1、小學語文課程基本理念的解讀 課程理念：以人為本能力本位學習方式變革創新教育全面發展 蘇霍姆林斯基在給教師的建議中說這樣的狀況下：“知識好像脫離了學生的精神生活，脫離了他的智力興趣。掌握知識對學生來說變成了一件討厭的、令人苦惱的事，最好能夠盡快地擺脫它。”“只有當知識成為精神生活的因素，占據人的思想，激發人的興趣時，才能稱之為知識。” 加德納的多元智能理論 語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能 一、全面提高學生的語文素養二、正確把握語文教育的特點三、積極倡導自主、合作、探究的學習方式四、努力建設開放而有活力的語文課程語文課程的基本理念教學

2、片斷 師：你們班誰讀書讀得最好？（學生推薦一名女生） 師：（請該女生站起來）你是不是這個班中書讀得最好的？ 生：（不好意思地）不知道。 師：你的回答很妙！說“是”吧，不夠謙虛；說“不是”吧，心理又不愿意。你真聰明！ 師：請班里讀書有困難的同學站起來。 （學生目光集中到一名男生身上，該男生難為情地低著頭慢慢站起。） 師：（摸著該男生的頭，問站著的女生）他讀書一定能超過你，你信不信？ 女生：不信！（師帶著該男生一遍又一遍地讀課文第一句話，讀了三遍，男生讀得很好） 師：（問女生）他這樣大膽認真刻苦地努力下去，能超過你嗎？ 女生：（激動地點點頭）能！（男生充滿自信地坐下）一、全面提高學生的語文素養你怎

3、樣理解語文素養？基本內涵學習語文知識訓練語文能力開發學生智力積累社會文化陶冶情意人格語文課程標準所提的“語文素養” 七個要素：熱愛祖國語文的思想感情；正確地理解和運用祖國的語文；豐富語言積累，培養語感；發展思維；識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；品德修養和審美情趣；良好的個性與健全的人格。1.體現三個維度的統一 錢理群說：現在教育的最大失敗就在于，把讀書這樣有趣，如此讓人神往的讀書變得如此的功利，如此的累，讓學生害怕讀書。美國小學生的第一堂語文課 開學第一天，我們來到了柏茲貝特勒克老師的一年級教室。所有的學生都坐在地毯上。貝特勒克老師取出一本名為姜餅男人的巨書。這本巨書放在桌上有

4、30英寸高。超大的文字和彩色的插圖，不僅吸引了所有學生的注意力，也有助于他們理解故事的內容。貝特勒克老師戴上“姜餅男人”的面具，指著插圖為全班同學朗讀這本書。還不時帶領學生表演其中的一些詞句，如：“跑呀!快跑呀!你們追不上我!因為我是姜餅男人!”開學第一天，他們就以這種朗讀和表演的方式，學完了這本巨書。 剛讀完這本書，學校的廚師走進教室，交給貝特勒克老師一張紙條。貝特勒克老師向著全班大聲地讀起來：“我從你們的書里跳出來跑到了自助餐廳。快來和我見面!姜餅男人。”老師和學生迅速來到自助餐廳，但沒有找到姜餅男人。他們向廚師打聽，廚師都說沒見過。最后，他們在烤箱里發現另一張姜餅男人留下的紙條：我已經去

5、浴室旁邊的門衛儲藏室了，再見! 全班又去門衛室找，還向門衛打聽姜餅男人。門衛告訴他們來遲了，姜餅男人已經去衛生室了!于是他們來到衛生室問護士，從護士處他們獲悉又遲了一步，姜餅男人已經去輔導主任辦公室了。然后他們又去了輔導主任辦公室和校長室。最終，校長告訴他們，姜餅男人已經回到他們的教室。當孩子們回到教室時，每個人在自己的課桌上找到了一塊餅干姜餅男人餅干。 學生津津有味地吃著餅干，貝特勒克老師把故事姜餅男人又朗讀了一遍。 下課的鈴聲響了，孩子們不依不饒，一定要貝特勒克老師再為他們朗讀一個故事，但是老師無論如何也不答應。孩子們生氣地嘀咕著：就算你能認字了，有什么了不起!總有一天，有那么一天我也能認

