1、手機在互動教育中應用 - 實用文檔 - 第一篇：手機在互動教育中應用手機在互動教育中應用 百年大計，教育為本。教育行業(yè)的發(fā)展直接關系國民素質提高和國家的振興。在科教興國戰(zhàn)略的指引下，我國教育事業(yè)取得了長足的發(fā)展。隨著社會和經(jīng)濟發(fā)展對勞動者素質的要求越來越高，教育產(chǎn)業(yè)正在蓬勃發(fā)展。為建設高效率的教育管理體系，信息化技術越來越多的被運用到“數(shù)字校園”建設中，通過與校園現(xiàn)有平臺或資源緊密結合，建立學校、家長、學生之間互動與溝通、資源共享的信息化平臺。 1 平臺系統(tǒng)目的： 1、通過互聯(lián)網(wǎng)的信息平臺，建立通過學校教育的實施者與家庭成員之間的主動交往、反饋信息、優(yōu)勢互補的互動教育模式，力爭達到家庭教育與學

2、校教育間的相互協(xié)調，從而形成中小學生成長過程中的最佳外部環(huán)境； 2、促進學校管理者與家長的互動。形成學校主動積極地接納家長為合作伙伴，同時以實際的行動，能讓家長真正介入學校事務的合作行動。學校管理者應是鼓舞士氣的”宣傳員”和組織者，通過對”家校互動”重要性的大力宣傳、指導，支持和鼓勵，使教師以積極的姿態(tài)，主動地尋求家庭和學校的互動，營造出學校與家庭合作，通力共育人才的新氣象； 3、促進家長、教師互動。教師與家長間的通過方便、高效互動的”家校通”平臺進行充分溝通； 4、促進家長、學生互動。子女行為的改變與家長行為的調節(jié)是相互影響的，建立一種學習型的家庭是家長、學生互動中的重要內(nèi)容；建立以”互動”

3、教育為核心的家長評價、學校評價和教育行政部門評價體系。隨著社會的發(fā)展，提倡素質教育的潮流促使校方、家長越來越關注學校、老師、學生和家長之間的互動配合與協(xié)調，學校本身也越來越重視對自身形象的宣傳。 2 系統(tǒng)平臺組成部分： 2.1智能話機 就是安裝在到學校的公話終端，提供給學生進行電話撥打、收發(fā)短信和上報考勤數(shù)據(jù)。智能終端主要分為有兩種：寬帶智能終端與窄帶智能終端。 寬帶智能終端：通過TCP/IP協(xié)議，把考勤數(shù)據(jù)和留言上傳到互聯(lián)網(wǎng)上一個具有固定IP的寬帶接入服務器，由寬帶接入平臺采集數(shù)據(jù)并存入核心數(shù)據(jù)庫；寬帶智能終端可以外接4個考勤機，以便提供報安短信需求較高的學校進行應用。 窄帶智能終端：通過F

4、SK協(xié)議，把考勤數(shù)據(jù)和留言上傳到PSTN上一個具有固定中心號碼的語音接入服務器（IVR服務器），由語音接入平臺采集數(shù)據(jù)并存入核心數(shù)據(jù)庫。同時核心數(shù)據(jù)庫把需要發(fā)送到智能話機的數(shù)據(jù)（學校通知、家長留言、商家信息）分發(fā)到各個學校的智能話上。 2.2家校互動平臺 包括了固網(wǎng)短信接入系統(tǒng)、核心數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)站IIS服務器、短信網(wǎng)關接口系統(tǒng)和語音查詢系統(tǒng)。 2.3固網(wǎng)短信接入系統(tǒng) 收到固網(wǎng)短信接入平臺的數(shù)據(jù)后，對數(shù)據(jù)進行解碼，再報存到核心數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)里。 2.4核心數(shù)據(jù)庫系統(tǒng) 根據(jù)做出相應的處理，把是小靈通用戶的發(fā)短信發(fā)到短信網(wǎng)關接口系統(tǒng)，把非小靈通用戶的數(shù)據(jù)（需要語音通知）的數(shù)據(jù)發(fā)到168語音系統(tǒng)，并同時根新

5、網(wǎng)站IIS服務器。同時把需要發(fā)到智能話機的數(shù)據(jù)轉發(fā)到固網(wǎng)短信接入系統(tǒng)。 網(wǎng)站IIS服務器 是家校互動平臺的門戶網(wǎng)站，使用戶可以通過互聯(lián)網(wǎng)完成相應的查詢和設置功能。家長可通過網(wǎng)站，查詢所屬學生的留言和相關信息，并可對親情號碼等內(nèi)容進行設置；教師可以通過網(wǎng)站發(fā)送學生成績、學生評語和考勤報表等方便學校管理；學生、家長、老師和學校可登陸網(wǎng)站上的“交流論壇”，進入各個聊天室后，進行學習交流、生活交流、子女教育交流、情感交流等； 短信網(wǎng)關接口系統(tǒng) 對短信網(wǎng)關進行收發(fā)的連接。把終端上報的短信和考勤通知通過短信網(wǎng)關發(fā)到家長的小靈通手機上。并把家長小靈通手機發(fā)上來的短信接收后，保存到核心數(shù)據(jù)庫里，再通過固網(wǎng)短信

