內容泛化（忽視教材的作用）；教師使 命弱化（讓教師閉嘴）；教學方法模式化，”在高考壓力下，學校往往會縮減對“研究性學習”、“校本課程” 的投入，如有的學校已把“研究性學習課程”從原來每周一段壓縮到每學 期三段（開題、中期匯報、結題）；有的學校規定：少于10人的研究性學習課程不開設，而且“研究性學習”的課時不算工作量，結果是：不開 課的反倒輕松，開課的負擔沉重。【問題二】學生研究成果水平不如以前、參與熱情有所下降“研究性學習”沒有成為正式課程前，參加活動的學生熱情極其 高漲。當時的學生

6、不僅帶著問題參加活動，而且還能拿出較有份量的研究 成果，而如今，不少學生是沖著學分來的。筆者曾研究“廣州歷史文化風 俗考察”研究性學習課題，開題時堂上學生黑壓壓的坐了一大片，但問其 準備研究哪一子課題時，許多學生表示是來聽廣州歷史故事的、 攢學分的許多同行感慨：如今所指導的研究性學習中，令人愛不釋手、怦 然心動的好成果越來越少了，學生當初那股如潮涌般的參與熱情也似乎越 來越難尋覓了。上述兩個問題告訴我們：新生事物被正式化、制度化后就會走向 形式化，似乎這是一種怪圈現象,【問題三】信息化帶來了負面影響筆者在拙作高中歷史”研究性學習”問題的實踐與思考有這 樣的觀點：在信息化社會里，互聯網給研究性學

7、習的開展提供了重要的技 術條件。正因為有了互聯網的支持，廣大師生參與研究性學習活動成為可 能。譬如歷史問題的探究主要是搜集資源、對比分析的活動，若不通過互 聯網，只靠跑圖書館、實地考察采訪，是很難保證師生有足夠的時間、精 力去完成的任務。但互聯網的介入又使一些探究有“得來全不費功夫”嫌疑了。對那些原本有研究興趣的同學而言，一上網，輸入關鍵詞，信息即在數妙內 鋪天蓋地而來，沒有了 “路漫漫其修遠兮”的艱辛跋涉，沒有了 “柳暗花 明又一村”的驚喜，很快興味索然。而對那些本來就無心搞什么“研究性 學習”的同學而言，互聯網簡直就是偷懶捷徑，甚至他們會把整個互聯網 拷貝給你，面對“搜集”上交的一段段驢唇

8、不對馬嘴的“研究性學習成果” 你也只能搖頭苦笑了。而更令人憂慮的是：網絡討論的那種夸張、不負責 任的習氣會對學生產生影響不良的影響。互聯網的應用對“研究性學習”產生如此的負面作用是始料不及 的，像是打開了潘多拉的盒子,當然，此時下定論還為時過早。二、認識上的片面是研究性學習活動效果不佳的主要原因新課程實施之初，人們對研究性學習有許多不清晰的地方。如不 了解作為課程設置的“研究性學習”與作為學習方式的“研究性學習”的 區別，不清楚研究性學習的真實目的與作用是什么。由于片面的認識，導 致許多事與愿違的后果。其中以下幾個問題尤其值得我們關注。.“探究式”與“傳統的講授式”兩種教學方法孰優孰劣“素質教

9、育”是時代對中國教育改革的呼喚，但在實際操作中不 少人把“素質教育”簡單化理解為推行“研究性學習方式”。許多老師理 解“研究性學習”就是學生積極參與，參與就是活蹦亂跳，“課堂氣氛活 躍”就是師生熱熱鬧鬧地表演一回。難道全場鴉雀無聲、大家聚精會神地 聽著老師的精彩講述、看老師推演深奧的數學命題一一思維就不活躍嗎？隨著新課程的深入推廣，我們逐漸發現：“研究性學習”作為一種教學理念、教學模式，是以認知心理學、建構主義等西方現當代的新學術理論為基礎的。我們引進國外的這些先進教育教學理論的初衷是想改變 我們傳統教育教學中的那種“滿堂灌”的弊端，并不是說就用“探究式” 取代“傳統的講授式”。作為一種學術理