6、字、讀書 他們期待著有一天自己能朗讀和寫作故事! 2.強調對祖國語言文字的熱愛 任何一個民族的語言文字都不僅僅是一個符號系統或一種交際工具，它同時積淀了整個民族的睿智，文化和精神。 語言學家洪堡特說：“民族的語言就是民族的精神，民族的精神就是民族的語言，二者的統一程度超過了人們的任何想象。” 最后一課韓麥爾先生：“亡了國當了奴隸的人們，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。” 3.語文能力和人文品格是基本要素 七個要素：熱愛祖國語文的思想感情；正確地理解和運用祖國的語文；豐富語言積累，培養語感；發展思維；識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；品德修養和審美情趣；良

7、好的個性與健全的人格。 語文能力、人文品格二、正確把握語文教育的特點1.正確理解語文課程的性質2.關注語文課程的人文內涵3.把握漢語言文字特點4.加強語文的言語實踐1.正確理解語文課程的性質（1）與政治聯姻（2）工具論的提出（3）人文性的倡導（4）工具與人文的統一（1）與政治聯姻“毛主席萬歲！”（1951年新中國第一版小學教材）“你辦事，我放心！”（上世紀70年代后期小語教材。畫面是毛主席和華主席坐在一起。）“毛主席永遠活在我們心中。”（1976年毛主席逝世后，全國人民沉靜在悲痛之中。為了紀念毛主席，小學課文中出現了毛主席永遠活在我們心中的文章。）“我愛北京天安門”（上世紀70年代） 1946

8、年1月，周恩來同志從延安乘飛機去重慶。同行的除了工作人員，還有葉挺的女兒小揚眉，她才11歲。 飛機飛得又快又穩。透過云層，可以看到積雪的山峰層層疊疊，好像波濤洶涌的大海。突然，飛機遇到一股強烈的寒流，機翼和螺旋槳上都結了冰，而且越結越厚。不大一會兒，機身也蒙上了厚厚的冰甲。飛機像凍僵了似的，沉甸甸地往下墜，還失去了平衡。機翼掠過一座座山峰，眼看就要撞著山尖了，情況十分嚴重。機長命令機械師打開艙門，把行李一件一件往下扔，好減輕飛機的重量，還要大家背上降落傘包，做好跳傘的準備。 大家正忙著，忽然聽到小女孩的哭聲。周恩來同志立刻站起來，從搖擺不定的機艙一頭，幾步跨到小女孩面前。原來小揚眉的座位上沒有

9、降落傘包，她急得哭了。周恩來同志馬上解下自己的傘包給小揚眉背上，還親切地鼓勵她說：“孩子，不要哭，要像你爸爸那樣勇敢、堅強，同困難和危險做斗爭！” 大家看到周恩來同志不顧自己的安危，把傘包讓給了小揚眉，都要把自己的傘包讓給周恩來同志。周恩來同志用命令的口吻說：“不要管我！大家要沉著，不要慌張” 就在這時候，飛機沖出了寒流的包圍。在陽光的照射下，冰甲開始融化了，整塊整塊的冰嘩嘩地往下掉。飛機漸漸升高了，繼續快速平穩地向前飛行。“咱們脫險啦！”機艙里一片歡騰。 1946年1月，周恩來同志從延安乘飛機去重慶。同行的除了工作人員，還有葉挺的女兒小揚眉，她才11歲。 飛機飛得又快又穩。透過云層，可以看到

10、積雪的山峰層層疊疊，好像波濤洶涌的大海。突然，飛機遇到一股強烈的寒流，機翼和螺旋槳上都結了冰，而且越結越厚。不大一會兒，機身也蒙上了厚厚的冰甲。飛機像凍僵了似的，沉甸甸地往下墜，還失去了平衡。機翼掠過一座座山峰，眼看就要撞著山尖了，情況十分嚴重。機長命令機械師打開艙門，把行李一件一件往下扔，好減輕飛機的重量，還要大家背上降落傘包，做好跳傘的準備。 大家正忙著，忽然聽到小女孩的哭聲。周恩來同志立刻站起來，從搖擺不定的機艙一頭，幾步跨到小女孩面前。原來小揚眉的座位上沒有降落傘包，她急得哭了。周恩來同志馬上解下自己的傘包給小揚眉背上，還親切地鼓勵她說：“孩子，不要哭，要像你爸爸那樣勇敢、堅強，同困難