6、接入系統(tǒng)把短信發(fā)到對應的智能話機上。 語音查詢系統(tǒng) 家長可以撥打家校互動平臺的特服號就能進入家校互動平臺語音查詢系統(tǒng)。語音系統(tǒng)提示菜單式的語音導航功能，用戶只有按幾個按鍵就可以聽到相應的語音。系統(tǒng)提供了學校通告、學生考勤記錄、考試成績等功能，并可以讓用戶留言或收聽別人給該用戶的留言，達到了雙方有一個良好的互動環(huán)境。 3 系統(tǒng)特點 系統(tǒng)采用先進的WEB進行信息傳輸，實現(xiàn)了真正的零客戶端，系統(tǒng)更加安全，訪問速度更快，效率更高；同時，系統(tǒng)的開發(fā)采用當前世界上先進的WEB開發(fā)語言C#和開發(fā)框架設計開發(fā)而成的基于B/S三層網(wǎng)絡結構的先進系統(tǒng)。平臺提供多功能的語音查詢服務，家長只需通過電話，按照語音提示，

7、就可查詢學生的考勤、語音留言、成績等信息。 平臺采用獨特的設計模式，支持模塊的延展、開發(fā)技術的延展以及提供中間鍵接口與其它系統(tǒng)有機整合。模塊的延展表現(xiàn)在系統(tǒng)的“平臺化”，即開發(fā)人員或用戶可以通過簡單的設置就可以將已完成的新的模塊整合。 系統(tǒng)根據(jù)實際功能需要，分為互聯(lián)網(wǎng)使用的網(wǎng)站系統(tǒng)和內(nèi)部網(wǎng)使用的網(wǎng)管中心系統(tǒng)。使用雙網(wǎng)絡工作，采用獨特的三層加密算法技術，增加了系統(tǒng)的安全性，而且通過完善的權限設置來提高軟件的安全性能，保證系統(tǒng)和數(shù)據(jù)安全。如：普通操作員登陸需密碼驗證，對網(wǎng)站操作者增加驗證碼驗證等等。 采用基于Web服務器端的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)和最新的數(shù)據(jù)集概念，使數(shù)據(jù)和程序完全分離開來，不僅保障了數(shù)據(jù)的穩(wěn)

8、定性，同時給系統(tǒng)擴展和升級帶來了許多方便。除了對硬件要求穩(wěn)定外，系統(tǒng)設計的同時也非常重視這一點。在一定限度內(nèi)存消耗的時候，能夠自動清除多余的內(nèi)存占用；能夠定期備份數(shù)據(jù)（或手動備份）及定量清除無關緊要的歷史數(shù)據(jù)（或手動清除），以降低資源占用，提高效率，保證系統(tǒng)穩(wěn)定性。 操作簡單，系統(tǒng)設計力求人性化，為每一步的操作都具備詳細的說明或提示，使每一位操作員能夠輕松使用，無須作專門培訓；靈活的權限控制；完善的系統(tǒng)日志記錄 第二篇：在情境中互動,在互動中交際在情境中互動，在互動中交際口語交際課奇妙的動物兩個案例的比較分析常山縣芳村小學 姜利劍“師生互動，共同發(fā)展”是新課程對課堂教學的定位，也是教師課堂教學

9、新的價值取向。口語交際過程是聽與說雙方的互動過程，不是聽和說的簡單相加，它的核心是“交際”，強調的是人與人之間的交流與溝通，只有交際雙方處于互動的狀態(tài)才是真正意義的口語交際。口語交際教學活動主要在具體的交際情境中進行，其間語言信息往來交互，呈雙向或多向互動傳遞狀態(tài)。交際雙方不僅要認真傾聽，還要適時應對，談自己的意見和想法。那如何促進學生在情境中互動，在互動中交際呢？筆者擬通過人教版小學語文二年級下冊奇妙的動物一課來具體闡述。這節(jié)課主要教學目標有：1在互動的語言實踐中，能簡要講述一些動物生活習性，感受動物世界的奇妙；2能把自己與動物之間發(fā)生過的趣事說清楚，培養(yǎng)學生合作交際能力；3在情境中感受到交

10、流、合作的樂趣，激發(fā)學生表達的興趣和自信。一、【案例一】：【片段一】：觀看動物世界錄像，說說動物外部特征。（1）教師引導學生用“我看到了聽到了”的句式說話。（2）教師引導學生從頭部、四肢、皮毛、尾巴四部分介紹老虎外部特征。師：剛才我們是從哪幾方面去介紹動物的？生：是從動物的頭部、四肢、皮毛、尾巴四方面介紹的。師：同學們，現(xiàn)在每個同學挑一個最熟悉的小動物給大家介紹介紹。（孩子們說了很多自己熟悉的動物，種類繁多，一個個從老師要求的那幾個方面練說，沒有“偏題”現(xiàn)象。全班41個學生，雖然介紹的小動物各異，但是表達的方式卻一致。）【片段二】：模仿視頻中小羊羔的自我介紹，說說動物的生活習性。視頻：“同學們

