1、期末作業考核比較教育概論一、簡答題（每題8分，共40分。）簡析美國初等教育的主要特點。答：1.傳授知識時間遲。以算術為例，美國小學三年級教授100以內的四則運算，只相當于 我國一年級下學期水平。課程、教材雖淺，但面寬。如“科學”課較我國“自然”課內容多，涉及當代科技基礎 知識。另有介紹政府、政治等內容的課程。日授課課時比例小。美國小學生每日在校約八小時（包括午餐時間），課堂教學僅占約一 半時間。校內活動豐富、生動。除算術、英語、科學等課程外，其他課程均以活動形式進行，用 孩子和家長的話說，就是“玩”，如游戲、繪畫、手工制作、植物裁培、表演等。教學管理氣氛輕松。眾多科目教師只負責組織，具體由孩子

2、憑想象去干。例如手工制作， 孩子可利用各種工具、材料“為所欲為”，教師不多干預，作品五花八門，別出心裁。課外作業量少，但有趣。作業形式大都符合孩子的心理，使其樂于完成。如觀察某一現象（像種子在水中如何發芽等）、制作一手工制品、畫一張畫、編個故事等。孩子完成的作業 雖然幼稚，有的不倫不類甚至荒誕，但毫無思想制約，體現并開啟了孩子的想象力、創造 力。注重培養組織、演說、社交能力。不少活動教師布置后即由孩子自己獨立完成。我們時 常收到美國小學生來信索要有關中國的材料，辦“展覽”，做報告，既令人好笑，又發 人深 思，但從中不難體會他們的勇氣和自信。廣泛接觸自然和社會。針對孩子愛玩的天性，學校經常組織學

3、生外出參觀、旅游，使他 們接觸自然、認識自然、了解社會。美國的風景區、歷史、文化設施對學生優惠。發展個性。美國是政治、文化多元化社會，注重人的個性，學校不以統一模式“鑄造” 學生，教師對學生“管”得不多，評語多是鼓勵性的，以國內觀點看，未免“放任自流”。愛國主義教育潛移默化。美國小學不開設與我國對應的思想品德教育課程，他們的愛國 主義教育通過組織學生參加各種社會活動、參觀、訪問、了解重大歷史事件來進行，不講很多 道理，卻直觀、形象地從小培養孩子的民族自尊自豪感。教師負擔相對較輕。由于教材內容不深，作業量少，注重學生個性發展，學校并不包 攬 學生一切事務，“放”多于“管”，故美國小學教師與我國相

4、比，負擔輕得多，師生關系平等 和緩。教師收入屬中等水平。宏觀概述法國教育的總體特點。答：法國教育的特點主要是：一、國家把教育作為第一戰略重點優先發展。二、重視發展高等?？萍夹g教育和中等職業技術教育。三、中小學生學習負擔不重。四、教師待遇比較高。法國有萬名公務員。簡述世界中等教育結構改革與發展的趨勢。答：1.普通教育與職業技術教育“分流”普通教育與職業教育“分流”，指的是中等教育階段分別設置普通教育學校和職業技術教育學校，學生 分別“流向”不同的“渠道”，分別接受普通教育或職業技術教育。普通教育與職業技術教育“交叉”有些國家，在普通教育與職業技術教育分流”的基礎上，普通教育學校進行一些職業教育，

5、職業技術 學校在側重職業技術教育訓練的同時要求完成普通教育，實現普通教育與職業技術教育的交叉”，呈現出 你中有我”“我中有你”的局面。普通教育與職業技術教育“融合”有些國家把普通教育與職業技術教育兩者緊密地結合起來，直至使兩者一體化，形成普通教育與職業 技術教育的“融合”。簡述現代世界高校教學改革的新走向。答：1.以學生為中心：學習和個性雙重發展以價值觀為導向：心理與生理健康成長培養創新精神：學習在于思考與實踐并存應用信息技術：科技也是發展教育的重要生產力當代各國職業技術教育課程設置發生了哪些重要變化。答：（1）傳統意義上的中等職業技術教育出現萎縮的趨勢；（2）高等職業技術教育有了較大發展；（

6、3）職業技術教育觀念發生了變化；（4）適應新經濟條件下的市場特點，加強普通教育，拓寬專業，以職業類或職業面代替狹窄的專業。二、論述題（每題20分，共40分。）分析二戰后日本高等教育領域存在的主要問題及其對中國教育發展的啟示。答：基礎教育領域中存在的問題（一）學校教育劃一、僵化；（二）偏重學歷；（三）教育荒蕪現象；啟示：（1）日本政府和國民都高度重視教育，把教育當成立國之本。日本政府和國民非常重視教育，舉國上下 都把教育看作立國之本，齊心協力搞好教育，通過確保教育機會均等和維持、提高國民教育水平，成功地 實現了成為教育發展社會的目標。以資借鑒，我國從政府到民眾更應該進一步認識教育在社會主義現代化