11、和危險做斗爭！” 大家看到周恩來同志不顧自己的安危，把傘包讓給了小揚眉，都要把自己的傘包讓給周恩來同志。周恩來同志用命令的口吻說：“不要管我！大家要沉著，不要慌張” 就在這時候，飛機沖出了寒流的包圍。在陽光的照射下，冰甲開始融化了，整塊整塊的冰嘩嘩地往下掉。飛機漸漸升高了，繼續快速平穩地向前飛行。“咱們脫險啦！”機艙里一片歡騰。 （2）工具論的提出 2004年中學語文教學登載了上海趙志偉老師的一篇文章，其中說，“在平時訓練時，教師過于迷信標準答案，以至于到了膠柱鼓瑟不知權變的地步。例如小石潭記有伐竹取道，伐的標準答案是砍伐，學生寫了砍，便算錯；往來無白丁，白丁這里標準答案為平民，學生答無文化的

12、老百姓也算錯。這種現象絕不是個別的，學生在做題目時必須一字不易地照搬課文注釋或標準答案“發表這段話的時間已經是基礎教育課程改革的第四年了，這個時候距發表女兒的作業的1997年已經7年了。然而問題依舊，只不過， “同心協力”、“惟妙惟肖”變成了“伐竹取道”、“往來無白丁”了，問題實質完全一樣。（3）人文性的倡導陳鐘梁 韓軍限制科學主義，弘揚人文精神于漪認為： 近年來，工具性的砝碼越來越重，許多文質兼美的文章其思想意義在相當程度上形同虛設，只是尋詞摘段，用解剖刀肢解，作為訓練語文的例子，學生在知、情、意方面有多少收獲要打個問號，與大綱的要求相距甚遠。 怎樣弘揚人文呢？ 于老師認為：第一，既要注意語

13、文形式，又要注意語文內容，重視語文文化內涵的挖掘；第二， 要看到使用語文工具的人，引導學生學語文學做人，進行認知教育、情感教育和人格教育；第三，賦予人文以時代精神，探索與現代教育技術結合的途徑；第四，開放語文教育空間。 背影 教師提問：“ 同學們，大家考慮一下，世界上最崇高、最偉大的感情是什么？” “ 同學們，人世間最崇高、最偉大的感情，既不是父子情，也不是母子情，更不是兄弟情、姐妹情、愛情。而是階級情、民族情。本文作者描寫父子情時，還是一個小資產階級知識分子。這種父子情，就帶有濃厚的小資產階級情調。 40 年代，朱自清不吃美國的救濟糧，所表現的就是一種偉大、崇高的民族情、階級情。我們要善于把

14、渺小的感情升華為階級情、民族情！” 有人問：你說的是由衷的話嗎？你真的認為人世間最崇高最偉大的感情是階級情、民族情嗎？或者你真的認為父子、母子等人倫感情，跟所謂的階級情、民族情是對立的嗎？ 老師十分坦率，說：“何必那么當真，語文課上有幾多真心話！但必須那樣講，否則就過不了關，課就被認為不深刻、沒有高度。另外我還怕，學生考試遇到此類問題難以應對，怕學生答題不符合標準答案 ”（4）工具與人文的統一 語文課程的“工具性”，在實際教學中主要體現于語文能力的培養，就是要重視識字、寫字、閱讀、寫作、思維、口語交際等基本技能的訓練。語文課程的“人文性”則主要體現于對學生的人格、個性、精神世界的關懷，就是要重

15、視培養學生積極健康的情感態度、正確的價值觀、高尚的審美趣味。但兩者在語文教育過程中是“統一”的，如同刀和刃的關系，相互依存，不可分離。 （4）工具與人文的統一如何統一？語文研究專家王榮生： 工具性和人文性不是割裂的兩級概念，在教學研究中不宜實體化。也就是說，在語文教學中，在語文教學的每一個環節中，都不存在單純的“工具性”，也不存在單純的人文性；任何一次技能的訓練，任何一種知識的獲得，任何一個教學環節的具體實施，都“沾染著特定價值觀的色澤，粘附著特點的價值觀” 。2.關注語文課程豐富的人文內涵自然學科：科學性、客觀性、確定性 人文學科：情感性、形象性、主觀性、不確定性人教版四（上）小青石（1）

16、小青石與小黑石在山里，它感慨：“這里太安靜了！”“這樣安靜的生活，我過厭了！一年到頭住在一個地方，并不是什么有味的事情。我倘若能夠象蝴蝶或螞蚱一樣，要到哪里就到哪里，那多好！” 小黑石想了一會兒，慢慢地說：“不要胡說吧，我們石塊天生就是穩定不動的。” “雖說天生就穩定不動，也未必見得好。在我們的故鄉山上，不是有許多水晶和瑪瑙嗎？他們都到都市里去了，有的成為發簪，有的成為紐扣。他們各處往來，見識種種事物，過著有趣的生活。我身上也有好看的色彩，倘若能到都市里去，說不定也會成為發簪，紐扣。” 岸灘上來了一群工人，他們用很大的鐵鏟鏟起石塊，投到小車里；然后推著小車上岸，把石塊裝到大車，運到都市里去。