11、好，我是一只小羊羔，我現(xiàn)在的身體很小，全身長著白白的毛，我走起路來一擺一擺的，我住在主人給我搭的羊圈里，吃的是青草。”師：剛才小羊羔從幾方面向大家介紹自己的生活習性？（師總結：樣子.吃.住.活動.傳授并板書）現(xiàn)在，請同學們用“我是（），我長得（），吃的是（），住在（），我的特點是（）。”的句式來介紹動物的生活習性。生：“我是小白兔，我長得毛茸茸的，我吃的是青草和小白菜，我住在主人用木板給我搭的小房子里，我的特點是全身的毛白白的，摸去特別的暖和、舒服，眼睛紅紅的，跑起來一跳一跳的，主人可喜歡我了。”（和上一環(huán)節(jié)一樣，孩子們也說了很多自己熟悉的動物，孩子們都圍繞老師給的句式介紹動物的習性，雖然介紹

12、的小動物各異，但是表達的方式卻一致。）分析：本案例中的教學是以教師傳授為主的，雖然學生樂說，會說了，但是僅僅樂說是遠遠不夠的，還得讓學生“說對”、“說好”。仔細分析，上面這案例存在兩大問題：1本末倒置，知識傳授重于能力培養(yǎng)口語交際的最終目的，是提高學生的交際能力，引導學生學會交流與表達。其核心是“交際”，是動態(tài)的“對話”交流。“情境性”、“互動性”是口語交際教學的最基本特征。在這課堂中，教師對于指導學生如何觀察煞費苦心，但是像這樣的師生之間機械干癟的一問一答，并不是真正的口語交際，只能說是傳統(tǒng)的“說話”罷了，學生所做的是一種陳述性的回答，是被動的、單向的。如此缺乏互動的過程，重點只是傳授而輕交

13、際能力培養(yǎng)的課堂，效果無疑是低效的。2亦步亦趨，教師思路代替學生思路此案例以教師的思維代替學生的思維，以教師的表達方式框定學生的表達方式，名似引導，實為圈養(yǎng)。口語交際教學是為寫作服務的，葉圣陶先生曾說過：“人家寫文章，表達人家的思想感情，咱們寫文章表達我們的思想感情，彼此的思想感情完全不同，因而彼此的表達方式也不完全相同。”寫文章尚且如此，更何況說話呢？“世界上沒有兩片相同的樹葉”，要展現(xiàn)學生的個性，就應該給他們一個自由伸展的空間。二、【案例二】：1、利用電視節(jié)目動物世界，引入奇妙的動物2、學生匯報課前搜集的資料，了解更多的奇妙動物生：我來講講長頸鹿為何脖子那么長師：我們來評一評剛才幾位同學講

14、得怎么樣？生：姜茜的聲音很洪亮，說得很清楚。師：同學們真會聽！老師也覺得我們說話的時候要做到聲音洪亮、口齒清楚。而且，我們在說的時候一定要注意說到它與眾不同的地方。3、利用多媒體播放海豚圖片、視頻資料，引導學生一顯身手（1）全班交流，你看到了什么？（2）生與生評價，師生評價。4、動物交流大會-自我介紹、采訪游戲（1）教師自我介紹，學生采訪老師師：嗨！大家好！我是本次交流大會的主持人，我叫蝸牛，我身背螺旋形的貝殼，我們蝸牛形狀形形色色，大小不一，有寶塔形、陀螺形、圓錐形、球形、煙斗形等等。我們喜歡在陰暗潮濕、疏松多腐殖質的環(huán)境中生活，晝伏夜出。你們有什么不明白的問題可以采訪我噢！生：請問蝸牛，你

15、覺得你哪里最奇妙呀？師：我們的舌頭上有一萬四千四百多顆牙齒呢。生：蝸牛，你好！我很喜歡你，因為你笑起來特別漂亮。師：看來笑容是最美的語言！孩子們向別人介紹自己的時候，要抓住自己的特點，說得有條理，做到舉止大方，有禮貌，還要別忘記帶上笑容哦。（2）小組內(nèi)自我介紹、相互采訪師：現(xiàn)在我們扮演自己熟悉的動物在小組內(nèi)先自我介紹，再相互采訪一下。（3）學生上臺，先自我介紹，然后相互采訪生甲：大家好!我是百獸之王老虎，我是國家一級保護動物我要采訪袋鼠。你好，袋鼠！請問是不是所有袋鼠的腹部都會長個袋子？你腹部的口袋是干什么的?生乙：不是所有袋鼠腹部都長口袋。我們腹部的袋子叫育兒袋。育兒袋里很溫暖,里面長了乳房