7、 建設中的重要作用，真正落實科教興國的戰略地位，走一條教育興國之路。（2）重視教育立法、依法治教和高質量普及義務教育是振興日本教育的關鍵。日本政府一直堅持不懈 地重視教育立法、依法治教，高質量普及義務教育，這一振興教育的成功經驗很值得中國借鑒。（3）善于立足本國文化教育傳統，吸收和改造外來文化教育傳統是日本教育改革的生命線。日本是一 個十分善于借鑒外來文化的民族。正是立足繼承和改造本民族文化教育傳統，吸收和改造外來文化教育傳 統，創造和形成具有新時代日本民族特色的文化教育思想，使得日本從文化、教育、科技和經濟都落后的 弱國，變成了文化、教育、科技和經濟全面國際領先的強國。日本在這方面的經驗很值

8、得我國借鑒。因此， 我們在教育改革時，首先要重視繼承和挖掘中華民族寶貴的傳統文化教育思想，并且結合中國的國情和民 情改造和吸取外國文化教育思想。試述國際師范教育課程改革的趨勢。答：世界師范教育的發展歷程與趨勢：世界師范教育的層次結構大都經歷了一個由初級到中級再到高級這樣一個發展過程。師范教育層 次的遞升與社會經濟發展的程度和普及義務教育年限的延伸密不可分，師范教育的改革與發展與基礎 教育的改革與發展相輔相成。這一歷史發展進程，雖不可貿然超行，但應順勢而為。世界師范教育的師資培養模式大都經歷了從經驗模仿到一元封閉再到多元開放的三個演進階段。每一模式的變更，無不與一定社會的生產力發展水平、政治經濟

9、制度、文化歷史傳統、人口環境等因 素密切相關。因此，師資培養模式的改革，應從一定的社會歷史條件出發，積極而慎重的開展。世界師范教育的培養培訓體系大都經歷了由兩級分離（職前、職后）逐步走向三環合一（職前培 養、人職輔導、職后提高），這充分體現了終身教育思想、教師職業生涯理論和資源優化配置原則在 師范教育的實踐中的影響和作用。世界師范教育的發展無不與課程改革緊密相連，世界各國在師范教育課程改革中，都注重改革陳 舊的課程體系，增加科技前沿知識，綜合實踐教學內容，加強文理滲透，強化基礎課，增設綜合課， 革新教育課，建設富有時代特征的師范教育的課程體系。在世界師范教育的發展過程中，政府大都扮演十分重要的

10、角色，往往通過加強教育立法和采取有 力措施來規范和推動師范教育的發展。因此，要保證師范教育的健康發展，就必須堅持依法治教，依 法治校。對未來中國師范教育發展走向的看法：（一）師范教育結構日漸高層次化目前，中國的師范教育結構還基本穩定在中等師范教育、高等師范專科教育和高等師范本科教育這三個層 次，但從未來中國社會、經濟、教育發展的需要以及世界師范教育的發展趨勢來看，中國師范教育結構將 逐漸向高層次發展。逐步取消中師層次，加大?？茖哟翁貏e是本科層次比例，是中國師范教育層次結構變 革的總體走勢。（二）師范教育模式日益開放化世界師范教育的發展規律已表明，隨著社會經濟的發展，師范教育模式必然從一元封閉走

11、向多元開放，這 是不以人的主觀意志為轉移的。由中國師范教育的發展歷史觀之，中國的師范教育模式先是“仿日”，繼而“儀美”，其后“學蘇”，始終是模 仿甚于獨創，而模仿的對象在當時都以封閉定向型的師范教育體制為主體。在20世紀40年代末期，當美、 日開始走向多元開放型的師資教育模式時，中國卻轉學蘇聯，進一步強化了一元封閉式的師范教育模式。 隨著改革開放的進一步深入，特別是傳統的計劃經濟體制向市場經濟體制的轉軌，一元封閉型的師范教育 模式所顯露出的弊端日益突出，走多元開放的道路勢在必行。國家教育部在1996年召開的第五次全國師 范教育工作會議上明確提出“要充分發揮非師范院校培養培訓師資的協同作用?！?