10、論，不管是傳統的還是現代的都 要經歷實踐的考驗。從布魯納等人在美國所推行的“建構主義”學習革命 的嘗試來看，效果也并不顯著，而且他們也對“探究式”的學習方式的局 限性作過了闡述。教無定法，事實證明沒有哪種教學法是能治百病的靈丹妙藥。最 佳方法可能是“調雞尾酒”一一整合各種教學觀念與模式，設計有針對性 的教學方法。.“研究性學習”中的教師角色定位的迷失在課程改革的體系中，學生被明確定位是“學習的主體”，教師 的“教”是服務于學生的“學”，老師應放下“知識的權威”架子、不再 “主宰課堂”；教學內容也要充分考慮學生的接受能力，學科知識的系統 性應服務于學生的“可習得性”,誠然，這些觀念大體上是正確的

11、，對 改變過去陳腐的教學觀念、教學模式是有必要的。但實際操作中發現，如 果不能深層次理解這種觀念，教師對自己角色定位會有迷失感。也許，教師在想改變自己過去形象前最好先了解學生眼中他們應 有形象是怎樣的？他山之石，可以攻玉。近年來社會經濟學中有兩本熱門的書。一 本是博弈生存一一社會現象的博弈論解讀，書中“教一學”均衡的 公共知識條件一一教育的知識結構分析一節內容提到：“之所以教師站在講臺上，處于教或傳授的位置，而學生坐在課桌前處于學 或聆聽的位置，就是因為有這樣的公共知識存在。教一學或講 授一聆聽構成一個博弈均衡。,教一學的均衡不能形成，這個教 師便不能站在講臺上。”也就是說，教師應處于“講授”

12、位置是學生乃至 全社會的共識。教師如果擺脫“講授者”的形象是很難得到社會認同的。近年在社會上掀起文史熱潮的易中天、 于丹不就是得益于“三寸不爛之舌” 的講授者形象嗎？第二本書是魔鬼經濟學，書中一項針對“父母如何影響子女” 的調查證實：“父母是怎樣的人”對子女的影響非常大，而“父母對子女 做了什么”卻幾乎不產生影響。這一發現暗合中國的一句老話一一“身教 重于言教”。父母對子女如此，教師對學生可作相似的類比。在開展“研 究性學習”過程中，若過于偏重學生的主體學習活動，是否會削弱了教師 的“示范性”定位？筆者為此也向許多學生了解過，學生普遍認同：歷史 教師應“多講故事”、多在課堂上呈現廣博的知識。學

13、生們確實不喜歡“填 鴨”、“滿堂灌”的學習方式，但他們也不喜歡每個知識都去探究一番、 體驗探究過程的樂趣。較通常情況下，他們喜歡聆聽老師是如何思考、理 解這個問題的。能否滿足學生的求知欲是他們認同一位老師、一堂課的關 鍵，如果每堂課都重復類似的“探究”過程，只會讓“探究”成為機械勞 動，不能提高學生的學習能力。.“正式化”引發“功利化”為何“研究性學習”成為一門正式的課程，成為教學中必不可少 的一種模式后，學生的“研究成果”反而比不上以前，參與熱情也不如以前的高呢？其中一個原因是心理認識上的“功利化”問題。當“研究性學習”還只是一種純興趣的投入時，參加的師生都是 出于愛好，甚至明知“對考試無益

14、”也無怨無悔，這樣研究成果自然出色, 參與者雖然不多，但來者熱情必高。當“研究性學習”成為必修課后，難免就有混學分者。且有些學 校“研究性學習”課程時的安排也有欠考慮。如：分三個階段選報，每階 段必須選不同的課題，這樣不利于某個課題的深入鉆研；另外還有規定選 報不足十人的課題不予開設，難道報的學生少就不是好課題了嗎？要知道 這是讓學生自己去鉆研問題的啊，少人報的課題有可能更易于突破創新。三、研究性學習的實踐與思考筆者作為一名普通教師，從實踐經驗出發，提出具體的操作建議， 希望這些經驗與做法可以給同行以啟迪，同時還能給宏觀決策者積累一些研究素材。.應用互聯網進行“研究性學習”要設置門坎。筆者曾在