16、，我們的的孩子從我肚子里出生后,就在袋里撫養(yǎng),要到我的口袋里生活六個月后，才讓它獨立生活呢。（4）生與生評價，師生評價。（主要抓住學生交流時的語氣、態(tài)度、語句、用詞等展開評價。）生：我覺得莉莉就像一個袋鼠媽媽，講得既清楚，又有禮貌。師：同學們，我們不僅要會說，更要學會傾聽，學會尊重。分析：本案例教師重在學生體驗實踐，歸納起來有以下兩個比較突出的特點：1言語的發(fā)言地是具體的情景。該教師注重有效交際情境的創(chuàng)設，使學生在輕松愉快的氛圍中想說、樂意說、會說；另外該教師注重口語交際課堂中的多向互動，積極引導學生進行自主學習、合作學習。特別是在“交流會”上的采訪互動，充分調動了學生的積極性，使學生在潤物無

17、聲中學會了交際。2教師在對學生進行口語交際時，非常注重語法規(guī)范、語氣語調、聽說習慣、交際態(tài)度、方式等方面的指導。教師對學生的評價也注意了導向性和激勵性，這對鼓勵學生進行探究性學習也起到了一定的作用。教學語言也很有吸引力和感召力。如：“同學們，我們不僅要會說，更要學會傾聽，學會尊重。” 、“要抓住自己的特點，說得有條理，做到舉止大方，有禮貌。”三、對兩個案例的比較分析與思考案例一中教師采取的是傳授型的教學方法，重在知識傳授。教師關注的重點都是結果而非過程，強調的都是思維方式的一致性、問題答案的惟一性與確定性。例如教師引導學生從頭部、四肢、皮毛、尾巴四部分介紹老虎外部特征和用“我是（），我長得（）

18、，吃的是（），住在（），我的特點是（）”的句式來介紹動物的生活習性。看上去學生很能說，說的很符合老師的要求，可是細細想來，卻不然。學生發(fā)出的都是同一種聲音，唱的是同一個腔調，沒有自我，沒有個性，沒有真情，沒有新意，更沒有創(chuàng)新。另外師生之間、生生之間都嚴重缺少互動，教學過程中雖然也有情境的創(chuàng)設，但仔細分析，那些只是表面工，沒有真正發(fā)揮情境的實效。從中可以看出該教師仍然沒有擺脫傳統(tǒng)的說話課模式。案例二中教師采取的是互動開放型的教學方法，教師重在學生體驗實踐。教師巧妙地創(chuàng)設“動物交流大會”這一具有探究性、趣味性的情境，激發(fā)了學生強烈的交際欲望，引導學生提出并解決些有價值的問題，從而也實現(xiàn)了師生之間、

19、生生之間有效的互動。該教師還注重師生評價、生生評價，使學生在潤物細無聲中提高了表達、傾聽和與別人溝通的能力，真正體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念。仔細分析、思考兩個案例，我認為第二個案例有以下三點值得大家學習：（一）巧妙創(chuàng)設交際情境，營造輕松的互動交際氛圍李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。” 新課標也告訴我們，口語交際教學中的互動總是在特定的情境中發(fā)生的，在具體的交際情境中進行的。創(chuàng)設有效交際情境可以營造良好的交際氛圍，有效地激發(fā)學生的學習的興趣，促進教師與學生、學生與學生之間的互動，從而提高教學的效益。在這個案例里，教師巧

20、設“動物交流會”這一情境，營造了輕松、愉快的學生互動氛圍，把學生帶到了具體活動中，由此激發(fā)了學生運用語言的內(nèi)在動力，激發(fā)了他們的交際興趣。學生們在有趣的情境中，像實戰(zhàn)一樣練兵，個性和語言創(chuàng)造力得到了發(fā)揮。可見，我們要從孩子們熟悉的或有興趣的生活中去構思創(chuàng)設生動、活潑、有趣的交際情境，營造和諧、融洽的互動交際氛圍，使每個學生有話可說，有話要說，有話想說。（二）培養(yǎng)多元的角色意識，形成雙向或多向互動的交際方式 學生在進行口語交際時，是以多元身份參與的：一是他的社會角色，即學生；二是他的交際角色，即在特定交際中扮演的那個角色。在口語交際中，參與交際的雙方既是說話人，又是聽話人，既是表達者，又是領會者

21、，交際雙方的角色不斷變換，這就形成了言語的雙向流動。可見，口語交際有著很強的雙向互動性的特點。本案例中教師讓學生扮演自己喜歡的動物，通過“交流會”采訪游戲進行角色換位，既說出了自己喜歡的動物的特征，又學會了自我介紹，實現(xiàn)了口語表達與交際能力的雙提高。通過活動，賦予了學生多重角色意識，也讓學生明白了角色身份不同，其說話的口吻、語音、體態(tài)語言也各部相同。我們可以通過辯論賽、課本劇表演、小記者采訪、實話實說、演講會、畫畫解說、自我介紹等多種互動方式，圍繞話題在多個回合、多個情境中展開多種形式的互動口語交流，使口語教學真正成為互動交際的過程。（三）注重教師的引導，提高互動交際的有效性小學口語交際的具體