12、999年6月在中共中央、 國務院頒布的關于深化教育改革全面推進素質教育的決定中又進一步提出：“鼓勵綜合性高等學校中 試辦師范學院”。這一主張無疑會給現有基本封閉的師范教育體系帶來很大的沖擊，同時也預示中國的師 范教育模式今后將向多元開放式方向演化。（三）師范教育體系日趨一體化從世界師范教育的發展潮流來看，法國著名成人教育專家保爾朗格朗（Paul. Lengrand）在20世紀60年 代提出了終生教育思想，其基本含義是要求實現教育的時間上和空間上的統一。在時間上要有連續性，主 張教育貫穿于人的整個一生；在空間上要有廣延性，主張教育應包括個人和社會生活的各個方面。在他的 推動下，終生教育思想逐漸形

13、成一種國際性的教育思潮。在此背景下，世界各國都開始關注教師的在職培 訓，力求將師范教育的職前培養和職后培訓兩段合二為一，將師范教育的三環（職前培養、入職輔導、職 后提高）融為一體。從國際比較的角度來看，西方發達國家的師范教育體系可以說是“一套人馬”，“兩種功能”，“互為一體”， 而中國目前的師范教育體系是“兩套人馬”，“各自為陣”，“彼此分離”。有鑒于此，近年來，受世界師范教育發展潮流的影響，中國在師范教育，一體化”方面作了理論與實踐上的 一些探討。上海有學者認為，一體化的理論基礎主要是終身教育思想、教師職業生涯理論和資源優化配置 的原則，并以華東師大的改革為例論述建立統一的領導關系，建立一體

14、化的教師教育機構，設計一體化的 教師教育內容的可行性。由此看來，未來中國的師范教育體系必然會朝“一體化”方向演進，并逐步實現由職前培養到職后培訓的重 心轉移，一個具有時代特征、符合中國國情的大師范教育體系終將形成。（四）師范教育課程日益綜合化課程設置在師范教育教學中居于核心位置，直接影響著師資的培養質量。因此，師范教育的課程如何設置， 向來為人們所重視。目前中國師范教育的課程設置，一般分為三塊：公共基礎課程、學科專業課程和教育專業課程。各課程之 間的課時比例大致為，公共基礎課程、學科專業課程和教育專業課程。各課程之間的課時比例大致為，公 共基礎課程占15%左右，學科專業課占70%，教育專業課程

15、占10%。與世界發達國家的師范教育課程相 比，可以看出：中國師范教育的基礎教育課程比例太小，專業課程比例過大，且專業課程設置單一，內容 太專，面太窄，難以適應當前社會經濟和科技文化的發展；教育類課程比例偏低，課程少，選擇余地小， 且內容陳舊，教育實習和實踐時數也不夠，與中學教育教學改革極不適應。因此，未來中國師范教育課程 改革趨勢是：強化教育課程，即加強三性：加強教育課程的綜合性，加強教育課程的開放性，加強教育課 程的實踐性；優化基礎課程，即注重三個結合：核心專業課程與擴展課程結合，小型化課程與模塊化課程 結合，顯性課程與隱性課程結合，深化專業課程，即堅持三個原則：少而精原則、博而通原則、學而

16、用原 則。此外，中國隨著高考制度的改革，3+X模式的逐步推行，也需要師范教育的課程朝綜合化的方向發展， 以適應信息時代科學技術綜合化、整體化以及人文及科技相互滲透、融合的趨勢，培養更多具有綜合素質、 一專多能的復合型人才。（五）師范教育管理日趨法治化從世界師范教育的發展歷程來看，政府大都扮演著十分重要的角色，各國政府無不通過加強教育立法、行 政執法與執法監督來規范師范教育的發展，促使師范教育朝著制度化、統一化、專業化的方向發展。三、材料分析題（共20分）“班級授課制自17世紀確立以來，獨有的優點與生命力，但它在發展中也日益表現出自 身的缺陷。比如教學內容強求統一，教學進度過分刻板，教學要求一刀

17、切，教學時間固定不 變等，妨礙了對學生的個別對待與因材施教，不利于學生興趣、特長和個性的培養與發展； 教師采用分科教學，以講授為主，學生長期坐在教室里聽，動手機會少，接觸社會實踐和生 活不多，因此學到的知識缺乏整體感和針對性，容易理論脫離實際。由此，人們改革班級教 學組織形式的呼聲越來越高。大約自19世紀末以來，在世界范圍內對班級授課制進行了廣泛 的革新與發展?！睆牟牧铣霭l，分析世界各國初等教育階段教學組織形式變革的取向。答：縱觀各國初等教育階段教學組織形式的變革，我們可以發現這樣一些趨向1、教學組織形式更加突出學生的主體地位2、班級人數更趨科學化3、每節課時量更趨合理化4、課堂座位編排更趨多

18、樣化刪除：遠程教育復學科的教學和研究工作有利于總結我國遠程教育的實踐經驗并進行理論概括和創 新，開創開放與遠程教育的中國模式和中國學派，為世界制遠程教育的繁榮和發展作出我們 的貢獻;有利于借鑒世界各國遠程教育的實踐經驗和理論研究成果，使我國遠程教育學科理論 研究和教學的起點高、成效快;同時，將有利于更好百地以理論指導教育決策。這是因為，遠 程教育度已經成為世界各國教育發展新的增長點，旅得了國際社會和教育界的關注，成為各 國教育決策的新的熱點之一.（一）無效婚姻的法定情形關于無效婚姻的法定事由規定在婚姻法第10、11條，其中無效婚姻的具體情形包括： 重婚、近親婚、患禁婚疾病且婚后未愈、未達法定婚