17、小青石得意地想：“我就要到都市里去了，可能和老朋友水晶、瑪瑙碰頭吧。我將成為發簪還是紐扣呢？不管成為哪一樣，總比悶在岸灘上強！喂！快一些將我鏟起來吧！” 小青石和許多同伴被投到寬闊的道路旁邊。又有一把大鏟將它們鏟起來，混合著沙、水泥和水，翻來覆去地攪拌。 小青石被攪得頭昏腦漲，渾身濕漉漉的。它生氣地說：“究竟是怎么回事！盡把我們攪來攪去干什么，這樣亂來，太沒分寸了！難道我們不是到珠寶鋪子里去的嗎？” 大鐵鏟攪拌得更帶勁了。小青石裹在沙和水泥里，透不出一絲氣。最后，它和同伴被鋪在道路上，被壓得平平的，被蓋上了一張席子。 小青石疲乏得很，只得悶聲不響。忽然間，非常奇妙，它的身旁硬了起來。它原來是堅

18、硬的石塊，這時似乎更堅硬了許多倍。那種堅硬和以前很不相同的。 “奇怪！我成了什么東西？”小青石想，它開始看自己的模樣。啊，它已經成為混泥土的一部分了！“什么，這是我嗎？”它好像失去什么似的，不曉得怎樣才好。 一年又一年，不知過了多少年，不知有多少萬人踩過這塊小青石。有時是布鞋從它上面跳過，有時是草鞋從它上面跑過，有時是皮鞋在它上面走過，有時是赤腳從上面踩過。小青石看見許多許多人的腳，它覺得非常快樂。 自己成為讓一切人走的道路，這事情再快樂沒有了。它不屬于姓張的，也不屬于姓李的，不是誰的私有物，而是為大眾服務的無數石塊中的一塊。它和同伴一起，支撐著大眾的腳，它不再羨慕水晶和瑪瑙了。它想，“這樣才

19、是最有意義的生活。”3.把握漢語言文字特點（1）漢語沒有性、數、格的區別（2）漢語詞匯極為豐富（3）漢語言組合表達更為靈活（4）漢字是音、形、義的結合體（5）漢語言的音樂美是其他語言無法比擬的（1）漢語沒有性、數、格的區別漢語句子組合的重要語法手段是語序和虛詞。我開門出去 我出去開門 屢戰屢敗 屢敗屢戰父親的母親 父親和母親那一年，他才四十二歲。（2）漢語詞匯的豐富性 果斷 武斷 滔滔不絕，伶牙俐齒 夸夸其談，巧舌如簧表示一般地看的：見、瞧、視、睹 表示已看到的：看見、見到、看到 表示向遠處看的：眺望、了望、遙望，極目遠眺 表示向上看的：仰望、仰視 表示向下看的：俯視、鳥瞰、俯瞰 表示向周圍看

20、的：張望、環視、巡視，環顧 表示看全身的：打量 表示偷看的：窺、窺視、窺測、窺探 表示親自看的：目睹、目擊、目測 表示集中精力看的：盯、注視、凝視、凝望、端詳、目不轉睛 表示斜著眼看的：瞟、斜視 表示憤怒地看的：瞪、怒視、怒目 表示略微看的：瞄、一瞥、瀏覽、走馬觀花 表示仔細看的：端詳、察、察看、觀察、檢查、查看 表示恭敬地看的：瞻仰 表示上級看下級的：檢閱、視察 表示到處看的：左顧右盼、瞻前顧后、東張西望 表示盼望地看： 望穿秋水 表示回過頭看:： 回首、回眸 表示看不起地看：輕視 蔑視 表示照應地看： 看護 照看 表示不值得地看： 不屑一顧 表達式的選擇，在很大程度上依靠經驗，依靠語感。“