15、講述秦始皇時設置開放性的討論課題一一眾說紛紜秦 始皇，由于時間并不充裕，要求學生分工合作，通過互聯網搜集資料， 具體操作如下：活動程序設計目的及注意事項1.搜集占今中外有關于秦始皇評價的資料。分成三個小組：中國古老師對所研究課題作了初步分析，讓搜集活動有條理地進行，一定程代、中國近現代、世界（提示主要 集中于歐美、日本）。.每小組選出一組長。每小組所 搜集的資料不得重復，平均每人一 項，由組長監督落實。.每組撰寫一份對所搜集資料整 理歸納的意見（不超過200字）。 即分別歸納分析我國古代時期、近 現代以來、歐美等西方世界對秦始 皇這一人物評價有何特點。.把上述三組的觀點堂上討論， 探討為何不同

16、時期、不同地域對同 一人物的分析評價會不同，并試分 析產生不同的原因。度避免了盲目搜索保證了全班基本每人都能搜集到不重復的資料，每人一條，工作量 不大，匯總起來信息量卻很可觀。保證活動能有學生自己的思維參 與，不使應用網絡成為搬字過紙的 機械勞作。這是活動的精華所在，變“眾說紛 紜”為“集思廣益”，讓學生真正 從探究中開拓知識面、學會分析思 考。當然，探究活動經常會遇到預料不到的變數。如一位學生向我反 映，他是負責搜集日本方面資料的。在資料收集過程中，只要輸入關鍵詞“秦始皇”，日本網站相關條目大多都轉向論說徐沛，直接評說秦始皇的 不多。學生問我咋辦？我知道日本對秦始皇的研究很深入，但網上這類學

17、 術文章不一定免費公開，一時我也想不到好方法。后靈機一動，讓該生分 析“為何日本對徐沛這個人特別感興趣？”最后學生的思考是：傳說中 的徐沛是秦始皇派去求長生不老藥的， 后來徐沛到了今天的日本這地方就 不回去了，并把中國文化帶到了日本。網上相關信息反映出日本對自身文 明的早期歷史較感興趣；日本人對長生不老（養生）感興趣。這是具有 見地的思考。在此過程中師生雙方都受益不淺。也許，這就是“研究性學 習”的樂趣。.強化教師的“示范性”功能。“研究性學習”強調不是要學生學會知識，而是學會學習，即讓 學生在學校的學習中培養一種能獨立自主學習、開拓創新的能力。從教師 的角度看，就是要從“教會知識”轉向“教會

18、能力”，但我個人觀點是： 這并不意味著老師職責就是把工作的重點從“教知識”轉向“教能力”， 而是研究什么方法更有利于學生“學會學習”，而且應該身教重于言教， “示范”如何學。換言之，“研究性學習”的精粹可能不僅在于老師創設 情境讓學生體驗學習的過程，而更應注重讓學生了解這知識是怎樣得來 的、結構怎樣。老師能及時與學生分享自己的學習體驗、遇到的困惑會更 有利于學生對知識的理解。.“論從史出”是歷史學科滲透“探究性學習”的好方法。歷史結論的獲得往往是歸納性的一一從紛紜復雜的歷史變化中歸 納出規律，自然學科的知識結論主要是演繹得出的，因此，單純重復探究 的過程未必有助于學生理解歷史，反而會導致認知失