22、目標有三點：1.語言規(guī)范，2.應答靈敏，3.談吐、舉止得體。要達到以上目標，教師在進行口語交際教學時的引導作用不可忽視。教學時，教師一要努力調動學生生活與語言積累，加強對語言得體性的培養(yǎng)；二要對語法規(guī)范、語氣語調、聽說習慣、交際態(tài)度、方式等進行適當?shù)闹笇АＴ谶@個案例中，教師“授之以漁”，先通過自己的示范交給學生自我介紹的方法、采訪的方法。然后通過交流會，引導學生介紹自己喜歡的動物。同時，將對學生的評價語交流融為一體，對學生進行“傾聽”、“表情”等非語言交際因素的訓練，幫助學生養(yǎng)成良好的語言習慣。實現(xiàn)了真心交流、有效互動，提高了互動交際的有效性。真正踐行了陶行知先生所說的“誰也不覺得你是老師，你

23、卻成了真正的老師”。總之，提高口語交際能力，是學生自身發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要。在小學語文口語交際教學中實施互動的課堂教學策略，開展有意義的交際性活動是提高學生口語交際能力的有效途徑。因此，我們要巧妙創(chuàng)設情境，形成多向互動交際形式，注重教師的引導，大力加強課堂互動教學的實踐，為學生參與教學過程和進行語言實踐提供更適宜的條件和機會，滿足學生的實際需求并促進學生的語言綜合應用能力的發(fā)展。第三篇：互動式教學在體育教學中的應用初探教育論文【摘要】社會的發(fā)展呼吁創(chuàng)新,教育改革更加需要創(chuàng)新。老師不再是把知識裝進學生頭腦中,而是讓學生“自己”“親自”獲取。在新的課程條件下,教師在教學過程中,應與學生積

24、極互動、共同發(fā)展,注重學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究。在實踐中學習,教師的教學方法重要的是創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境,信任學生學習能力,營造一個輕松寬容的課堂氣氛。根據(jù)學生的需要,因勢利導,讓學生的學習變成一個主動建構的過程。【關鍵詞】互動式教學 體育教學 應用 探析體育教學有別于其他學科,能極大限度地給學生自由。活潑的空間以利于個性發(fā)展,培養(yǎng)學生良好的素質,以及終身鍛煉的能力。體育課堂教學過程是一個信息傳遞的過程。在教學中,信息傳遞方式是多種多樣的,要完成體育課教學任務,除了要求教師具有較強的教學能力和較高的運動水平外,教學手段的運用也很重要。諸多實踐證明,在體育教學課改的今天,我們

25、用傳統(tǒng)的方法、模式去進行教學就顯得比較狹窄。我們必須運用現(xiàn)代先進的教學手段,才能優(yōu)化課堂結構,達到事半功倍的效果。一、什么是互動式教學互動式教學法是教師與學生之間,學生與學生之間,課內(nèi)與課外之間,師生互相活動,互相討論,互相交流,互相學習的一種教學方法。二、互動式教學的教學程序互動式教學可非為六個階段,每個階段又分成若干環(huán)節(jié)。1.預習階段即課前預習,是老師備課、學生預習的過程。老師根據(jù)學生的個性差異,性格、年齡特征等備好課,學生根據(jù)老師列出的預習提綱和內(nèi)容通過課外活動,社會實踐等進行自我琢磨,自我研究,或者同學之間互相探討,互相討論,從中尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、列出問題。這樣有利于培養(yǎng)學生學會學習

26、和形成正確的價值過程,培養(yǎng)學生個人鍛煉能力和想象能力。對于學生暴露出來的問題,教師做詳細分析,區(qū)分主要問題、傾向問題,還是次要問題、個別問題。對這些問題如何解決,要提出對策和方法,進行“二次備課”。2.師生交流階段這一環(huán)節(jié)是上一環(huán)節(jié)的升華教師要組織學生針對普通性的問題,結合教材和重點,以及學生存在的問題,歸納出需要交流討論的問題,然后用你講講,我說說;我說說,你評評的方法提出不同看法并進行演示,提出問題相互答辯,加深理解,共同尋找解決問題的辦法,這樣有利于培養(yǎng)學生邏輯思維能力和分析問題的能力。改變了過于強調接受學習,死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象,倡導學生主動參與,樂于探究,勤于動手,培養(yǎng)學生獲取知

27、識的能力,解決問題的能力以及交流合作的能力。3.學生自練階段學生根據(jù)師生交流的技術理論知識和師生演示提供的直觀形象的動作概念,進行分組練習,互相探討,互相幫助,老師巡回指導。在學生“卡殼”時給予啟發(fā)與點撥。這樣從學生已有的知識背景出發(fā),為學生提供了充分的參與自練的活動和交流的機會,幫助學生在自主探究過程中真正理解和掌握動作技術的方法。4.教師講授階段這一階段是師生進行雙邊活動的具體表現(xiàn),也是課堂教學的主導。在自練之后教師進行講解,突出技術重點、難點,并結合學生自學時的動作錯誤,著重對動作技術重點、難點做示范,讓每個學生反復思考,積極參與到解決問題中來,充分發(fā)掘民主,各抒己見。在這里應承認學生的