21、用詞組句，偏重心理，略于形式”(黎錦熙新著國語文法) 下雨天留客天留人不留 酒好、醋酸、豬肥、人丁旺，店里又沒有老鼠 上聯：養豬大如山老鼠頭頭死 下聯：釀酒缸缸好造醋壇壇酸 橫批：人多病少財富 （3）漢語言組合表達更為靈活 漢語語法有規律，但沒有多少強制的規矩，詞法句法大體靠意會。這種語言更宜于在模糊中求準確。因而心領神會成了確定語法關系、理解句子的重要方法。教學中應重視整體感悟。 （4）音、形、義的結合體 堅持形音義統一的原則去進行辨形析義； 形似字、同音詞、多音多義字（詞）等的比較分析； 根據造字特點（象形、會意、指事、形聲）教學漢字。田力田加力，組成男，田間出力好兒男；男字讀音又通難，男

22、子漢就不怕難 。本 末 人教版二年級下冊 “語文園地五”形近字比較 材財 欄攔 抖蚪 猴喉 伴拌 祖租 膀榜 自主識字較普遍 比如 “腰”字解析為“要月亮”， “姿”字解析為“每次下課都會看到女生”， “雹”字解析為“ 雨中做包子就是雹”， “愿”字解析為“高原的人都有一顆善良的心”。 學生的聯想可能很好，但解析違背生活邏輯和漢字科學。本來這四個字都是形聲字，“腰”從月（肉）要聲，本義指人身體中部；“姿”從女次聲，本義指女人的形態；“雹”從雨包聲，本義指冰雹；“愿”從心原聲，與心理活動有關。 如“照”字，拆分為“日、刀、口、灬”四構件，解析為“一個日本人拿一把刀，殺一口人滴四點血。” 上邊日口

23、刀，四點在下頭。陽光湖面照，荷花清香飄。 （5）漢語言的音樂美聲調、平仄、音頓，抑揚頓挫，別有韻味。再別康橋囚歌我的自白書致橡樹過零丁洋4.加強語文的言語實踐 為什么要實踐呢？ 語言的一個重要特征是約定俗成 。特別是漢語，語言形式中的不少現象很難從道理上講清楚。 好容易賣掉了 好不容易賣掉了 打掃衛生 白種人 黑種人 黃種人 上廁所 學習語言的人沒有必要也沒有可能從理論上掌握這些東西，唯一可行辦法就是反復多次的語言實踐中把它記住，記得的語言材料越多，語言經驗越豐富，對語言的理解和運用也就越準確。 呂叔湘： 10年時間，2700多課時，用來學本國語言，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！ 魯迅： 孩

24、子們常常給我好教訓，其一是學話。他們學話的時候，沒有教師，沒有語法教科書，沒有字典，只是不斷地聽取、記住、分析、比較，終于懂得每個詞的意義，到了兩三歲普通的簡單的話就大概能夠懂，而且能夠說了，也不大有錯誤。 歐陽修：無它術，唯勤讀書而多為之，自工。魯迅：文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的。 葉圣陶： 語文教材無非是個例子，憑這些例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。 舉一反三，即一學期只學一冊課本，以30篇文章作范例“舉一”，教師將這一個例子講“深”、講細、講透，通過繁瑣解析，咀來嚼去，斟句酌字，目的就是讓學生遵照這一例子然后可以“

25、反三”，會讀、會寫同類文章。 試圖通過360篇文章“范例”，讓學生會讀、會寫遠超過360篇的文章，這叫什么？這叫“杯水車薪、緣木求魚”。完全沒有找到語文學習的要理，也難怪乎數代人高中畢業后，母語仍不過關，也難怪呂叔湘先生要說“咄咄怪事”了。 韓軍：要“舉三反一”。大量積累、積淀于前，才會點滴模仿慢慢就會熟能生巧。無舉三，則無反一；只舉一，則永難反三，此鐵律！葉圣陶：教材的本身不是目的，而是一種手段。教本不是個終點，從語文教本著手，目的卻在閱讀種種的書案例： 鏡頭1：一次某某老師上公開課，課堂上，教師說：剛才同學們學得真乖真投入，現在我請同學把表現人物內心活動的句子給我畫出來！”課結束后，該老師

26、覺得效果不是特別好，聽課老師問其自己的感受，答曰：“學生配合不好！” 鏡頭2：一位學生發表見解，還沒說完就被另一學生打斷。而第二位學生才說到一半，就被第三位學生岔開。被打斷者都不服氣，要么拔高聲音硬是說下去，要么手捂耳朵表示抗議，誰也不聽誰的。有一位學生的觀點非常精彩，但同伴都表示出不屑，沒人肯定，沒人贊揚。到組間交流時，學生代表小組交流的依然是自己的觀點，沒有集體智慧結晶的展示，也沒有最有個體智慧的凸顯。 鏡頭3：三位老師教畫蘋果：中國教師，先畫好蘋果讓全班學生模仿，講線條、用光如何處理。日本教師，拿出蘋果實物，讓學生自己畫。美國教師，搬進一箱蘋果，每人一個，讓學生摸、聞、吃，然后畫。短時期