19、控。筆者的實踐體會: 在歷史的學習最有價值的是“論從史出”史學觀掌握。不夸大、不牽強、 不上綱上線，“用事實說話”。與舊教材相比，新課程的教材不僅是體例 變了，敘事說理的方式也有很大的變化：講歷史事件的過程詳細了，結論 性的評價少了。筆者認為這不僅僅是為了突出過程，把結論留給學生自己分析，而是歷史事件它本身就未必是過去教材中的那些大道理。因此，課 堂教學中適宜給學生呈現豐富的歷史材料，培養學生分析材料的能力，這 是歷史學科滲透“探究式學習”的好方法。.“半堂教學法”的構思。“半堂教學法”的構思源自“研究性學習”的公開課感想。觀摩 這種課時有看表演的感覺。其實這些課所創設的問題很吸引人，學生們的

20、 研究成果也豐富精彩，沒有造假痕跡。不禁納悶：問題出在哪？經過深思, 筆者以為問題主要出在過程上。這類型的公開課所提的問題，所得出的探 究成果，是在封閉的空間、倉促的時間下完成的，本來這樣的條件是不可 能完成其探究過程的，于是執教者只有用“演示”的方法展示這一過程。 由此筆者產生了這樣的想法：能否把問題的提出與成果的展示評說分在兩 節課時各用半堂時間去完成，把探究活動的過程留給學生在課外去落實？ 此構思可用下表展示：教學內容課時安排實際課堂處理第一單元第1課第1課時上半節單元知識概述下半節第1課講授，布置探究式學習問題。課間學生進行探究學習第一單元第1課第2課時上半節對學生的探究成果匯評，完成

21、第1課的 講授。第一單元第2課下半節適當過渡，開講第2課，并布置該課的 探究式學習問題。第一單元第n課第n+1課時上半節對學生的探究成果匯評，完成第n課的 講授。下半節單元小結，測試。評價這樣，作為課時它所占用的時間的相同的，課堂結構也是完整 的，但給了學生真正探究的時間空間。在人教版必修3第2單元（古代中國的科技與文化）教學中, 筆者嘗試過這種教學法，效果不錯。當然，這種教學法能否適用于所有的 教學內容，還有待進一步探索。摘要高中歷史研究性學習是為了適應素質教育和創新學習的 需要，以學生自主性、探究性學習為基礎，以個人或小組活動為形式， 通過其親身實踐獲取科學結論，養成科學精神和態度的新的教

22、學方 式，它具有教學主題問題化、學習過程自主化、學習資源開放化、學 習方法多樣化和學習結論個性化的特點，目前一般采用“課內導學， 提出問題自主學習，課外研究成果展示，交流總結”的基本 模式。關鍵詞高中歷史研究性學習特點模式國家教育部頒布的全日制普通高級中學歷史教學大綱明確指出，高中歷史教學要“鼓勵學生對歷史問題進行獨立思考、 發表自己 的見解，培養他們的創造意識和創新精神”，“要注意培養學生的實 踐能力，激勵他們在教學過程中主動學習、探究的精神”，因此，開 展研究性學習已經成為目前中學歷史教學改革和發展的一個新內容。一、什么是研究性學習根據新大綱的要求，我們可以這樣認為，高中歷史研究性學習必

23、須突破傳統的教學方法，它應是以學生的自主性、探究性學習為基礎， 以個人或小組活動為形式，通過其親身實踐獲取直接經驗和科學結 論，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用 所學各種知識解決實際問題能力的教學方式。二、高中歷史研究性學習的特點顯然，開展研究性學習是根據素質教育和創新學習的需要，為培 養學生的創新精神、創新能力、終身學習的能力和適應社會生活的能 力，促進學生個體的健康發展，為高等學校和社會各行業輸送素質良 好的普通高中畢業生為目的的。因此，與傳統的歷史教學方法比較， 它至少應具備以下五個方面的特點。（一）教學主題問題化。在學習某一部分歷史知識前，教師向學 生布置一些研