28、自學和討論是有效果的。大部分問題可以自我解決,但也會出現(xiàn)有學生對動作技術理解不透徹的情況,這就需要老師進行有效的啟發(fā),幫助學生揭示它們的內(nèi)在聯(lián)系或區(qū)別,有針對性的講解動作要領,做出標準示范動作,把抽象動作、概念具體化。而學生則根據(jù)老師的講解、示范不斷改進直到解決問題為止。這樣可以挖掘和發(fā)展學生創(chuàng)造能力,解決問題的能力。這一環(huán)節(jié)要求老師有精細的辨析能力和較高的引導技巧。5.學生實踐階段練習是課堂教學的基本部分,它充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學過程。在教學過程中,學生通過認識實踐再認識的認識過程后,老師有目的的引導學生將所學知識技能再進行實踐,在此可充分發(fā)揮學生的優(yōu)化組合的自擇權,采用自發(fā)組合群體的

29、分組練習方法以滿足學生個人的心理需求,并盡可能安排難度不一的練習形式,在完成練習次數(shù)、距離、時間及質量上,對不同層次的學生提出不同層次的要求,盡可能的為各類學生提出不同層次的要求,盡可能的為各類學生提供更多的表現(xiàn)機會。練習的方式要做到獨立練習和相互幫助練習相結合,使學生在練習中積極思考,親自體驗,并從自己信任的同學中找到好的方法與經(jīng)驗。總之實踐過程中要讓“素質”好的學生“吃得飽”,也要讓素質平平的學生“吃得了”。既鍛煉學生的身體發(fā)展個性,又培養(yǎng)了學生的公平競爭,遵守紀律,協(xié)作配合,拼搏進取,吃苦耐勞的優(yōu)良品質。培養(yǎng)了學生的自我意識,競爭意識,和創(chuàng)新意識,從而大大提高了學生的應用能力。這里教師的

30、工作不是“教給”學生什么,而是努力構建學生知識結構,并用種種方法來刺激學生的“欲望”,這樣學習對于學生來講是一個“主動參與的過程。6.總結復習階段此階段是課堂教學的結束及延伸部分,在教學中,學生可以自由組合小群體,互相交流,互相學習,互相糾錯。互相總結,這樣既可以培養(yǎng)學生的歸納能力,又能夠使身心得到和諧的發(fā)展。最后老師畫龍點睛,總結本課優(yōu)缺點以及存在的問題,并布置課后復習,要求學生的課余時間對所學的內(nèi)容進行復習,加強記憶,提高動作質量。教改其目的就是要把單純的傳授知識轉到人才素質和能力培養(yǎng)上來,教會學生學會做人,學會求知,學會生活,學會審美,學會健身。互動式教學是體育課堂教學改革的初探,它的特

31、點在于以學生為主體,發(fā)揮學生的主動性。以培養(yǎng)學生能力為主線發(fā)展學生個性。此法尚在萌想之中,效果還待實踐證明。第四篇：陶瓷揚聲器在手機設計中的應用陶瓷揚聲器在手機設計中的應用 如今的便攜式設備需要更小、更薄、更省電的電子元器件。對于設計小巧的手機，動圈式揚聲器成為了制造商能否生產(chǎn)出超薄手機的制約因素。在這一需求的推動下，陶瓷或壓電揚聲器迅速興起，成為動圈式揚聲器的替代方案。陶瓷揚聲器能以超薄、緊湊的封裝提供極具競爭力的聲壓電平（SPL），具有取代傳統(tǒng)的動圈式揚聲器的巨大潛力。動圈式揚聲器和陶瓷揚聲器的區(qū)別如表1所示。 驅動陶瓷揚聲器的放大器電路具有與驅動傳統(tǒng)動圈式揚聲器不同的輸出驅動要求。陶瓷揚

32、聲器的結構要求放大器驅動大電容負載，并在較高的頻率下輸出更大的電流，同時保持高輸出電壓。 陶瓷揚聲器的特性 陶瓷揚聲器的生產(chǎn)工藝與多層陶瓷電容器類似，與動圈式揚聲器相比，這種制造技術可以使揚聲器廠商更加嚴格地控制揚聲器的容差。嚴格的容差控制對于權衡揚聲器的選擇非常重要，也影響著不同生產(chǎn)批次產(chǎn)品音頻特性的可重復性。 陶瓷揚聲器在驅動放大器端的等效阻抗可以近似為主要由一個大電容組成的RLC電路（圖1）。在音頻頻率范圍內(nèi)，陶瓷揚聲器通常呈現(xiàn)容性。揚聲器的電容特性決定了其阻抗隨頻率的提高而降低。圖2為陶瓷揚聲器阻抗隨頻率的變化關系，與1F電容相似。阻抗有一個諧振點，在這個頻點揚聲器的發(fā)聲效率最高。1k