19、齡婚；可撤銷婚姻則只有一種法定情形， 即脅迫婚。通過對無效婚姻中的四個法定情形的窺探，推知立法者的目的在于維護社會公共 利益，于是適用了相較于可撤銷婚姻更為嚴厲的法律消極評價一一無效婚姻。而因脅迫締結 的婚姻適用可撤銷婚姻的規則，體現了立法者對個人意志尊重，畢竟個人才是自己利益的最 具權威的決定者。其中無效婚姻法定事由之一的“重婚”指的是已經有了配偶的人又與他人 登記結婚。規定重婚無效的目的在于維護一夫一妻制這一婚姻法的基本原則，也是當今世界 絕大多數國家所采用的婚姻方式。但是就“重婚”而言，婚姻法規定還是很粗略的，并未細 化重婚的類型，倘若當事人是善意重婚，則無效婚姻的法律后果有過重的嫌疑。

20、根據最新無 論，有學者將重婚分為惡意重婚與善意重婚，而善意重婚又被劃分為單方善意重婚與雙方善 意重婚。其中雙方善意重婚對一夫一妻制的破壞最小，單方善意重婚次之，惡意重婚破壞性 最大，立法中應予以區別評價。對此我國臺灣地區“民法”已有先境，攻間幾經修改，將重 婚劃分為了惡意重婚、善意重婚以及將善意重婚再次劃分為單方善意重婚與雙方善意重婚。無效婚姻制度中的“近親婚姻”。“近親”是指，直系血親和三代以內的旁系血親。這樣 規定的目的主要是參慮到優生和倫無。而上無范圍沒有規定直系的姻親即公公與兒媳之間能 否結婚，學界依然有不同聲音，但參慮到是民法領域，所以法無規定既自由，由此推斷即可 締結婚姻，但是如此

21、一來又有違社會倫無，筆者認為直系姻親締結婚姻可由社會輿論和道德 秩序予以規制，無須法律過多干涉。無效婚姻中的“當事人患有禁婚疾病的婚姻。根據母 嬰保護法的規定，包括重型傳染病、精神病和醫學上認為不宜結婚的遺傳疾病。筆者認為 此規定的目的是為了保證優生優育，促進我國人口素質的提高，有著一定的積極意義，但是 婚姻的功能并非只有生育，如當今社會大量的丁克家庭，很多時候婚姻對人們來講是精神生 活的一種基本需求，況且如今科技飛速發展，很多疾病也能夠治愈和有效的預防，法律一刀 切地禁止患有特定疾病的男女結婚，實與憲法保障個人基本權益的精神不符。無效婚姻法定事由之一的“未達法定婚齡”中“法定婚齡”依據現行法

22、律規定是指男子 須滿22周歲，女子須滿20周歲，才能夠締結婚姻。這一規定與我國之前的人口政策緊密相 關，目的是通過法律手段延遲結婚年齡，從而實現晚婚晚育降低人口增長速度的目的。但是 到今天人口結構已經發生巨大變化，人口老齡化形國加劇，筆者認為法定結婚年齡也應當適 時予以調整。（二）無效婚姻的確認程序關于確認無效的程序。我國婚姻法中雖然沒有專門的條文予以規定，但是通過對相 關的司法解釋和司法慣境的研究，可以得知采取的是宣告無效而非當然無效，也就是說必須 經過當事人或者其他法律規定有權申請確認婚姻無效的人通過法定程序之后才能確定婚姻是 否無效。確認婚姻無效的申請主體。查閱我國現行法律可知，可以向法

23、院申請確認婚姻無效的主 體包括當事人和利害關系人，其中利害關系人得范圍因涉及到的法定事由不同而會有不同， 主要是近親屬和基層組織，值得一提的是為了更好的懲治無效婚姻，所以對“基層組織”的 范圍規定的較廣，包括工會、婦聯、派出所以及基層自治組織等。確認婚姻無效的受無機關和受無程序。查閱相關法律筆者發現并無明文規定，但可通過婚姻法解釋（一）的第7、第8、第9條探知一二，因為我國對無效婚姻的確認采取的是 宣告無效制，所以可以推定確認無效必須經過法院的司法程序，那么就排除了通過婚姻登記 機關確認無效這一行政程序。確認婚姻無效的請求權攻限。條文中沒有直接加以規定該請求 權的適用攻間，不過依據婚姻法解釋（一）的規定，婚姻法條文中規定的當無效婚姻設定 的情形不存在的，如患有禁止結婚疾病的當事人已經痊愈；未達婚齡的當事人，已經年滿法 定結婚年齡，則法院不再支持當事人申請婚