24、究性的課題或問題（如新的歷史教學大綱就提供了16個參考題目），這些課題或問題根據學生實際情況可大可小，可易可 難，主要目的是讓學生在教師的指導下，圍繞這些問題展開活動，從 而減少學習的盲目性，增強學習的計劃性和有序性。（二）學習過程自主化。傳統的歷史教學強調的是知識傳授，學 生的主要任務是聽、記,有時雖然也有形式上的突破，如啟發式、討論 式教學等，但這都不能算是嚴格意義上的研究性學習。研究性學習應強調學生學習的自主化，學生必須開動腦筋，結合各種知識大膽創新， 直接、親身地去體驗和研究，學生不再是被動的接受式學習，而是主動 地探究性學習，真正成為學習的主人。（三）學習資源開放化。過去歷史的教與學

25、都是圍繞課本，課本 上寫什么，我們就教什么、學什么，師生被局限在課堂上、課本中。 研究性學習應打破這種束縛，體現學習資源的開放性。學生所研究的 課題或問題涉及的知識范疇是廣泛的，有關的問題也沒有現成唯一的 答案，學生學習的資源可從課本擴大到圖書館、互聯網、博物館和其 他的社會現實情境，只有這種開放式的學習，學生才可能最大限度地 獲取信息，從而解決所面臨的課題或問題。（四）學習方法多樣化。由于研究性學習過程的自主性和學習資 源的開放性，決定了學習方法的多樣性。學生可根據自己的理解和興 趣，通過讀書、上網、觀看影視材料、社會調查等多種方式去研究、 去學習。（五）學習結論個性化。因為研究性學習注重體

26、驗、注重過程， 因此其學習結論必然具有個性化的特點。 不同的學生對于問題的理解 各有側重，最后得出的結論不可能是千篇一律，可能就是百家爭鳴、 百花齊放，這正是創新意識的體現，也是創新教育所要達到的目的。三、高中歷史研究性學習的基本模式目前，研究性學習仍處于探索階段，并沒有現成的模式可資借鑒， 但根據其上述一些特點，我們可以初步認定其基本模式為：課內導學, 提出問題自主學習，課外研究一一成果展示，交流總結。1、課內導學，提出問題。課內導學，指結合教材落實有關基礎 知識，主要在課堂上進行，這是開展研究性學習的前提，由師生共同 來完成。在落實基礎知識的過程中，師生都可以提出一些問題，這些問題可以是教

27、材的知識細節，可以是整章整節的宏觀框架，還可以是 單元或階段特征，旨在培養學生駕馭教材、分析教材、梳理知識、歸 納概括的能力。在此基礎上，教師從中選出一些帶有共性的問題作為本次研究活 動的重點課題或問題，進入下一階段的學習。2、自主學習，課外研究。在確定研究課題后，學生即可開始自 主性學習，由于高中學生的學歷、閱歷的限制，最好是分小組進行活 動，同時，教師應及時向學生提供一些學習資源，如文字、圖表、音 像等，還應幫助學生制定包括研究范圍、研究目標、研究方法和人員 分工等內容的研究方案。自主學習和研究可在課內進行，更多地應在課外進行，通過學生 自己獨立的觀察思考、資料查閱、影像觀看、咨詢調查等方

28、式獲得相 應的研究信息，最后集中處理，得出結論。在這個階段，教師既不能放任自流，也不可包辦代替，應該扮演 參與者、調控者、指導者的角色，學生之間也應該相互幫助，充分發 揮團隊的協作精神。3、成果展示，交流總結。 圍繞提出的問題或課題，通過同學們 自主地研究與學習，把所得出的結論，通過各種途徑進行展示和交流是非常重要的環節，它有利于提高學生的學習興趣，增強其學習動力,推動研究性學習的經常性開展，從而達到創新教育、素質教育的目的 研究性學習成果可以通過調查報告、多媒體展示、報告會、辯論會、演講賽、宣傳欄等形式展示和交流。最后教師還要及時、認真地 進行總結，肯定成績，指出不足，以勵再戰。開展研究性學