33、Hz頻率附近阻抗曲線的下降表示揚聲器的諧振頻率。圖1. 陶瓷揚聲器主要表現(xiàn)為一個大的容性負載圖2. 陶瓷揚聲器阻抗與頻率的關系，與1F電容非常相似 聲壓與頻率及振幅的關系 陶瓷揚聲器兩端的交流電壓導致?lián)P聲器內(nèi)壓電薄膜變形和振動；位移量與輸入信號的幅度成正比。壓電薄膜的振動使周圍空氣流動，從而發(fā)出聲音。揚聲器電壓升高時，壓電元件變形加劇，形成更大的聲壓，從而增加了音量。 陶瓷揚聲器制造商通常規(guī)定了揚聲器的最大驅動電壓，典型值15VP-P。電壓最大時陶瓷器件的偏移量達到極限。外加電壓大于額定電壓時不會導致聲壓升高，反而增加了輸出信號的失真度。圖3為電壓最大時，陶瓷揚聲器輸出聲壓（SPL）與頻率的關

34、系曲線。通過對比SPL與頻率的關系曲線圖以及阻抗與頻率的關系曲線圖，可以明顯看出壓電揚聲器產(chǎn)生高SPL時，在自激頻率處效率最高。圖3. 當電壓大于揚聲器額定電壓時輸出信號失真加劇 驅動陶瓷揚聲器對放大器的要求 陶瓷揚聲器制造商規(guī)定電壓取最大值，即14VP-P至15VP-P時聲壓最大。這樣一來，問題就轉換成如何在單電源供電時產(chǎn)生這些電壓。解決方法之一是用開關穩(wěn)壓器將電池電壓升至5V。借助于5V電壓，系統(tǒng)設計師可以選擇橋接負載（BTL）的單電源放大器。橋接負載能夠在揚聲器上產(chǎn)生倍壓效果。然而，用5V單電源為BTL放大器供電時，輸出電壓在理論上只有10VP-P擺幅。在該電壓下陶瓷揚聲器無法輸出最高的

35、SPL。為了得到更高的SPL，必須采用更高的電源電壓。 另一種做法是采用升壓轉換器將電池電壓調節(jié)至5V或更高，這種方案本身也存在問題即所需器件的尺寸。根據(jù)電感電流峰值可以判斷總體方案的尺寸，為了保證磁芯不會飽和，電感尺寸必須足夠大。市場上也可以找到大電流、小尺寸的電感。但這類電感的磁芯飽和電流額定值可能不足以滿足要求，在高頻條件下不能提供驅動揚聲器所需的高壓和大負載電流。 驅動陶瓷元件需要大電流，同時還要避免出現(xiàn)限流。這是由于高頻時陶瓷揚聲器阻抗非常低。用來驅動陶瓷揚聲器的放大器必須有足夠大的驅動電流，當大量高頻成分進入揚聲器時器件不會進入限流模式。 圖4為采用MAX9788 G類放大器的應用

36、電路。G類放大器有兩個電源電壓幅度，高壓和低壓。當輸出信號較小時采用低壓供電；當輸出信號需要較高的電壓擺幅時，將高壓切換到輸出級供電。由于G類放大器具有低壓電源，因此，當輸出信號較小時，效率比AB類放大器高。由于具有高壓電源，G類放大器可承受瞬態(tài)峰值電壓。圖4. 采用MAX9788的典型陶瓷揚聲器應用電路 圖4中的MAX9788采用一個片上電荷泵產(chǎn)生與VDD相反的負電源電壓。當輸出信號需要高壓驅動時，負電源電壓作用于輸出級。MAX9788提供了一種驅動陶瓷揚聲器的優(yōu)化方案，比采用AB類放大器和升壓轉換器的傳統(tǒng)方案更高效。 揚聲器制造商通常推薦給陶瓷揚聲器串聯(lián)一個固定電阻（RL），。當信號包含大

37、量高頻成分時，用該電阻限制放大器的電流輸出。在某些應用中，如果傳輸?shù)綋P聲器的音頻信號的頻率響應帶寬受到限制，也可以不使用這個固定電阻。對于放大器來說，使用電阻可確保揚聲器不發(fā)生短路。 現(xiàn)有的陶瓷揚聲器電容約為1F。圖4中揚聲器的阻抗在8kHz時為20，在16kHz時為10。未來的陶瓷揚聲器可能具有更大電容，使放大器在相同頻率能夠提供更大的電流。 陶瓷揚聲器與動圈式揚聲器的效率 傳統(tǒng)動圈式揚聲器的效率很容易計算。音頻線圈繞組可以近似為固定電阻與一個大電感串聯(lián)。如果已知揚聲器電阻，可用歐姆定律計算負載功率（P）： P = I2R，或P = V I。揚聲器的大部分功率被轉變成線圈的熱量。 由于陶瓷揚