27、來看，中國孩子畫得像，美國孩子畫得不像。但中國只能產生畫匠，而不是畫家，藝術大師。 三、積極倡導自主、合作、探究的學習方式自主學習：指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。關鍵：培養自覺性、方法、習慣、興趣、求知欲。合作學習：指學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。關鍵：共同任務、有明確分工、互相配合與支持、效率評估。探究學習：指學生獨立地發現問題、獲得自主發展的學習方式。 關鍵（特征）：問題性、實踐性、參與性、開放性。田忌賽馬：教學設計一：1.教師范讀課文，學生思考：課文講了幾次賽馬？每次情況是怎樣的；有什么不同？2.讀

28、完課文后，教師用自制的教具演示兩次賽馬的經過，并要求學生認真觀察，準備發言。3.看完演示后，學生交流思考題。4.指導學生朗讀課文。教學設計二：1.學生默讀課文，邊讀邊想，課文講了幾次賽馬，每次情況是怎樣的？2.讀完后，每個同學試著用自己準備好的紙馬擺一擺。擺完后，在小組內交流自己的看法。3.推選一名同學邊演示邊講述兩次賽馬的經過，另推選一名同學根據演示與講述進行板書。4.議一議，同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不同？5.指導學生分角色朗讀課文，并對課文重點人物進行評價。案例二：一、提出問題老師艾瑞卡里夫（以下簡稱艾）：作為一個閱讀者，我意識到在閱讀中試著提出問題，并找尋答案是非常重要的。板書：保

29、障基金 信托基金艾：我閱讀時經常遇到這兩個術語。我知道它們和財政及股市有關。但從來就不知道它們確切的意思。我想要把這兩個詞弄清楚。就需要搜集更多相關的信息。我采用的策略是：1. 閱讀紐約時報上的文章，但從中僅僅略知一二。2準備去讀紐約時報的商業專欄，以往我讀報時總是跳過那個專欄的。3向那些從事該行業的朋友詢問一些基本常識。4問我的兄弟，讓他指點一下我可以閱讀哪些雜志。作為閱讀者和思考者，我們往往會產生一些疑問。可是在許多情況下這些疑問被我們忽略了。今天我們要抓住一些疑問，深入地思考一下，該怎么去尋找問題的答案。二、個人或同伴合作提出問題1同伴討論：回想過去一周甚至一月的生活，寫下你們有過并且想

30、更深人地去了解的問題。然后選出一個，和你們的同伴計劃一下，通過什么策略，比如閱讀些什么書籍或刊物，可以幫助你們獲知最終的答案。（討論5分鐘）2全班合作交流。艾：想出方案來解決一直困擾你們的問題，一定很有意思吧！全班交流。（以此結束了積極參與的階段）三、布置作業艾：你們能否再思考一下有沒有這樣的問題，即它讓你通過閱讀來探究問題并搜集你們需要的資料？請大家找一個這樣的問題，然后通過閱讀去探究，搜集需要的資料。四、努力建設開放而有活力的語文課程 現行語文課程在體系上的弊端： 過于強調學科本位，過分追求語文學科嚴整的知識系統或訓練系統，把自己孤立起來； 過于注重知識傳承，忽視語文實踐，特別是忽視聯系現

31、實生活的語文實踐活動，把自己封閉起來； 過于強調統一集中，一個區域的學生同時學習同一個教學內容，使課程變得凝固、僵化，缺少彈性。 語文學習的特點決定了它有著廣闊的學習空間。應該建立一個課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。 從功能上看，開放的語文課程應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。 從結構方面看，開放的語文課程應包括國家課程、地方課程、校本課程等層面。在課程類型方面，應包括語文學科課程和語文綜合性課程。 從課程目標上來看，開放的語文課程應該包括語文知識和語文能力、語文學習態度和情感、語文學習過程和方法等層面，而不應僅僅限于系統的語文知識的傳授。 從語文課程存在的方式來看，開放的語文課程不限于教科書、教師，不限于校園，而是與家庭、社會生活密切相連。 從實