29、習是為了深化教育教學改革，順應時代發展的需要，培養創新人才的重大舉指，如何完善其學習模式，還需要我們全 體教育工作者繼續思考和總結。摘自：現代教育網研究性學習課題推薦表推薦人張介信組別語文編號課題名稱義烏歷史名人與傳統文化課題初步分析（研究目標、背景、簡要步驟等）分析略備注談高中歷史研究性學習的課題選定泉港五中郭錫和歷史學科的研究性學習，是指學生在老師的指導下，從歷史學習 和社會現實生活中選擇、并確定自己感興趣的研究專題，以自主性和 探究性學習為基礎，通過個人或與他人合作的方式從事學習的一種模 式。在歷史學科開展研究性學習，是歷史教學改革的嘗試，是實施素 質教育的重要途徑。在開展研究性學習的過

30、程中，選題非常重要，好 的開頭是成功的一半。著名科學家愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題重要”。一個好的選題，其本身就孕育著成功的希望。 怎樣才能做好研究性選題這項工作，根據自己多年在歷史教學工作中 的體會，提出如下粗淺想法。一、課題的選定原則選題是進行歷史研究性學習的第一步。 選題本身沒有固定不變的 模式，但選題要遵循一定原則。1、學生主體性原則。歷史研究性學習是師生互動的過程。教師 是學生學習的組織者、指導者；學生是自主學習、主動探究的學習主 體。在選題過程中要發揮學生在活動中的主體作用，讓學生自覺地、 主動地參與。選題是一個能力提高的過程，是一個提出問題、設計問 題的過程。教師

31、要鼓勵學生進行獨立思考，讓學生在全面掌握歷史教 材體系和基本知識的基礎上，進行發散性的思維和探究，聯系歷史上 有重大意義的人物或事件，提出選題。選題可以是歷史學科內部的問 題，如怎樣評價李鴻章，辛亥革命失敗的原因探析等。也可以是和其 他學科有關的問題，如羅斯福新政對當代資本主義經濟發展產生什么 影響。也可以是與社會現實相聯系的問題， 如巴以沖突問題的歷史探 析，巴爾干問題的由來等。2、科學性原則。指選題必須有事實依據或理論根據，必須符合 科學原理和歷史發展規律。研究方法要有一定的科學性，知識的綜合 應用程度要高，課題本身應有研究和探索的價值和必要。 在選題時指 導學生要遵循歷史規律，尊重科學，

32、違反科學和規律的課題永遠也不 會成功。例如，對鴉片戰爭的影響的研究。如果片面地從對中國自給 自足自然經濟起了解體作用，開放五處通商口岸的有利方面，來說明 鴉片戰爭不是侵略戰爭，這就違背了歷史事實的本質。再如，對汪精 衛的評價，不能因為他早年資產階級革命的功績， 而忽視他在抗日戰 爭時投靠日本的賣國罪行，掩蓋其賣國者本來面目。3、興趣性原則。選題要根據個人興趣來確定，選擇自己熟悉或 感興趣的題目，特別是對青少年容易激發好奇心和主動探究的愿望。 如果學生對此選題沒有興趣，只是為了完成某種任務或應付老師， 那 么他本人就不會為此選題去廣泛收集資料， 設計研究方案；即使是勉 強完成了課題，也不會取得好

33、的效果。4、新穎性原則。選題要新穎，有“奇和巧”的設想。在確定選 題時，學生要了解研究問題的現狀，知道其中哪些方面是目前還沒有 解決或解決得不夠好的。有的課題雖然別人也搞過，但只要研究方法 能創新，研究角度不同，也可以成為一個成功的課題。歷史是一門發 現性、思辨性很強的學科，是培養創新意識和創造能力的有效載體。 用新方法、新視角去研究人們常見的舊材料，也會形成新的觀點，帶 來新的突破。但是，新穎性不是胡思亂想，應當特別注重史實依據， 要多多吸取前人的研究成果，并加以分析，才能切中要害。如果沒有 創新的思想和見解，全是重復別人的東西，選題的意義就不大了。5、可行性原則。歷史研究性課題的提出，總是要受到一定條件 因素制