38、聲器具有電容特性，因此消耗功率時產(chǎn)生的熱量不高。陶瓷揚聲器消耗的是“無功”功率。無功功率非常小，與陶瓷器件的損耗因子有關。無功功率產(chǎn)生的熱量很少。計算無功功率時不應直接采用公式P = V I;1應采用以下公式計算： P = （fCV2） （cos + DF） 其中： C = 揚聲器的容值 V = RMS驅動電壓 f = 驅動電壓頻率 cos = 揚聲器電流與電壓間的相角 DF = 揚聲器損耗因子，DF值很低，取決于信號頻率及揚聲器的ESR 由于理想的電容器電壓和電流之間的相角為90，并且陶瓷揚聲器基本呈容性，cos等于零，因此，陶瓷揚聲器模型中的電容部分不會產(chǎn)生任何功耗。陶瓷材料和電介質的自身

39、缺點造成揚聲器電壓落后于揚聲器電流一個相位角，該相位角并非精確等于90。理想相移（90）與實際相移之間的微小差別定義為損耗因子（DF）。 陶瓷揚聲器的DF可以等效為一個小的等效串聯(lián)電阻（ESR）與理想電容器串聯(lián)。不要將串聯(lián)電阻與放大器和揚聲器之間的隔離電阻混淆。DF是所需頻率下ESR和容抗的比值：2，3 DF = RESR/XC 舉例來說，電容為F，ESR為1的陶瓷揚聲器，由5VRMS、5kHz信號驅動時，無功功率為： P = （ 5000 52） （0 + ） = 有功功率 與動圈式揚聲器不同的是，雖然陶瓷揚聲器本身不消耗有功功率，但是，在驅動放大器輸出級以及功放和揚聲器之間的外部電阻（RL

40、） （圖4）上會產(chǎn)生熱量。外部電阻值越大，為放大器分擔的耗散功率越大，它以犧牲低頻響應特性為代價。 驅動10串聯(lián)電阻的陶瓷揚聲器時，總負載功率中無功功率占的比重并不大。大部分功率耗散在外部電阻上，圖5為放大器功率與頻率的關系曲線。圖5. 無功功率在陶瓷揚聲器總負載功率中占的比重很小，主要功率耗散在外部電阻上 為了獲得較好的低頻響應，應選擇小的外部電阻，但會要求放大器輸出級耗散更大的功率。放大器的效率決定了放大器輸出級功率。為獲得大功率放大器，需要采用高效解決方案，如D類和G類放大器。負載端串聯(lián)一個電阻，可以使功率消耗在負載網(wǎng)絡，而不是揚聲器。即使放大器效率為100%，功率也會消耗在串聯(lián)電阻上，

41、而非揚聲器上。 以圖5為例，5kHz時，提供給負載的總功率為629mW。效率為53%的放大器功耗為558mW。放大器功耗決定了實際器件的封裝尺寸，如果必須用高頻正弦波驅動陶瓷揚聲器，則會消耗大量功率。 結束語 便攜式設備的小巧、輕薄設計是推動小型陶瓷揚聲器應用需求的主要動力。陶瓷揚聲器不同于傳統(tǒng)動圈式揚聲器，應考慮采用新的設計方案。陶瓷揚聲器的電容特性要求放大器具有高輸出電壓和大輸出電流，從而在工作頻率范圍內(nèi)保持高壓驅動。選擇驅動陶瓷揚聲器的放大器時，必須能夠為復雜負載提供無功功率和有功功率。為了支持小尺寸、低成本方案，要求放大器具有較高的工作效率。為滿足以上要求，需要采用與傳統(tǒng)AB類放大器不

42、同的拓撲結構。更有效的解決方案，如G類或D類放大器，成為極具吸引力的方案，綜合考慮成本、元件數(shù)量等指標，G類放大器是能夠獲得最佳折衷的解決方案。 第五篇：師生互動在課堂合作學習中的應用師生互動在課堂合作學習中的應用 摘 要：在小學語文教學中，合作學習是一種有效的教學策略，能夠促進課堂信息的有效交流，也能夠提升課堂教學質量和效率。在這個過程中，強化師生互動，可以進一步優(yōu)化合作學習效果。本文以課堂合作學習為內(nèi)容，對師生互動的相關策略進行研究。關鍵詞：小學語文；課堂合作學習；應用合作意識與合作能力是當代人才必須具備的基本素養(yǎng)。在小學教育中，教師應該將學生合作能力的培養(yǎng)作為教學重點。借助多元化的教學方法以及合作活動，能培養(yǎng)小學生的合作意識，同時，能促使學生互動交流，主動學習，不斷促進其全面發(fā)展。一、強化互動意識 在小學語文課堂合作學習中，教師應當增強與學生之間的互動，縮小師生之間的距離，讓學生不再對教師有強烈的敬畏感和距離感。教師需要發(fā)揮個人魅力，語言幽默，態(tài)度親和，這樣才能讓學生積極主動地和教師溝通。 比如，在教學“太、門、牙”等漢字時，教師先將學生分組，并要求學生對生字、生詞進行閱讀，將讀不出來的漢字標記出來，統(tǒng)一交給教師，教師